Unit7 At Christmas(教案)

牛津小学英语Unit7（A）教学设计
【教学内容分析】
本单元的主要话题是“谈论物品的归属”。

通过Jim一家在圣诞节互赠礼物这一情景引出主要的学习内容，即名词性物主代词。

名词性物主代词可以使语言的表达更加简练。

学生在理解其意义上并没有太大的障碍，但在使用时却常常与形容词性物主代词混淆。

教师在教学过程中可适当的用简明扼要的语言讲明两种物主代词的区别，更重要的是结合学生的生活实际，创设生动活泼的情景，引导学生在运用中记忆和巩固。

教师可在课前布置学生上网收集西方人送礼及受礼的风俗习惯的资料，以保证学生在课堂上“有话想讲，有话可讲”，对于学习上有困难的学生教师可安排他们与其他同学合作收集，以降低他们完成任务的难度，逐步培养他们收集与处理信息的能力，教师在课堂上可采取轻松自由的交谈方式，引导学生运用新的语言表达方式进行交流，尽可能多给学生自主发言的机会。

【教学对象分析】
学生有什么：
1.六年级学生对于互联网以有一定的认识，并且学生对互联网的使用十分感兴趣，如果能让他们借助互联网来学习，将对他们产生极大的吸引。

2.学生对形容词性物主代词的用法已有的一定的了解，基本能灵活的运用。

3.学生在生活中经常能收到来自亲戚朋友的礼物，对一些基本的礼节已有了一定的了解。

4.通过课前的预习学生对西方人送礼及受礼的礼节及本课的难点名词性物主代词的用法也有了初步的感知并形成了对课文的学习兴趣。

学生缺什么：
1.本课中有部分生词，且有一些读音有一定的难度。

2.用名词性物主代词来讨论“物品的归属”对初学者来说有一定的困难。

【教学环境分析】
本节课我们在多媒体教室授课，让学生在这真正的网络环境下感受英语学习的真实语境，学习语言知识，培养学生的语言交际能力。

【教学方法分析】
1.利用集视频、音频、图像、文字为一体的多媒体课件及生动活泼的动画，
能刺激学生的视觉，进而激发学习兴趣。

2.采用任务型活动，让学生按照示范语言在同桌或小组间进行交流，环环相扣，形成一条任务链，使学生在一个良好的氛围中团结协作，进行语言的交际练习，进而提高学生的英语口语素养。

3.让学生利用掌握的信息技术与英语知识设计西方人送礼及受礼的礼节的PPT,链接到课件，充分培养学生的自学能力，实现学科和现代教育技术之间的整合。

4.课前制作一个英语专题的学习网站，缩小学生上网收集的范围，减少捕捉信息的时间，提高信息处理的效率，使学生的作业展示可以利用PPT、BBS等功能，使学生的学习从课堂延续到课后，这既能在英语学科的课程教学中有机的渗透信息技能，又提供舞台给学生“再创造”，拓宽了学生的思维。

【设计理念】
1.运用“四学三练”这一课堂教学模式，培养和锻炼学生自主学习和合作学习的能力。

2.本单元涉及到学生对于西方人送礼、受礼的风俗习惯及名词性屋主代词的正确用法，利用网络的优势，课前布置合理的预习作业，引起学生对新知的关注。

并且推荐给学生相关网址，让学生通过上网了解更多的新知相关内容，并且在课堂上通过多媒体音、画、影的效果，再次激发学生对课文的学习兴趣。

课后布置学生完善课前自制的PPT，并运用已学知识合理表达，通过校园平台和同学进行交流，以此深入了解更多的相关知识，不仅培养学生自主学习的能力，而且能极大激发学生学习英语的兴趣，促进学生间交流、沟通、互相合作的能力。

3.本课为高年级的课文教学，本节课突出“轻负担、高效益”的教学理念，主要以预习反馈/新知呈现—自主学习—合作探究—疑难解析—巩固测评—拓展延伸为设计主线，通过各种学习任务及课堂活动贯穿整个教学环节，使学生在初步体验、理解运用、巩固拓展的过程中达成教学目标。

