《荷花》教学反思15篇_4

《荷花》教学反思15篇
《荷花》教学反思1
【教学反思一】
这是一篇精读课文，要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。

“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。

老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。

上完《画杨桃》一课，感觉今天的课堂上同学学得特别认真投入，课堂学习气氛浓厚，这让我感到一丝欣慰。

我想，今天能收获这难得的一点喜悦，可能缘于以下几个方面吧。

一、联系生活，导入新课
导入环节，我说：“小朋友们，你们见过杨桃吗?”有四五个同学举手。

我接着问：“那吃过杨桃的举手?”有两个人说吃过。

于是，我就请他们介绍杨桃的样子和味道。

因为绝大部分的小朋友都没见过杨桃，所以大家听得格外认真。

接着，我说：“大家想看一看杨桃吗?”大家齐声说：“想”我请大家打开课文，仔细观察插图。

继而，请大家阅读课后的“资料袋”，读后请大家交流了解到的关于杨桃的信息。

大家兴趣高昂，发言踊跃。

从谈“杨桃”入手，从而自然导入新课。

通过这一环节的有效教学，小朋友兴趣被调动起来，课堂注意力高度集中了，由此我感到从现实生活出发激发学生兴趣要比教师平淡的叙述效果好得多。

二、给足时间，充分读书。

在初读课文时，我布置的三个自读课文的要求：1、把课文读正确、读通顺，难读的地方多读几遍。

2、思考：“我是怎样画杨桃的?同学们怎样评价我的画?老师怎么做、怎么说?”3、提出不懂得问题做上记号。

用五分钟时间完成。

在孩子们读书的过程中，我随机给予个别学生读书方法的指导或提示，帮助他们真正做到[]带着问题来读书。

五分钟时间到了，可是还有大部分同学没完成好，于是，我又给了他们三分钟时间。

后来，在检查自读情况时，我发现以上几点要求大部分小朋友都完成得不错。

所以我想在初读课文这一教学环节给孩子们充分的读书时间是十分必要的，当孩子对课文有了一个整体了解以后，之后的学习才会轻松，他们才会有学习兴趣。

同时，这一过程，还能培养学生[]自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。

三、抓住两次对话，读中感悟心理
本课有两处语言非常有特点，即老师和同学的两次对话。

两次对话的内容是相同的，同学的回答更是一字不差。

第一次回答：“不像!”“像五角星!”，第二次回答：“不……像。

”“像……五……五角星。

”于是，在教学中，我引导孩子们在文中划出这两处句子，然后，我将他们呈现在小黑板上让他们比较、朗读。

小朋友通过比较，发现标点不同，语气也不一样。

在朗读中体会了人物的内心活动，前后心情的变化：之前，孩子们自以为是，得意洋洋，语言中带着嘲笑，而后来发现自己错了，觉得不好意思，很惭愧，说起话来支支吾吾了。

这一环节的处理既训练了学生的朗读能力，又能让学生透过文字想象人物的神态，体会人物情绪的变化，在读中感悟作者的心理，在读中把握感情基调，在读中深化自己的理解。

四、两者比较，体会道理
课文中老师说的那段话是理解全文的重点，也是难点。

这段话讲了三点意思：一是看杨桃的角度不同，样子就不一样;二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人;三是讲应该实事求是。

为了让学生的认识更加深刻，在引导学生反复朗读理解了这段话之后，我就请小朋友把老师的这段话与课文开头爸爸说的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画了样。

