课题4、辨别物质的元素组成教案

《第三单元课题4 辨别物质的元素组成》教案
【教学课型】：新课
◆课程目标导航：
【教学课题】：辨别物质的元素组成
【教学目标】：
1、知识与技能
1）认识常见元素对人体健康的作用。

2）会写常见元素的名称和符号，知道元素的简单分类。

3）能从组成上识别氧化物，区分化合物和单质、纯净物和混合物
4）介绍地壳中、海水中、人体（生物体）和太阳（太空）中元素的分布和元素与人体健康知识，使化学知识更贴近生活，指导学生自觉养成良好的生活（饮食）习惯
2、过程和方法：培养学生实验设计的能力。

3、情感、态度与价值观：培养以实事求是的观点看待问题。

【教学重点】：常见元素的名称和符号的表示意义
【教学难点】：能从组成上识别氧化物，区分化合物和单质、纯净物和混合物。

【教学工具】：元素符号卡片
【教学方法】：讲解法
◆课前预习回忆原子、分子概念及本质区别；课本87页---92页
◆教学情景导入：某品牌矿泉水标签上标明本品含：硒：，锶…（单位mg/L）。

这里的硒、锶等是指元素、原子、还是…？
◆教学过程设计
问题情境：我们知道原子、分子、离子通过化学反应形成了数以千计的物质。

这些物质的基本成分都是元素。

你知道什么是元素？常见的元素有哪些？如何表示呢？
学生交流：生活中你知道哪些有关元素的知识。

二、师生互动
师生讨论：人类对元素的认识历史。

世界是物质的，物质由一百多种元素组成。

学生讨论：
（1）氧原子是一个总称，为何还要有氧元素这个总称。

投影：常见的元素的原子结构
阅读：元素周期表。

（2）在前面的学习中你知道哪些元素，他们的名称、化学符号？
（阅读：教材88页、识记常见的元素的名称化学符号）
（3）Mg 这个符号代表的意义。

归纳小结：
（1）元素是同一类原子的总称。

（2）元素与原子的关系。

(填表)
（3）元素符号的意义。

表示一种元素或该元素的一个原子
过渡：有了元素的知识，我们就可以采用一种标准将纯净物划分为单质和化合物。

阅读教材P92后回答：什么是单质，什么是化合物？将纯净物划分为单质和化合物的标准是什么？
问题讨论：
现有氧气、碳、铁、二氧化碳、氧化镁、水、高锰酸钾、空气、碳酸氢铵、九种物质，其中属于混合物的是________ ；属于纯净物的是________，在纯净物中只含一种元素的是________ ；含两种或两种以上元素的是________。

含有氧元素的是________。

讨论归纳：
单质
纯净物氧化物
物质化合物
混合物
学生小结：元素；
物质的分类
◆课堂板书设计
单质
纯净物氧化物
物质化合物
混合物
◆练习作业设计:
1、元素之间的根本区别是原子的( )
A．核内质子数不同
B．核外电子数不同
C．核内中子数不同
D．相对原子质量不同
答案及解析：A
质子数（核电荷数）相同的一类原子称为元素，所以元素之间的根本区别是质子数不同。

2、下列各组物质中，在物质分类中，前者从属于后者的是( )
A．金属、非金属
B．纯净物、混合物
C．氧化物、化合物
D．单质、化合物
答案及解析：C
物质分为两大类：纯净物和混合物。

纯净物又分为单质和化合物；单质包括金属单质和非金属单质；
化合物又包括氧化物。

3、元素符号除了表示以外，还能表示这种元素的，如Cl表示了或。

答案及解析：一种元素1个原子氯元素或1个氯原子
4、元素是的总称。

由组成的叫单质；由
组成的叫化合物；由种元素组成的，其中一种是元素的化合物叫氧化物。

答案及解析：同一类原子同种元素纯净物两种或两种以上元素纯净物
两氧
5、H2、O2、CO2三种物质中，请从多角度来分析，三种物质中不同于其他物质的一种及原因。

物质：；原因：；
物质：；原因：；
物质：；原因：。

答案及解析：H2不含氧元素，其余均含氧元素
CO2为化合物，其余为单质
CO2能溶于水，其余不溶于水（其他合理答案均可）
◆教学反思
“元素”是初中化学教学中的重要概念，元素概念不清楚，那么元素、原子、分子、物质之间的关系就无法搞清楚，但这一概念很抽象，特别是“具有相同的核电荷数（即原内质子数）的同一类原子总称为元素”中的“一类原子”这一定义，在学生没有学习同位素知识准备时，学生难于理解。

课本中对元素概念的导入是：从前面的学习中我们初步了解了元素的概念，知道它是组成物质的基本成份。

例如，氢气是由氢元素组成的，氧气是由氧元素组成的，水是由氢氧两种元素组成的，氢气和水中所含氢元素是相同的，氧气和水中所含的氧元互也是相同的。

学习了原子结构的知识以后，氢分子和水分子中都含有具有相同质子数的氢原子，同样氧分子和水分子中氧原子也具有相同的质子数。

由此我们对元素概念有了进一步的认识：元素就是具有相同核电荷数（即核内质子数）的同一类原子的总称。

但前面的学习学生根本没有了解元素的概念，只是接触过元素的概念，没有了解且硬说已了解且要根据以前的“了解”基础来学习元素，学生能不晕吗？
学生此时已经学习了原子结构的知识，知道原子是由原子核和核外电子构成，原子核又由质子和中子构成，此时例出氢1、氢2、氢3、碳12、碳13、碳14有原子结构表，由学生分类，教师说明：核外电子在发生化学变化的过程中得失电子现象，所以不宜作为分类标准，然后由学生讨论原子分类的依据是什么，由此得出决定元素种类的是原子核的质子数，在初中阶段也是根据质子数来区分不同类原子的。

即质子数决定元素的种类、质子数也决定原子种类。

由此得出元素的概念：具有相同的核电荷数(即质子数的同一类原子总称为元素。

这样学生对元素的概念才有了个初步的了解。

化学教学要求学生运用规范的化学语言，对物质的描述中一般是“元素与组成”匹配，而“分子（或原予、离了）与构成”匹配。

“某种物质由什么元素组成。

”“某物质由什么分子（或原子、离子）构成。

”“某分子由多少个某原子构成的。

”如：水是由氢元素和氧元素组成的；水是由水分子构成的；每个水分子是由2个氢原子和1个氧原子构成的。

这些都要向学生交待清楚。

元索符号的教学，除了要向学生讲清楚元素符号的写法和含义外，还有一项很重要的任务，就是元素符号的记忆，要尽快早使学生记住常见元素的符号，这项工作要强调要严抓要落实，要让每个学生过关。

有些学生较懒不愿意记知识，背符号，教师要想办法调动学生的积极性，如记忆比赛，在相同的时间里看谁记得准记得多。

告诉学生记忆是智慧的一部分，记忆可以煅练出来，现在开始煅记忆力吧。

下一节化学课听写元素符号，至时看谁写得最多又看谁写得最少。

对学生元素符号记忆效果的检查可以象检查学生背英语单词一样写，防止有些调皮的学生翻书偷看，教师可以把书收上来听写元素符号，这样才能看出学生是否真正掌握，对于写不出来的要求学生罚抄多少遍，然后再听写直到完企掌握为止。

化学教学中，实验、探究固然重要，但一些工具性的知识还得强记强背。

◆拓展。