4.本课围绕“谈论物品的归属”这一话题展开教学活动，这是一个学生十分感兴趣的话题，为了让学生更快的进入本课话题，课前布置学生利用书籍、网络等多种渠道收集有关西方人送礼、受礼的风俗习惯，及名词性物主代词的正确用法的相关知识，课上又利用真实的语境让学生进行深入的学习与交流，学生有了一定的“文化知识”和“语言知识”的双重准备，课上就能活学活用了。

5.注重培养学生良好学习方法的掌握和学习习惯的养成，通过“异质小组”内的交流，形成信息沟，促进学生学以致用，达到“用中学，学中用”的目的，同时让学生品尝到学习的乐趣。

【教学目标】
知识技能目标：
1.通过本课的学习使学生理解课文内容，熟练朗读课文，部分学生能够复述课文。

2.能够听懂、会说、会读hers、his、mine、ours、yours、theirs、a calculator、
a hairdryer、a wallet、a skateboard、a watch、a teapot等新授单词。

3.能听懂、会说、会读This one is from···.Open it for me，please.Who are they from？They are from···.You are welcome.等日常交际用语。

4.初步掌握名词性物主代词的用法。

情感态度目标：
1.通过本课多媒体的辅助教学，让学生更轻松、更有效的理解课文内容，激起学生学习英语的内动力。

2.通过本课多媒体的辅助教学，让学生更加清楚的了解西方人送礼与受礼的风俗习惯。

3.通过小组间的互相帮助，互通有无，促进学生学以致用，品尝到学习的乐趣，促进学生互助能力的锻炼。

【教学重点】
1.通过本课的学习使学生理解课文内容，熟练朗读课文，部分学生能够复述课文。

2.能够听懂、会说、会读hers、his、mine、ours、yours、theirs、a calculator、
a hairdryer、a wallet、a skateboard、a watch、a teapot等新授单词。

3.能听懂、会说、会读This one is from···.Open it for me，please.Who are they from？They are from···.You are welcome.等日常交际用语。

4.初步掌握名词性物主代词的用法。

【教学难点】
1.能听懂、会说、会读This one is from···.Open it for me，please.Who are they from？They are from···.You are welcome.等日常交际用语，并能
适时合理运用。

2.初步掌握名词性物主代词的用法。

【教学手段】
多媒体辅助教学法、直接法、交际法、练习法
【教学过程】
（设计意图：课前预习能有效提升课堂教学的起点，减轻新知呈现教学的密度和压力，使学生更轻松的学习新知，同时发挥网络的功能，拓宽学生的知识面并培养学生的自学能力，以此提高学生对课文学习的兴趣，使学习更加轻松，达到事半功倍的效果。

）
一、预习反馈
1.Show time：
①学生把做出的ppt在班上进行交流。

展示自己的预习成果, 教师再提供一个网址,学生深入了解西方人送礼及受礼的风俗习惯的资料。

②T：Boys and girls，there are some new words here.Can you read? Please help each other in your groups.学习新词。

（6人一小组，一人为组长，进行交流，预习好的学生，可以教预习不太好的学生，以达到共同进步的目的。

）(设计意图：在“四学三练”的课堂教学模式中，有两种合作方式：同组异质和同组同质，在这次合作中，我用的是同组异质的合作方式有助于小组成员间互相学习，互相帮助，可以弥补教师在课堂上不能充分关注全体学生，尤其是学困生的不足。

)
二、新知呈现
1. T: Let’s watch the cartoon , then answer the questions.
观看卡通片，并回答问题：①What holiday was it in the text？②What did they
do？（出示Learning tip：当我们在看动画时，可抓住问题记录关键词。

