国培计划(2013)—广西省农村中小学骨干教师

“国培计划（2013）”—广西省农村中小学骨干教师
远程培训实施方案
为贯彻落实党的十八大提出的“努力办好人民满意的教育”的重要指示，贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质，促进义务教育的均衡发展与教育公平”的精神，根据《教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》（教师[2010]4号）要求，结合中西部农村中小学教师的培训需求和广西省的义务教育实际情况，特制定此方案。

一、培训主题
主题：“深化新课标理念，提升教师教学技能”。

旨在去年继教网国培主题“新课标融入我教学”的基础上，进一步强调教师新课标理念的深化、教学行为的改进和教学技能的提升。

二、培训目标
（一）总目标
通过培训，促使教师在本职岗位上认真落实党的十八大提出的“立德树人是教育的根本任务”这一重要指示，认真贯彻《国家中长期教育改革发展规划纲要》精神，充分体现学生为本、师德为先、能力为重、终身学习的基本理念。

在培训过程中，紧密围绕教育改革发展的中心任务，以自觉执行教师专业标准为核心，以新课标理念落到实处为主线，以提升教师教育教学能力、有效指导学生学会学习为重点，以线上线下混合研修模式为载体，着力构建“落实素质教育，提升生命质量”的培训课堂，积极促进城乡教育均衡发展，切实促进中小学教师队伍走向高素质、专业化。

（二）具体目标
1.通过师德修养的课程学习，促使教师进一步理解爱岗敬业、教书育人、为人师表的师德内涵，自觉加强师德修养、提升师德水平，促进良好师风的形成，以此奠定教书育人的基础。

2.通过新课标核心内容的深入学习和进一步落实新课标活动的开展，促使教师在教育教学中整体把握和有效落实新课程的三维目标，在巩固、深化专业知识
和培养专业能力的过程中改进育人行为，提升综合素质。

3.通过教师专业标准的学习，促使教师反思教与学的过程和行为，按照教师专业标准，改进课堂教学模式，修正指导学生学习的策略,培养学生主动学习的习惯，拓宽自主性、合作性学习形式，提升自身指导学生学会学习的能力和水平。

4.通过课堂教与学的典型案例（课例）和生成资源学习，帮助教师树立“生命教育价值观”，引导教师关注并掌握以促进师生身心健康、提升师生生命质量为核心价值追求的“师生对话”，促使教师学会构建师生共同成长的生命课堂，努力形成实施素质教育的导向机制。

5.通过信息技术与学科教学深度融合的学习，帮助教师掌握信息技术融入学科教与学的方法和技能，学会利用现代化技术手段，提升教学水平。

6.通过校本研修操作技能的学习，掌握校本研修的基本理念和操作方法，搭建促进教师特色发展的网络大平台，并在此过程中实现同伴互助、体验校际联动、共建育人资源、享受专业成果，促进教师形成有特色的教育教学风格，提升其教育教学的创新能力和个性化发展水平。

三、培训对象与学科
（一）培训对象
农村小学、初中骨干教师。

（二）培训学科
小学阶段：小学语文、小学数学、小学英语、小学品德与社会（品德与生活）、小学科学、小学音乐、小学美术、小学体育、小学信息技术、小学心理健康，共10个学科。

初中阶段：初中语文、初中数学、初中英语、初中历史、初中地理、初中物理、初中化学、初中生物、初中政治、初中音乐、初中美术、初中体育、初中信息技术、初中心理健康，共14个学科。

四、培训原则
（一）系统思考原则
本次培训定位为“深化新课标理念，提升教师教学技能”，与去年“新课标基本内容初步学习”相对接，着重于新课标核心内容的深化理解，进而促进教师教学技能的提升，呈现出引导教师学习思考的系统性。

