给予树教学设计(优秀9篇)

给予树教学设计(优秀9篇)
《给予树》教学设计篇一
【教学目标】
1、学习本课生字，会认10个，会写12个；理解“沉默不语”、“兴高采烈”、“如愿以偿”等词语的意思。

2、能在教师的指导下体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴，受到美好情感的熏陶和感染。

3、积累语言，练习写话。

【教学时间】
2课时。

【教学过程】
第一课时
一、谈话导入
1、师：小朋友，你还记得中国最隆重的传统节日吗？西方也有与我们的春节一样盛大的节日，是──（生接）圣诞节。

在那样美好的节日里，孩子们最希望得到什么？（礼物、团聚、快乐、爱……）有一年的圣诞节，在一个仅有8岁的孩子身上发生了一个感人的故事。

这节课上，如果你能够积极思考、大胆发言、认真听讲，你一定能收到一份珍贵的礼物。

2、师板书课题，指读，纠正读音。

从中国的传统节日“春节”入手，引入新课，勾起学生美好的回忆，进而建构阅读的话题；同时，将课堂常规要求和文本中的“礼物”结合起来，非常巧妙；对题目中出现的多音字，及时指导，很有必要。

二、整体感知
1、自由地、大声地读课文，要求：
⑴读准字音，读通句子。

⑴边读边思考，在不理解的地方做上记号。

⑴读完以后向同学或者老师请教自己不理解的地方。

自学要求清晰而明确，有目标要求，也有方法指导。

2、出示以下词语，说说意思：
沉默不语如愿以偿仁爱体谅
3、再读课文，从文中找出含有以上词语的句子：
“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。

”
“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

”
以词入课，看似乎顺手捎带，实则匠心独具，由一串词，拎起重点段落，王老师深谙“提领而顿，百毛皆顺”的实质。

若能在这个环节前面加上检查其他词句和学生读通的训练，则学习更为扎实。

因为5册孩子毕竟还有不少的识字任务，读通课文，也是一个重要的目标，当然，若学生课前做了充分的预习，则另当别论。

三、导学悟情
1、直奔重点，品读感悟：
⑴品读第3自然段：
以“沉默不语”为切入点，学习运用联系上下文理解词句的方法，理解该词背后所蕴含的意思，体会“沉默不语”中隐含的体贴和善良。

①师：“沉默不语”是什么意思？（什么也不说，什么也不做）。

她的内心在想些什么？
自由读读1～3自然段。

（她想：哥哥姐姐买了那么多礼物，而我只买了棒棒糖，他们会不会失望呀？我把钱给别人买礼物，妈妈会怎么想呢？……）
②随机理解“兴高采烈”、“猜测”等词义，指导朗读相应的句子。

“回家途中，孩子们兴高采烈。

你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。

只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。

”
在这个地方，王老师为我们示范了如何抓关键词语深入人物内心世界的教学策略。

人物心理细腻的变化，是这个文本的特点，王老师抓最能表现金吉亚内心世界的词语，通过正面体会和侧面对比，引导学生走进小女孩的心灵深处。

学生的理解就此走向丰满而深刻。

由此，我们可以看出，对文本的解读和捕捉关键词的能力，对于一个语文教师来说是多么重要！
2、品读第4自然段：
师：我们通过金吉娅“沉默不语”的外表走进了她的内心世界，感受到她的心里想着家人，体贴家人。

这么体贴，为什么只给家人买了棒棒糖？让我们再来默读课文第4自然段，并划出相关的句子。

重点出示：
“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。

可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。

”
（故意少“什么都”三字，使学生体会那个小女孩的一无所有。

）
⑴说话：那个小女孩没有……没有……没有……（礼物、鲜花、欢乐、爱……）
⑴朗读。

⑴师：多么可怜的小女孩，在圣诞节前夕什么都没有。

如果你就是金吉娅，你来到这棵挂满心愿卡的树前，会说什么？（学生自由说话──师生情景对话）
师：孩子，我们家并不宽裕，这点钱是让她帮哥哥姐姐实现愿望的。

生：……
师：金吉娅，这是妈妈辛辛苦苦才攒下的钱，你该为自家人买礼物的呀。

生：……
师：孩子，哥哥姐姐都给你买了礼物，你却要为一个素不相识的陌生人花钱，值得吗？你可要想清楚啊！
生：……
师：孩子，你是多么善良，多么仁爱，多么体贴，多么富有同情心啊！
⑴出示：
“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