”进行比较：老师和父亲的话哪些地方相似?学生通过比较，明白了“实事求是”的道理。

接着再思考：老师的话那几句更父亲说的不一样?通过读书比较，理解了“从不同角度看问题”的意思及道理。

比较是阅读教学中一种常用而且有效地教学方法。

通过比较，孩子们轻松地理解了老师说的话，领悟了其中包含的道理。

因此，在教学设计过程中，我们要深入解读教材，挖掘文本中有着内在联系的内容灵活整合，往往可以达到良好的教学效果。

五、交流感悟，深化认识
在孩子们领会故事揭示的道理之后，接着，我引导孩子们联系生活讨论，谈学习、生活中类似“画杨桃”的事情或自己的感受。

有个孩子举了一个很好的例子：一次，在做课堂作业本时，看题目是“收藏屋”，并且下面有一条长长的横线，于是根据以往经验，想当然的就把文中的好句给摘录下来了。

可是后来检查时仔细读读“收藏屋”下的子题目才发现要求收藏的是文中的好词，嗨，白忙一场!在孩子们交流后，我将《题西林壁》一诗中的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

”引入，孩子们对“从不同角度看问题，往往结果会不一样”有了更进一步的理解。

在学习语文的过程中，如果我们能时时注意将学语文和生活紧紧联系起来，学生一定会喜欢语文，热爱语文的。

【教学反思二】
本来早上并未打算讲《荷花》的，想着周五了，把第4课的阅读课讲了吧。

回办公室途中，看到师傅再讲第3课，遂决定走进去仔细听一节。

本是自己设计了板书的，看了程姐的板书就改用程姐的，因为师傅的板书条理清晰，内容涵盖丰富。

真真的好极了。

第一节课听完，第三节课乘着热乎劲回班就讲。

“想到春天就想到燕子，看到池塘就会想到什么植物?”生：“荷花”“好，现在请同学们打开书。

想象你就是文中的我，走，去荷花池那游一游。

”
找生读第一段后再找生读第二段，“读完这一段，你看到了什么样的荷花?”生：“叶子很多“，”哪看出来的?生：“挨挨挤挤的”“还有圆、大。

他说是碧绿的大圆盘。

“荷花还很美。

黄色的、花骨朵、小莲蓬。

”“同学生说的都对。

第二段分别从荷花的样子、姿态描写出荷花的多和美。

(板书)“同学们看，泡泡里说冒字用得好。

哪好?体会出什么了?”生：“冒说明荷花出现的突然，而且叶子很多，荷花从叶子中长出来。

”第二段讲了荷花的静态美，第四段荷花随风起舞了，那是“动态美。

”
为什么一池荷花成了一大幅活的画?孩子们的答案更是出奇，“因为荷花很美，而且荷花还具有动态美。

非常有生命力，所以说他像一大幅活的画。

”
第四段作者加入了自己的想象。

生“他把自己当成了荷花。

”如果你是荷花你会看到什么，听到什么?闻到什么?会和谁聊天?学生展开自己的想象大胆假设。

最后，作者有感而发，表达了自己的感想。

为什么我忘记了自己在看荷花?生“因为我陶醉在荷花里了，荷花太美了。

”
一节课学生思维很活跃，各种我以为比较难的点，在他们看来都成了小菜一碟了。

只是“冒”这个字孩子们体会出了生长的突然，并未感受到荷叶的多，这是花与叶对比而来的。

看起来稍复杂一点。

课后练笔处理的仓促，下次改进，调节时间。

整篇__先从荷花的样子、姿态。

描写出荷花的静态、动态美。

然后加入想象与感想。

情景交融，美不胜收。

《荷花》教学反思2
（一）对课堂教学活动活动形式的反思
本课程采用小组合作探究和师生问答探究的方式，激发学生的学习活力。

我认为我们应该更好地利用各种形式的活动来激发学生的学习和探究热情，使课堂更加活跃，让学生更多地交流与合作，相互提问，能够独立阅读课文，让他们成为课堂学习的发起者，成为学习的主人。

当然，主人公让学生大声朗读也会让学生产生兴趣，但由于暂时的怯场，学生不能很好地发挥，无法通过语言充分表达角色。

（二）对教学设计的反思
要求学生总结和编写段落字幕时，最好在总结故事之后再编写字幕，同时考虑到学生筛选和整合信息能力的培养。

此外，我们应该加强对景物描写在人物衬托中的作用的梳理，让学生找到一个景物与人物和谐的地方“白色”“月光下”以衬托水中嫂子的纯洁与柔软到位，从而进一步探索衬托文字的文字解读。