促使教师在去年学习了解
新课标基本内容的基础上，进一步掌握新课标的核心内容及其重难点，切实内化新课标的理念，真正将素质教育落实到课堂。

连续两年的新课标学习既相对独立，又相互依存、相互渗透，组成一个有机的整体，从而达到培训系统的整体优化。

（二）主体延伸原则
培训充分体现教育服务中教师、学生的双主体性，它统一于整个培训系统中，既从教师层面强调教育教学能力，又从学生层面强调学会学习能力；既关注教师的专业化评价，又看重学生的综合素质评价，使培训的服务指向由教师延伸到学生，体现出培训为教师和学生共同发展服务的理念。

（三）合作学习原则
培训自始至终体现教师与学员、学员与学员之间的交互作用，呈现合作学习、共同研究的学习氛围；培训的落点放到基于校本研修的教师基本功上，越发强调同伴互助在发展中的重要作用，强调在解决问题的过程中共同提高、整体推进的目标指向。

（四）力促生成原则
强调培训过程是一个动态发展的过程，重视培训内容的生成性，关注培训过程中的主动建构、经验分享与理论提升。

培训课程的设置要能启迪参训教师的创造性思维，激发参训教师解决课程改革问题的主动性与创造性，为参训教师提供情境化的、开放性的研修平台，力促生成资源融入课程与教学。

（五）实践取向原则
培训全程都要坚持理论联系实际的原则，源于对教育实践者的发展需求分析，基于对实践的真实问题与现实条件的准确把握，归于实践者的专业发展、现实问题的解决以及实践性理论的生成。

通过主题牵动开展研修活动，立足教师岗位实践促进研修成果转化与应用。

（六）常态跟进原则
培训利用送培下乡和研修社区进行骨干教师培训的常态跟进，强调专业引领、同伴互助和个人反思的不断交互作用；加强学习研究共同体的建设，并使其在教学一线有效发挥作用，由此促进教师的可持续学习。

五、培训内容
培训内容依据培训目标和培训原则设计，共计80学时，其中预设课程56
学时，研修活动24学时。

（一）预设课程（56学时）
预设课程采用维度导向、模块定位、专题支撑的内容结构，共56学时，各维度主要内容是：
维度一：专业理念与师德。

设置师德修养与专业理念两个模块，强调了时代发展和教育进步对教师道德标准和专业发展的要求以及“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念，具有不可替代的引导价值。

维度二：专业知识。

聚焦学科与教学知识，强调了学科重难点知识的掌握与应用，既体现了专业理念的渗透，又为专业能力的课程学习打下了良好基础。

维度三：专业能力。

围绕学科教学设置四个模块，内容包括信息技术、有效备课、教学策略、校本研修等方面的内容，着力教学技能提升。

具体课程设置（以小学语文为例）见下表：
（小学与初中各学科培训课程设置见附件1。

）
预设课程的内容设计主要依据了如下思想：
一是深化新课程标准的实施。

在新课程标准解读的基础上，选择学科教学的核心内容如何教与学作为培训的内容，使培训在学科教学整体把握的基础上，深入到学科教学的核心内容部位，进一步深化了新课程标准的实施。

二是突出了学科知识的高端分析与学科知识拓展。

考虑到学科知识的深入理解是有效教学的基础，在学科知识的高端分析与知识拓展上做了重点阐述和实证解析。

三是强调教师的教学要与学生的学习相结合。

不是单纯讲教师如何教，而是突出了学生的学，以学定教，因学施教。

要求明确归纳学生学习核心内容时可能出现的问题与错误，有的放矢地提出教学的建议。

四是大量运用案例来解决问题，引导学员联系实际学习。

专题课程都设置了轻松、有趣的课程导入的情境；每一个专题都附有案例的评析，案例评析的呈现方式也有所创新，包括了课例导读、课例呈现、课例评析三个视频。

专业引领深化认识，案例评析直观亲切。

（二）研修活动（24学时）
通过研修活动促进新资源生成与认知转化，是本项目培训内容的重要组成部分，也是促进理论知识与教学实际对接的有效方法。

依据培训目标设置了主题研讨、实践经验征文、校本研修等丰富多彩的研修活动，共24学时，各学科活动安排见下表：
六、培训方式
本次培训主要采取目标引导、情境体验、对话生成、教研深化、现场指导的方式进行，具体体现在：
（一）迁移式混合研修
所谓迁移式混合研修，指线上线下的混合研修做到相互迁移：一是线上研修资源迁移到线下的课堂教学和校本研修之中；二是线下实践资源迁移到线上研修的理念深化和系统思考之中。