”
学生齐读。

⑴那个陌生的小女孩收到的仅仅是一个洋娃娃吗？
（说话：不仅……还有……还有……还有……还有……）
⑴再次齐读“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

”
四、想象说话、写话
1、如果金吉娅就站在你的面前，你会对她说什么？
2、那个陌生的小女孩会怎样表达对金吉娅的谢意？
尽量用上以下词语：如愿以偿、善良、体贴、仁爱、同情、不仅……还……
让孩子们在语境中学习迁移词语，这是这个设计的一大亮点。

词语教学的最高境界是“表现”。

表现，是人固有的言语生命的欲求，作为教师，要唤醒、顺应、和养护这种欲求。

学
生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标是指向于“言语表现”，缺乏表现力度的词语，是没有生命力的僵死符号。

因此，教学词语，要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让词语在表现中最大限度地增殖。

这样，学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”，这样的词语，才是有效度的词语。

王老师让孩子们借助这些词语来抒发情感，则将词语教学提升到了新的境界。

《给予树》教学设计篇二
《给予树》教学设计
学习目标
知识与技能目标：
1.会认10个生字，会写12个生字。

正确读出10个生字组成的词语，正确地写出由12个生字组成的词语。

2.能读懂课文内容，理解课文最后一句话的意思。

3.能有感情地朗读课文。

过程与方法目标：
1.能从课文的重点语句中学会如何体会、感受、体验金吉娅的善良、仁、同情和体贴。

2.学会积累好词佳句。

情感、态度、价值观目标：从课文中体会人与人之间要相互关爱，懂得如何去表达对他人的关心和爱护。

教学重点通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质，是本文的教学重点。

教学难点理解课文最后一句话是本文教学难点。

课前准备多媒体课件
教学策略
1.本文的教学将采用以读代讲，以读促悟的方法，让学生通过教师的引导，一步步发现金吉娅身上蕴藏着的善良、仁爱、同情和体贴。

2.创设情境场。

为学生创造了听、说、写的实践机会，从而感受语言学习的魅力和由此带来的快乐。

教学流程
课前导入
1.师：三班的孩子们，你们好！知道老师来自哪里吗？告诉大家，我是第一次来到北塘小学了。

欢迎我这位大朋友吗？给点掌声。

（学生鼓掌后）大家这么热忱地欢迎我。

再过一个多月就是圣诞节了，我给大家带来了一点小小的礼物。

想看看吗？出示多媒体课件：配音画面，（圣诞节的精美图片；自动循环出示，点击停止）。

2.12月25日就是圣诞节了。

谁能说说圣诞节？（让学生看看资料带中的内容说说）
3.圣诞节真是一个美好的节日。

看，同学们都陶醉在圣诞的喜悦之中了。

那好，就让我们在这份喜悦中走进今天的课堂吧。

上课！
一、导入谈话，理解“给予”
1.今天我们要学习的这篇课文故事就是发生在这个美丽的圣诞节的前夕，（板书课题：给予树）边写边提醒“予”写法。

齐读课题。

学生：齐读课题。

2.读得很对，“给”字，今天我们知道了它的又一个读音，在课题中读“jǐ”，（出示“拼音”）再读一读课题。

能读得更好吗？
学生：再读课题。

3.教师：“给予”是什么意思？
学生：“给予”就是给与；帮助；送的意思。

4.教师：想知道给予树是什么样子的？赶快读读课文吧。

设计意图：读准“给予”，理解“给予”的意思，从而引导学生理解“给予树”的深层含义进行铺垫，从更深层面体会到金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴。