此外，如何在未来走出课堂，不仅让学生在书本上学习知识，而且充分利用现代教学手段创新教学设计，是我目前必须探索的信息。

也许走出课堂，学生自主学习是未来语文教学的高级形式。

教师的教学手段必须激发学生的求知欲和学习兴趣，使学生集中精力，开拓进取，积极参与课堂。

（三）反思教师在实施课堂教学中的表现
过去，这个班上生动活泼的学生非常安静，因为教室后面有很多老师。

未能充分发挥六班学生活跃课堂气氛的优势。

我的表演也比平时更紧张。

我没有适当地安排时间，把课耽搁了几分钟。

此外，对我们的教师来说，使用多媒体教学确实容易得多，但它可能过于依赖多媒体，限制了他们自己教学方法的发挥。

因此，这门课一直注重计算机的操作，在教学过渡中表现不佳。

在未来，文本的探索和分析应该更加深入，细节过渡等问题的设计应该更加详细。

最后，我认为多媒体
可以取代黑板书写。

它很少写在黑板上。

另外，在操作多媒体时，它会稍微快一点
《荷花》教学反思3
在本课的教学中我试图从以下几个方面来帮助学生感悟语言。

1、读读、画画、说说，品读课文，感悟语言。

俗话说：兴趣是最好的老师。

在教学课文第2小节时，我采用了创设了读读、画画的学习活动，抓住这节中的一些精言妙语——描写荷花各种形态的句子，如何引导学生感受荷花姿态的婀娜，让学生有滋有味地进行诵读。

当看到学生读书目在纸上，心人书中时，为了进一步引导学生细细品味荷花的各种美姿，激发学生地的兴趣，我让学生选择你喜欢的荷花的姿态画一画，说一说，通过动动手，动动口，引导学生将文本语言内化，使学生从文本的语言中感受荷花的美，体会作者的情，在赏读中培养审美语感。

2、拓展思维，激发想象，积累运用。

在第2小节的教学中，我引导学生欣赏一池娇艳多姿的荷花，让学生进一步感受荷花的美，体会到小作者为何会陶醉在其中，从而达到读者、作者、文本三者之间的共鸣。

这样，学生才能有感而发，有话可说。

而后通过媒体创设情景，引导学生展开想像，说一说：蜻蜓和和小鱼会对我说些什么？让学生用学到的课文语言来赞美荷花，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。

《荷花》教学反思4
一、融合课后习题
在讲课的过程中将课后习题融入到教学中，不用再用多余的时间来讲解课后习题，也让学生掌握了需要重点掌握的知识。

二、利用课件吸引学生注意力
为了使学生对满池荷花有真情实感，增强视觉效果。

用轻柔的音乐和描述性的语言使学生置身于荷花池旁。

初步的观赏，激起学生的求知欲，继而图文对照，帮助学生理解__，指导学生读文赏析。

三、利用多种方法让学生理解重点词语和生字。

在讲解生字“蓬”的时候，将它和“篷”这个形近字进行比较，并结合“帐篷”“莲蓬”分别理解词语的意思，让学生印象更加深刻。

同时在讲解“挨挨挤挤”“冒”这两个词的时候，为了让学生体会到动态的感觉，使用了换词的方法，替换为“密密麻麻”“长”两个字，最后课件展示图片，从而领会到“冒”是往上升，是在荷叶的缝隙间长出来，体会其长势，进一步体会作者用词的精妙。

通过这种方法，不仅使学生正确理解词句，从静态中体会荷花强大的生命力，而且活跃思维，增强美感，理解词语在语言环境中的作用。

不足之处：
一、准备工作再加强
因为是网络教学，在播放视频朗读课文的时候，声音不太正常，虽然已经提前做好调试但是还是出现了意料之外的状况，所以下次要在上课之前再进行一次播放。