）2．T:After that, Please underline the answers.学生带着问题看卡通片，看完之后在文章的引言中划出答案并回答。

（设计意图：观看卡通片的目的是通过视频等教学手段，激发学生的学习热情，并锻炼学生的观察力和听力，以更好的方式了解课文，回答两个简单的问题。

）
三、自主学习
1.Please read the text by yourselves, and circle the words like this.(教师示范一个名词性物主代词)学生自主学习文章的对话部分，找出文章中所有的名词性物主代词，用圆圈圈出来。

2.Check the words, then read the words.四人一小组进行讨论，查漏补缺，找到所有的名词性物主代词。

并把这些词和你的同座一起读一读，以达到每个词都要会读。

3. Read the text by yourselves again.再次自读对话，并完成文中后的题目，在课文中用横线划出关键句子，并读一读。

（Jim is telling David about his family’s Christmas presents，match the people with their presents. Join the dots.）
4.教师检查反馈。

（设计意图：自主学习就是相对于“被动学习”“机械学习”和“他主学习”的一种更高层次的学习，具有独立性和创造性。

自主学习能力是指学生在老师的启发帮助下，积极主动地，有计划的进行自我学习和参与合作学习，在自我学习和参与学习中培养起来的获取新知，信息和技能的能力。

所以一节课的关键不是老师讲了多少，而是教师敢不敢放手让学生自主学到了多少。

）
四、合作探究
1.Read and complete。

学生再读课文，并填空。

例如:There are so many presents under the Christmas tree。

This one is from grandma。

It is / .Jim.
2.两人一组讨论所填的一个词和两个词的区别，用自己的话说一说。

（设计意图：勒温的“群体动力理论”指出，在一个合作小组中，群体的目标规范，凝聚力不仅影响群体成员的个性发展，不同智慧的小组成员互相补充，
互相作用，用集体力量共同完成学习任务，在交流合作中获得发展。

五、难点解析
1.形容词性物主代词表示某人的东西，后面一定要跟名词，而名词性物主代词表示东西是某人的，后面不能跟名词。

（设计意图：以学生为中心，让学生自主发现问题，思考问题，解决问题，教师进行适当点拨，要比教师直接教授的效果要好的多。

）
六、巩固测评
1.请把这些形容词性物主代词改成名词性物主代词。

your（）my（）his( )her( ) their( ) our（）its（）
2.快乐阅读
1.跟磁带读课文，注意自己的语音语调。

尽量模仿磁带的读音。

2.自己大声朗读课文,也可以同桌分角色朗读课文.
七、拓展延伸
1. Fill in the form, and retell the text.
填写表格，并根据表格进行复述课文，学生复述前，教师可以进行适当的示范。

（这边可以分为两个阶梯，①看着表格进行复述。

②不看表格进行复述。

）教师同时进行板书。

Model：
It’s a beautiful wallet.
It’s from grandma.
It’s for grandpa.
It’s his.
（设计意图：设计有阶梯的学习任务，让学生根据自己的学习水平，能力和学习风格进行自主选择，这既是进行分层教学，因材施教的需要，可以有效地促
进不同层次学生的发展，又是彰显学生个性特长的途径，更是保护后进生的一种策略之举，也体现了“以学生为中心”的原则。

八、家庭作业
1.听磁带熟读课文，较熟练的复述课文。

自制录音传到校园网“Happy reading”栏目。

2.试着用“My presents”为题写一篇关于你在收礼物送礼物的小短文，尽量用到足够多的名词性物主代词。

上传到校园网上“Happy writing”的栏目。

（设计意图：利用网络资源，让师生在课后也能交流互动，巩固课文的同时，也拓宽了学生的知识面，锻炼学生的各种能力，从而达到达成三维目标的要求。

）九、板书设计
Unit7 At Christmas
It’s /They are…
It’s /They are from….
It’s /They are for….
It’s /They are….
(设计意图:本课运用表格式的板书,主要是将课文内容进行高度浓缩,给学生一个直观、完整的印象，而且能帮助学生记忆课文，思考问题。

它形式简洁且概括全面。

)。