二、初读课文，学习生字
1.教师：自读课文，遇到生字多读几遍，把句子读通顺。

学生：自读课文
2.教师：出示课件：带音新词
学生：带读生词。

3.教师：出示去音新词
学生：开火车读。

4.教师：出示单个生字
学生：会读的抢读。

设计意图：三年级学生已有一定的识字能力，能借助拼音认识生字词。

采用当小老师领读、开火车接读和会认的抢读等方式，激发学生识字兴趣，从而扎实、有效地记住生字。

三、读文悟情，探究释疑
1.教师：读了课文，你知道课文的哪儿说了“给予树”？快速找出来。

学生：后来，我看到了一棵援助中心的“给予树”。

2.教师：“援助”是什么意思？“援助中心”是一个怎样的机构？
学生：援助就是支援帮助的意思，援助中心就是给别人提供帮助的地方。

3.教师：像我国的春雷计划、希望工程等就是给别人提供帮助。

贴出圣诞树
4.教师：一个叫金吉娅的小女孩在圣诞节到来之际到底送给了我们什么？、让我们再读读课文，看看金吉娅送给了我们什么？
学生：这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

6.学生质疑或教师提问：什么是如愿以偿？仁爱的意思是什么？
学生：愿望得到实现。

仁爱就是同情、爱护和帮助人。

7.教师：文中哪些语句可以体现金吉娅善良、仁爱、同情和体贴的品质？找出来，读一读。

预设学生：
句子1：妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。

后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。

树上有很多卡片，其中一张是一个小女孩写的。

她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。

于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。

（1）小女孩有什么愿望？想想一下卡片上会写什么？
（2）看到卡片上的内容金吉娅会想什么？此刻你就是金吉娅你心里会怎么想？
（3）从金吉娅的做法中，你体会到什么？把你的感受读出来。

句子2：我的钱就……只够买这些棒棒糖了。

可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。

（1）体会省略号的作用。

（2）你从金吉娅的所说所想中体会到了什么？
（3）把你的感受读出来。

8.妈妈听了金吉娅的话后，有什么变化？妈妈一开始就是激动高兴吗？
学生：妈妈一开始很生气。

9.教师：妈妈一开始为什么很生气？
学生：只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。

10.教师：沉默不语是什么意思？金吉娅为什么沉默不语？你体会到金吉娅在想些什么？把你的体会读出来。

学生：一方面为没能给大家买到更好的礼物而难过，一方面她也害怕妈妈的责怪）
11.教师：小组讨论，妈妈的态度为什么有这么大变化？
学生：因为妈妈从金吉娅的身上感受到了她的善良、仁爱、同情和体贴。

12.教师：我们从金吉娅的身上感受到了爱，为什么金吉娅能够有这样的爱心、同情心？找出句子来说说？
一三.学生：（1）母子之爱
（2）手足之爱
14.教师：出示最后一句话，再读，体会句子的含义。

壹五.是啊，在这个圣诞节中，金吉娅(⑴)的一家分享着圣诞礼物。

谁知道分享是什么意思？
16.在这个圣诞节中金吉娅的一家仅仅分享了礼物吗？还分享着什么？还有谁也分享着？
设计意图：借助对“给予树”形象的丰满，进一步丰富爱的内涵，课文中还有几种不易发现的爱，教师可以引导学生找一找。

例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。

买礼物前，孩子们“希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。

这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。

同时我们也可以感受到，金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中也有很大的关系。

四、拓展延伸，爱意回荡
1.假如你就是那个小女孩，你接到这盼望已久的礼物时，你会怎么想？
把你想说的写下来。

（时间允许，可在堂内解决）
2.你觉得这棵给予树还给予了我们什么？它还可以叫什么树？
3.其实在我们国家像这样的人与人之间的关爱有很多很多，大家发现了没有？（时间允许，可在堂里解决）
设计意图：语文教学作为一门艺术，其审美价值不仅仅在语言上，更重要在精神上，美的精神是语文教学的灵魂。