二、应让学生多体会画面
在老师范读时，让学生闭目体会荷花的状态，将会更加深刻地理解课文内容。

三、适当提高练习的难度
课堂上找了几道题来练习，但是题目太简单，可以在基础题上做一些提高一些的题。

《荷花》教学反思5
《荷花》这篇课文主要通过让学生反复朗读来感受作者对荷花的感情，从体味优美的语言中来感受荷花的美，来感悟对荷花的喜爱之情。

在上课之初，我先以猜谜语来导入，这样做事为了激发学生的兴趣，然后通过多媒体展示荷花的图片，让学生自己欣赏，激发学生对荷花的喜爱。

在学生情感调动起来以后，我先范读课文，让学生注意老师的朗读语气及停顿。

然后，我再让学生自己去读课文，指导学生理清课文记叙的顺序：闻荷花——看荷花——变荷花（想到的）。

课后我仔细回顾了这节课的过程，学生之所以能够很快走进文本把自己的收获展示出来，在这几点上做得比较好。

1．丰富的想象必须以鲜明的表象为前提。

我在“看荷花”一节的教学上花较多的精力，是为了让学生对荷花的美有所感知，从而在他们的脑海里留下鲜明的表象。

这样，才能运用这些表象展开想象，创造出新的形象。

2．丰富的想象还必须以深切的感受为基础。

鲜明的表象为想象提供了材料，但光有材料还不能张开想象的翅膀。

只有学生对这事物有了深切的感受，才能给这材料注入生命的活力，才能使鲜明的表象在强烈的感情催化下活跃起来，升腾起来。

所以，在学生学习“看荷花”时我采用老师范读学生表演的形式引导学生理解。

这样学生真正走进课文，了解课文。

最后在“赞荷花”上下功夫，用赞美之情把美好的形象和丰富的想象联系起来。

这样引导学生想象，便瓜熟蒂落，水到渠成。

3．指导学生有感情地朗读。

因为朗读能把内部感受转化为外部语言，是把学生引入情境，激起他们感情的共鸣，过渡到想象的重要手段。

所以，只有在学生充分了解了课文内容后，才会把自己的情感通过朗读表现出来。

不足之处在于，我在引导学生方面还要不断加强，而且还出现很多细节问题，如把过多的时间花在第二自然段（看荷花）上，不断地纠缠在这个问题上。

今后在类似的教学中，要注意这个问题。

该简洁的环节就简洁，该具体的就具体。

《荷花》教学反思6
《荷花》一课已经结束了，反思这堂课，有欣喜，有遗憾，欣喜是学生带给我的，而遗憾却是我留下的。

《荷花》是一篇经典美文，为了不破坏它的整体韵味和美感，我设计的第一课时重点是学习生字词，初读课文，第二课时重点是理解、积累和运用。

第二课时，我的追求的目标是让学生在情境中品读语言，欣赏语言。

不仅要让学生领略到荷花的美，更要让学生领略到语言的美。

很羞愧地说，学生在课堂上的表现比我出色。

他们对词句的品读和感悟有一定的深度，而且有自己独特的感受，尤其是对“挨挨挤挤”、“冒”、“露”等词的探究，让课堂实现的真正的“对话”，给课堂带来了生机。

接下来的一个环节，我的意图是想不露声色地把他们带入情境，让他们在无意识中把自己当作一朵荷花或一片荷叶，让他们互相观察，互相欣赏，然后用语言描述身边“荷花”的“千姿百态”。