本次研修要围绕学科核心内容和典型教学问题，在网上观课的基础上进行深度交流研讨，学会网上集聚并优化课程与教学资源的主要方法，并通过网络研修过程的行为改进和线下在岗实践将其方法与技能迁移到课堂教学和校本研修中去。

与此同时，线下的实践资源也要迁移到线上作为理念深化和系统思考的支撑。

与相互迁移目标对应，参训者在研修中要经历两类学习：一类是基于行动导向的课例研究和在岗实践学习，另一类是基于系统思考的理念深化和实践反思学习，揉合在同一研修过程的两类学习，能够实现教学和研修的同步完善。

（二）抛锚式培训环境
本次培训很好地利用了网络优势，建构抛锚式培训环境，包括真实问题的虚拟情境、认知交互工具以及网络支持平台等三部分，在课程形态上体现为情境教学、案例教学、课例研究、微型课程和主题研讨等。

培训能让学员感觉到处于一个动态的、情境化的学习过程，教与学均建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。

在这个过程中，学习者在一个特定的“锚式”情境中，借助“支架”，利用认知工具进行自主学习与小组合作，寻求问题解决的答案。

专家和指导教师可以充分利用丰富的网络资源，创设问题情境，提供动态的问题解决支架，帮助教师提升专业知识与能力。

（三）引导式主题学情会
本次培训通过具有专业指导性的学情会串接培训全过程。

每10学时一次学情会，学情会根据培训进程设立相应主题。

学情会充分体现专业性，不但反馈各省学习情况，还要精选导读、传递关注、梳理观点、聚焦问题、评析作业，指导学员深入学习，使学情会成为专家与学员的生成性对话。

此外，每次学情会都安排辅导教师和学员代表的经验交流，搭建起培训管理与指导的互学互助平台。

（四）连动式学习平台
本次培训将通过学习活动使项目主页与学科频道有效连接，成为连动式学习平台，以此体现资源的应用功能，扩大资源的辐射效应，帮助学员理解和内化学习内容。

学科专家的在线值班和项目活动所生成的共性资源在项目主页进行，不同学科以往的生成资源在各自的学科频道体现。

学员可在项目主页学习的基础上去参阅学科频道的丰富资源，促使两个页面的学习对接连动，以此获得广博与深入同时并举的效果。

（五）共建式生成资源
本次培训将推出继教网生成资源库供学员根据需要提取。

生成资源库建设的原则是共建共享，不断更新。

鼓励学员在资源提取的同时进行贡献，即学员提取一条资源，最好贡献一条以上的新资源，使之成为不断滚动、不断更新的资源库；项目专家将利用学情会对通识性精品资源选择讲解，以帮助学员理解其寓意与价值。

（六）跟进式送培活动
本次培训沿用继教网“专家到我身边”的跟进式送培活动，在项目实施中期组织专家队伍深入有代表性的学员所在地区，与学员零距离接触，对学员岗位实践中遇到的问题进行答疑解惑，面对面地指导专业发展。

“专家到我身边”的现场活动将直播或录播，其资源放到网上供全体参训学员享用，以扩大专业引领的辐射效应。

（七）交互式研修社区
本次培训利用继教网“学科频道”和“培训者之家”为各地教师服务的研修社区，并使之成为教师持续学习的平台。

研修社区本着实际应用的思路，整合各学科信息资源，提供具体的网上研修功能和场景，为教师的教研、科研、培训和课程改革提供一个优化的教育门户，并充分显示其交互性，使研修社区的教师既能分享教育教学资源，又能有效开展交流研讨，还能合力建设学习研究共同体，建设教师研修文化。