语文课应成为孩子“精神的天堂”，以“情”为纽带，着眼于学生精神的唤醒，并注重引导学生在语言的理解和运用的过程中通过鲜活的学，灵动地进入文本角色，借助多种生活情境的创设，再现文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文启人，以情动人。

在教学即将结束时，通过创设情景让学生为文本中陌生女孩写“爱心卡”，从而给“爱”赋于新的生命。

五、书写指导（时间允许，可堂内书写）
1.认读词语。

（出示词语，朗读）
2.学写生字。

教师范写：予、裕、卡（请你提醒老师）
3.学生书写。

设计意图：本课在识字教学中，教师要对易读错、易写错的字要重点指导。

有些字字形易混淆，如“予”和“矛”，有些字易写错，如“裕”，教师需引导学生予以关注。

《给予树》教学设计篇三
一、谈话揭示课题
今天我们学习第31课。

1、板书课题：
这个“给”以前读什么？送给的给，这儿读“给”，给予的给。

来，一起把课题念一下，学生读题。

2、学习这一课，咱们首先要做的事是：正确认读生字词。

请大家拿起笔，划出书中带有拼音的词，要边读边划。

划后交流。

3、我也给你准备了几个生字和新词，你会认吗？出示：
圣诞、享、逛、援、仁、偿、宽裕、试探、暗示。

二、通读课文
1、接下来要做的事是：读通课文。

怎么读呢？听我读第一段：
师示范。

我读的怎么样？我对自己的评价是：字正腔圆，一字不差。

要知道我能读到这个水平，是反反复复练出来的。

你们呢，也要象我一样，反反复复的练。

2、指名分节读课文，注意正音。

三、深究课文
1、读通了课文，我们再来说说金吉娅。

金吉娅是个怎样的人，他做了些什么，他家人又是怎样的。

这些都可以说，甚至还可以这样说，比如，圣诞节前夕，金吉娅得到了20美元钱用来买礼品。

会说吗？看着课文，准备准备。

学生交流。

2、在这个故事里，金吉娅做了一件很漂亮的事，什么事？关于这件事，金吉娅自己有一个说法，他是怎么说的呢？指名同学反复读金吉娅说的话。

他为什么难过，这象样的礼物应该是怎样的？要回答这个问题，我们还得联系上下文来读书！请大家默读课文第1～3段。

想一想，这究竟是因为什么？金吉娅难过是因为他看到了、想起了一些事。

他刚才看到了什么？
（他看到了哥哥姐姐兴高采烈，看到了他们你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。

他看到了他的妈妈生气了。

）
追问：给“兴高采烈”换个词。

妈妈为什么生气？看到的同时他又想起了在这之前发生的一些事，什么事？圣诞节快到了，哥哥姐姐们热烈地讨论……这句话告诉我们象样的礼物应该是怎样的呀？
（很显然，棒棒糖不是哥哥姐姐们想要的，那个东西五十美分一大把，太普通了，平时也能得到。