教材上没有具体描绘荷花的种种姿态，这样做是对教材的一种扩充，也是对语言在理解、感悟基础上的一种创造性运用。

但是，在进入这个环节的时候，我的引导有些仓促，我那么急切地让他们“冒”出来，可他们就是一下子“冒”不出来。

等他们“冒”出来时，留给他们观察、欣赏和用语言表达的时间已经不多了。

这本该是这堂课的一个高潮，但由于我的引导失败，没有收到预期的效果。

非常遗憾！
为什么会引导失败，自我反思，大致有这样几个原因：
１、引导错失良机。

在品读第二段语言的时候，学生提出“冒”字用得非常精彩。

如果能在他们品读这个字的时候，趁机让他们“冒”出来。

然后，就让学生在这样的情境中品读欣赏全开的、半开的、未开的和不同姿态的荷花。

这样安排，或许就不会有后来的仓促和时间不够。

２、课堂调控不够。

对课堂的调控，让我一直很困惑。

新课改倡导自主学习，以学生为本，但是，如果课堂上，教师为了尊重学生，顺其自然，不对课堂做任何调控，那课堂就容易陷入无序状态，课堂效率会大打折扣。

这样，显然和新课改是不相符的。

课堂上，如果你努力地按照自己的教学设计调控自己的教学活动和学生的学习活动，每个环节都把时间掐得准确无误，这样做，或许能完成你预先制定好的任务，但是，课堂就容易陷入僵化状态，没有生机，更难有所谓的“生成”。

可见，课堂上教师的调控是必不可少的。

关键是看你如何去调控，这个度该如何把握。

这是我一直在思索的一个问题。

反思这节课，有很多话想说。

尽管留下了很多遗憾，但我仍然觉得收获很大。

最起码，它引起了我对很多问题的思考。

《荷花》教学反思7
《荷花》是一篇写景抒情的__。

课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。

__的重点与难点是引导学生展开想像，达到审美的目的。

在学习第二自然段时，我先让学生进行多种形式的朗读，然后结合课文中的插图，边读句子，边找出相对应的图，加深对句子的理解，感受荷花的姿态美。

在教学中引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做多元解读，让他们说说还可以换成哪些字？学生思维很活跃，有：长、钻、冲、露、伸等，再让学生把这些字放进句子读一读，谈谈体会。

有的说说“长”太平常了，让人感觉不到荷花竞相开放、亭亭玉立的姿态。

有的说“冲”字少合适，感觉花儿开得太快了。

也有的说“钻”字一般用
在比较结实、坚硬的地方，因此用“冒”字让人感觉白荷花生机勃勃、喜气洋洋、亭亭玉立的样子。

通过交流再让学生读文，感受语言文字的优美。

在学习第四自然段时，让学生展开想像，对文中的省略号进行补充，让自己与花共舞，与虫共语，培养学生热爱大自然的思想感情，激发学生的生活情趣。

《荷花》教学反思8
《荷花》一课,全文一共五个自然段，在第二课时的的教学中，我主要以体会理解第二自然段的学习为主。

在教学中，我先向学生提出这一自然段的几个中心问题：文中描写了几种不同形态的荷花？整段文字采用怎样的结构来写?划出这一节中你最喜欢的几个好词。

接着，我让学生带着这些学习要求，用各自喜欢的方式自由朗读第2节，在文中圈圈点点。

基本能概括出三种不同形式的荷花姿态，找出它们各自的特点。

但在仿写这一环节中，问题就凸显出来了。

有一部分学生缺乏优美的语言表述能力，语言文字读来干巴枯燥，没有好的形容词来修饰，说明平时的积累不够；有一部分学生流于纯课文的模仿，缺乏自己的想象力，形式结构太过雷同课文；而大部分学生的素材范围狭小，仅限于几种花卉，说明学生课外知识欠丰富，自然科学方面的知识所知较少。

凡此种种，从课堂总体效果来看，这节课还是能达到预期目标，但从中也折射出了一些问题，今后在学生创新思维及好词佳句的积累上，还需更加重视。

《荷花》教学反思9
由于三年级的学生对__的写作手法刚刚接触，还不太熟练，所以让学生找出文中哪些是作者闻到的、看到的、想到的，进而引导学生学习这种写作方法。

三年级的学生平时虽然已经大量地接触了比喻、拟人、排比的修辞手法，但是作文中修辞手法的运用还不是很熟练，所以我想通过分析探究《荷花》修辞手法的运用来深化它们地运用。