七、培训安排
（一）培训时间
2013年10月至12月，约12周。

（二）进度安排
培训安排分为前期准备、培训者培训、启动预热、网上学习、考核评优和总结结业六个阶段。

八、组织与保障
依据教育部2013“国培计划”通知的有关要求，本项目在广西省教育厅的领导下，由广西省培训机构和继教网联合组织实施，项目实施办公室设在继教网。

通过多层级的组织管理和及时有效的培训保障，切实加强培训过程的支持与管理力度，确保培训项目的顺利实施。

（一）组织管理
1.省教育厅职责
（1）制定本省中小学骨干教师国家级远程培训工作文件，出台有关政策和具体组织实施办法。

（2）成立项目领导小组，全程领导项目的组织实施工作。

（3）将本项目纳入中小学教师继续教育培训计划，并记入中小学教师继续
教育档案。

（4）协调各级教育行政部门与业务管理部门的关系，督查各级教育行政部门和业务管理部门完成相应工作的情况；责成有关人员组织并参加项目启动、结业等仪式；参加继教网组织的学情通报会，及时了解项目进展情况，发现并帮助解决有关问题，确保项目的顺利推进。

（5）做好项目的评估工作。

2.省培训机构职责
（1）根据本地中小学骨干教师实际情况和“继教网”现有网络课程资源情况，制定组织实施本项目的具体计划，并负责学员的组织报名和项目有关实施工作，及时将本辖区管理人员信息表、班级统计信息表、项目学校信息表等，准确提供给继教网项目组。

（2）根据本辖区学校、教师分布的具体情况，建立班级指导教师和班主任队伍，按50人—100人组班，每班配备指导教师和班主任各1名（也可兼任）。

（3）做好各方的沟通与协调工作，与继教网项目组保持密切联系，及时进行信息沟通与反馈；参加继教网组织的学情通报会，及时了解学员学习动态，主动发现和解决问题，确保项目的顺利实施。

（4）培训结束后，做好本辖区培训总结工作并提交总结报告，协助省（市）级教育管理部门做好评优工作。

3.继教网项目组职责
继教网项目组是负责项目的组织运行并对项目进行全程管理的工作团队，受项目领导小组的领导，由项目策划、教学教务、呼叫中心、网络技术等部门负责人及有关人员组成。

项目组要与省项目领导小组和培训机构保持密切联系，随时沟通有关情况；与指导教师和班主任结成工作伙伴，同心协力推进项目实施。

具体职责如下：
（1）项目领导小组职责
——继教网成立项目领导小组，由执行总编任组长，相关负责人为成员，对项目进行全面、全程领导和管理。

——指定项目负责人，组建项目工作组，明确工作任务与要求；指导、督促、支持项目组的全面工作。

——检查、评估项目工作组的项目执行情况。

（2）项目工作组职责
——做好项目前期准备，与各有关方面沟通、协调相关事宜；依据项目方案做好执行计划；搭建项目技术平台；备好培训资源等。

——实施项目过程管理，包括培训者培训、项目启动、教学活动安排、辅导教师指导、学情通报、质量管理等方面内容。

——搞好项目总结评估，包括学员成绩审核、结业证书发放、项目实施情况总结与评估等。

——不断进行项目资源库建设，加强优质课程资源整合与项目生成资源提升的力度，为本项目和后续项目提供强有力的资源支持。

4.继教网地方办事处职责
（1）协助省培训机构做好学员的报名组织、开班典礼等工作。

（2）协调继教网和当地教育行政部门、培训机构等相关机构的关系，做好信息沟通工作。

（3）全程跟进培训项目，提醒并督促管理员、辅导教师参加继教网组织的学情通报会，及时了解项目进展情况，帮助辅导教师及时发现并有效解决问题，特别要关注学员“三率”（参训率、有效学习率、合格率）达标情况。