）
圣诞节前夕，妈妈也曾担心，担心什么呢？圣诞节前夕，妈妈也曾说过……想起这些，金吉娅就难过，但是，难过归难过，金吉娅这时要说服妈妈。

所以，在妈妈把他叫到房间时，不等妈妈开口，金吉娅先开口了……学生齐读金吉娅说的话。

3、齐读最后一段：
想一想，应该用什么口气读？为什么？我激动是因为我想不到啊，我想不到什么？再读这一段。

哪些词用的好？是啊，看的见的，看不见的都送来了，美啊！跟这句差不多美的句子还有啊！你能把它找到吗？齐读找到的句子。

小结：学语文就应该这样，既要明白课文说什么，又要知道课文是怎么说的。

最后让我们用朗读来结束今天的课堂。

课件出示美句，学生齐读。

【设计意图】
总的指导思想是把课上得朴实、平实一点，尽量地贴近教学的实际，所以教学时就是一本书，一支粉笔，其它什么都不用。

这一课的教学，从教学进程上看，运用的是一种“板块
式”的教学思路。

分三步走：
第一板块的教学活动主要是朗读，采用的是“小步轻迈，层层推进”的方式，先是读好生字、新词，然后是朗读课文，要求是读得字正腔圆、一字不差。

第二板块的教学活动主要是说，说中提取信息，说中了解主要内容。

第三板块是品，这里的品主要是品析、品读。

由于教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列的，因而，整个教学思路表现出几个比较明显的特点：
1、有序：
它不象当下普遍采用的“导入课文──熟悉课文──课堂讨论──收束教学”这样一种流程，而是在一节课中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，使课堂教学清晰地表现为“一步步地向前走”，将整堂课的教学板块连缀起来看，呈现出一种层进式的教学造型。

2、简洁：
大家可能注意到了，《给予树》的教学问题很少，整堂课的教学实际上只有一个问题：金吉娅为什么难过，这象样的礼物应该是怎样的？象这种有质量的立意高远的课堂教学问题，人们也把它称为主问题。

由于它的设计着眼于整体地带动对课文的理解品读，着眼于引导学生长时间的深层次的课堂学习活动，每一次提问或问题设置都能形成和支撑课堂上一个时间较长的教学活动“板块”。

因此，它显得很有力量，在教学中省掉了成串的“连问”、简单应答的“碎问”以及对学生随意的“追问”，使整个课堂教学呈现出一种简洁的风貌。

3、高效：
让学生成为学习的主体，这是我们经常性的话题，而“板块式”的教学就在这方面迈开了扎实的一步。

由于板块的有机划分，其中必然有让学生充分地占有时间，充分地进行活动的板块，也就是说，有些“板块”是明确的归属于学生活动的，因而课堂上学生的活动量很大。

以上讲的是教学思路上的一些特点，坦率地说，这种“板块”教学我正在摸索中，有待完善、改进的地方很多。

比如，如何优化、整合课文内容，提炼出可供教学的内容板块？板块的切分与连缀如何更趋合理等等。

《给予树》教学设计篇四
【教学目标】
１、学习课文，理解“沉默不语，善良，仁爱，如愿以偿”等词义。

２、体验感悟“给予”，理解课文内容，体会金吉娅的善良，仁爱，同情和体贴，感受富有爱心给人们带来的真情和快乐。

３、有感情的朗读课文。

【教学重点】
理解“给予”，体会金吉娅善良，富有同情心的美好品质。

【教学难点】
理解课文的最后一段话。

【教学过程】
一、揭题《给予树》
师：今天我们继续学习《３１、给予树》。

二、复习旧知，整体理解课文
１、师：我们上节课知道了“给予”就是──（送，给）
２、联系课文，理解“给予”：
课文中讲了谁给予谁什么？
三、学习课文，朗读感悟，深入理解“给予”
１、读重点句，提出思考问题：
师：请小朋友读一读课文的３、４自然段，找出金吉娅的善良，仁爱，同情和体贴。

⑴ 重点学习第四自然段：
句子一：
后来，我看到一棵援助中心的“给予树”。

树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。

她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。

理解“援助中心”：
援助就是帮助，资助，赞助。

援助中心就是给那些需要帮助的人希望的地方。

平时的生活中有没有碰到的或者在书本上，电影电视上看到有哪些人需要援助。

句子二：
“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。

”
① 感受到了什么
② 小女孩却什么也没有。

你能想象她没有什么
③ 是啊，她就是这么一个什么都没有的小女孩！情再读一读。

④ 小朋友们看，──小女孩穿着一身破旧的衣服，大冷天，还那么的单薄。

没有父母的疼爱，没有温暖的家，在凛冽的寒风中，孤独地坐在冰冷的石阶上，一双大眼睛无助的望着远方。

贫穷，饥饿让她失去了本属于一个孩子应有的快乐……此时此刻，你想说些什么？
⑤ 再次指导朗读。

（指名，齐读）
⑴ 可怜的小女孩呀，她一直盼望着有一个洋娃娃：
师引读：白天，她盼望洋娃娃陪她玩耍；
⑴ 朗读句子：“她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。