通过教学实践，教学效果较好。

《荷花》教学反思10
教学《荷花》，我主要通过让学生反复朗读来感受作者对荷花的感情，从体味优美的语言中来感受荷花的美，来感悟对荷花的喜爱之情。

从三个方面来完成本课教学任务：
1、忆荷花：开篇我就让学生回忆看过的荷花，记忆中的荷花，想象中的荷花。

此时，能说的学生并不多，即使说的也说得很表浅，但有一点是得到统一的，那就是荷花是美的，是被大家所喜欢的，是被大家赞美的，有了这个契机很好，我就继续带领着孩子们走进课文、学习课文。

2、赏荷花：这个赏，就是在学习文本的过程中赏。

我指导学生理解“看荷花”这节课文是怎样写出荷花的美的。

主要是采用了简笔画的方式，孩子们根据不同的姿态现场作画，然后再讲解，有的学生说：“这荷花开放的姿势各不相同。

有的将开，有的半开，有的全开。

真美!”有的学生说：“荷花的颜色也很美，那碧绿的叶子，洁白的花，嫩黄的莲蓬，太好看了。

”还有的学生说：“荷叶‘挨挨挤挤’的，荷花在叶子间‘冒’出来，花骨朵‘饱胀’得马上要‘破裂’似的。

这一切显得那样生机蓬勃，美极了!”通过范读，引导学生把在“看荷花”这节课文中感受到的荷花的姿势美、颜色美、动态美，充实到“赞荷花”这节课文中去，再要学生有感情地朗读这部分课文，这样，学生在读到“看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美”的时候，那赞美之情就溢于言表，把这一池花读“活”了。

3、议荷花：在实实在在学了、看了荷花的美后，我再启发学生来将所感受的说出来，并进行想象，化为课文中的“我”，化为池中的一朵荷花，身历其境，一阵风吹来怎么样，风停了又怎么样，蜻蜓飞过来告诉我清早飞行怎么快乐，小鱼告诉我昨夜做的是什么好梦。

《荷花》教学反思11
《荷花》这一课的学习，出乎我意料的莫怪与孩子那敏锐的观察力了。

课上，当我讲到课文第二节，带领孩子观赏那美丽的一池荷花时，当我问：你看到了什么？
前面几个孩子结合着书上的内容说的很好——有什么样的花骨朵，有盛开的花朵等等，可这时站起来一位同学却说道：“老师，我认为这幅图不对。

”我一愣，于是我就说：“你说说你的理由吧。

”他大声说道：“不该有莲蓬。

”咦，说真话，我还真没有注意到这一点，课前只注意研究课文，谁注意看插图呀！那更别提考虑这一点呀！但这也有时我们课上多好的教学契机呀！于是，我笑着说：“哪我就想请同学们说说，为什么这时候不该有莲蓬那？”孩子这是七嘴八舌说了起来：
“花才开，就败了吗？”
“书上说一进门就闻到清香，就跑去荷花池了，要是早开了，就不会这样了。

”
“天天看到开的荷花，就不会这么吸引他了。

”
“我认为荷花时才开的。

”
……
“也不对，老师，可能作者很久没去了，这次去的时候荷花早就开了，不就有莲蓬了吗。

”
正说的热烈时，又有一个孩子说了这么一句话。

这是班里的孩子又是一愣，接着叽叽喳喳说了起来。

是呀，有这个可能呀。

说真话，此时因为我课前的准备不足，我没法告诉孩子是什么情况，这时我又对孩子说：“这也是有可能的，那么莲蓬是不是该有，这就需要我们弄清楚作者到来的时间。

看到没有，文中到处是问题，就看我们有。