（4）帮助继教网项目组组织开展“专家到我身边”等主题活动，总结活动成果并推广辐射。

（二）专业指导
构建由学科专家团队、项目专家团队、班级辅导教师团队的三级远程培训指导团队，各团队的主要职责如下：
1．学科专家团队职责
学科专家团队由国内知名学科理论专家与实践专家组成，其中理论专家团队由高校与科研部门的教授、学者组成，侧重专业理念、学科理论与思维方法等方面的引领；实践专家团队由特级教师、教研员等一线专家组成，侧重教改热点、教学难点、实践疑点等方面的引领，主要职责是：
（1）开发网络课程，举办专题讲座，实施课程教学。

（2）通过网上论坛、在线视频答疑等形式为学员答疑解难，及时扫除学习
障碍。

（3）研制作业题目，制定评价标准，部分点评作业。

（4）支持、指导辅导教师搞好培训辅导。

（5）梳理学科的聚焦问题，编制学科综述和项目简报。

（6）指导主题研修与岗位实践，强化专业引领。

2．项目专家团队职责
项目专家团队由继教网项目方案设计、资源建设、网络技术、项目管理等方面专家和项目实施省区师资培训专家组成，主要工作职责是：
（1）提出培训需求，确定合作意向，出台支持政策。

（2）指导项目方案策划，依据培训方案，组织开发课程资源。

（3）指导项目主题活动的组织和开展。

（4）设计并指导学情通报会，做好学情会的专业引领工作。

（5）指导项目成果的梳理、编辑和转化应用工作；做好项目跟进服务的设计与执行指导工作。

（6）指导项目全程的质量监控和效果评估，确保项目顺利推进与目标实现。

3. 班级辅导教师团队职责
辅导教师团队由相关学科教研员及一线优秀教师组成，配合学科和项目专家团队侧重班级学习问题辅导与教学活动组织，主要职责是：
（1）进行班级活动的全程管理，确保学员的参训率、有效学习率和合格率。

（2）指导学员学习，进行作业批改和优秀作业推荐。

（3）组织开展线上线下各项研修活动。

（4）编制班级简报，建设班级文化；优化学风，创造合作学习、奋发向上的良好氛围。

（5）做好班级培训总结；评选并上报优秀学员。

（6）与继教网项目组和当地培训机构保持密切联系，及时沟通各方信息，配合项目组做好各项工作。

（三）支持服务
1.平台支持
培训期间提供平台实时监控服务，保证系统运行稳定；提供专业系统的各层次技术培训，保证各角色顺利使用平台；制定专门的应急预案，对突发情况做到快速有效应对，确保培训的顺利实施。

2.远程服务
30名咨询服务专员组成继教网呼叫中心，通过400热线电话、在线客服、feedback邮箱、QQ等多种用户咨询渠道，提供7*24小时咨询服务。

实行“首问责任制”，及时解决学员在培训过程中的各种问题，保障培训质量。

九、专家团队
专家团队由全国中小学教育专家、高等院校教授学者和一线优秀教师、教研员组成，其中一线优秀教师、教研员不少于50%，各学科主持专家由国家课程标准义务教育组核心专家组成。

十、考核评价
实行过程性评价与总结性评价相结合，合格评价与激励性评价相结合的评价方法，要求学员完成对预设性资源和生成性资源的学习，积极参与线上学习和研究活动。

具体考核标准另附。

十一、总结评优
（一）总结
项目结束前，各班要做好班级总结，并将总结提交X省项目领导小组，同时报继教网项目组。

（二）评优
项目结束前，采用自下而上的办法，评选出优秀学员、优秀指导教师和班主任、优秀组织机构，并对优秀个人和单位颁发证书。

十二、成果呈现
培训结果后，整理本项目成果并展示。

成果包括：本项目教师专业发展问题对策集、中西部农村骨干教师培训教学设计成果集、中西部农村骨干教师总结反思作品集、中西部农村骨干教师专业发展案例集等。

十三、持续服务
继教网将为每一个参加研修的中西部农村骨干教师提供专门的个人学习与
工作主页，培训项目结束后，专家团队将持续为参训学校的发展提供长期的服务与支持。