”
再读读这个句子。

⑴ 于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。

着重理解“礼品区”。

２、学习第三段：
⑴ 还从哪里看出金吉娅的体贴，善良：
出示：
回家途中，孩子们兴高采烈。

你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。

只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。

① 读出高兴的语气。

② 可金吉娅却一直沉默不语，这是怎么回事呢？
⑴ 再次感悟和朗读课文的重点段：
这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良，仁爱，同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

① 师：谁愿意来读读这段话。

让我们一起读一读，永远记住这个善良，可爱的金吉娅。

② 能结合自己的理解说说：给予树是一棵怎样的树。

③ 总结：
“给予”不仅仅是送，给，不仅仅是如愿以偿，“给予”更是──善良，仁爱，同情，体贴。

四、写话，延伸情感
１、引导：
师：孩子们，金吉娅经历了多么复杂而艰难的选择，一边是亲爱的妈妈和哥哥姐姐，金吉娅多么爱他们啊，多么想送给他们精美的圣诞礼物，真诚的圣诞祝福；一边是一个陌生的
小女孩，她多么可怜，只是想得到一个洋娃娃，多么微小的愿望。

最后金吉娅选择── ２、送贺卡，写话：
请认真写下你想对她说的话吧！并贴在给予树上。

全班写，写完后请几个学生读读，并把手中的贺卡挂在给予树上。

（音乐）
五、总结
师：在圣诞前夕，金吉娅给我们大家上了宝贵的一课，送给了我们许多美好的东西，让用善良，仁爱，同情，体贴来浇灌这棵给予树，将它种在我们每个人的心上吧。

【板书设计】
给予树
援助如愿以偿
善良同情
仁爱体贴
《给予树》优秀教学设计篇五
教学内容
人教版三年级上册第31课《给予树》
教学目标
1、引导学生理解“给予”和“给予树”，体会金吉娅的善良之心、仁爱之情、体贴之意。

2、通过朗读体会金吉娅的“给予”不光是礼物，还有同情和爱心，真正理解给予的意思使给予的种子埋在心底。

3、能简单表达自己学文后的感受。

教学重难点
围绕故事情节的变化与人物心情的变化来感受金吉娅的善良和仁爱，体会给予可以带给别人的欢乐。

教学准备课件
教学过程
一、复习导入，品词生疑
导入：在我们身边，生活着一些非常渴望得到别人帮助的人，他们的世界里缺少亲人的关爱，一颗援助中心的“给予树”架起了爱的桥梁。

今天我们继续学习《给予树》这篇课文，一起来重温这感人的爱的故事。

1) 出示：
圣诞节快到了，该选购圣诞礼物了。

孩子们热烈地讨论这个话题，互相试探对方的心意，希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容。

回家途中，孩子们兴高采烈。

你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。

要求：齐读
提问：从这两段话中可以了解到，圣诞节是个怎样的节日？
预设：圣诞节是个快乐，让人期待、喜爱的节日。

2)品读第二个词串：担心提醒兴高采烈生气沉默不语难过激动如愿以偿
质疑：这几个词语中哪些词与圣诞节的气氛不相吻合？为什么？
预设回答：担心，生气，沉默不语，难过，因为节日是喜庆的，但这些词是不快乐的
二、品词品句，互动探究
过渡：想知道他们为什么“担心、提醒、生气……”吗？请打开课本自由朗读课文，边读边画出相关的语句，想一想这些句子都是写谁的？如果写妈妈请用“——”画，是写金吉娅请。