【人教版】五年级下册语文教案设计(含反思)第七单元回顾_拓展七教案1

口交· 作七人物的故事
理念：
文本是学活的体，而不是学活的最目的，始把文修养的提高放在著的地点。

学生刻在
学程中，每一个人都是学活的参加者，在学程中会有极的思活，而且始陪伴着学者自己的学
反省，不停整自己的学思路，
使用多种学策略，使学生真实成学者。

学目
1.述人物故事，要求有条理，故事情完好生，人物形象有特色。

2. 回生活中自己留下深刻印象人，能在中再人物的音容笑容，言行止，并能正确掌握人物的特色。

3.学运用作、言、相貌描绘等方法写人，力争突出人物的特色。

教课要
点：能正确掌握人物的特色
教课点：学运用作、言、相貌描绘等方法写人，力争突出人物的特色。

安排： 3
前准：前一周学生回去察自己身的人，留意他的相貌言行特色，而后找出一
位印象最特的人，也能够志，收集一些人物故事。

教课程：
第一（口交）
一、回，入
1.通一元的学，我接触到了多形象明的人物。

出示：（）的小兵嘎，（）的生，（）的王熙，（）的刷子李，（）的托德，（）的老板，学生用适合的来形容人物，出人物的特色。

【通本元文内容的激情回，激学生国情以及学写后感的欲念。

】
2.其，同学平通、看影、看、看，听故事和，有更多的人物形象留在了自己的海里。

3.出示人名：周恩来、黄光、学森、居里夫人、岳、任霞、徐、梅芳⋯⋯
4.同学能否认识他中某个人？你用一两句来他的认识。

5.其，留在我中的人，不有些中、影中的人，我身必定也有许多人你印象深刻。

你身的什
么人印象深刻？
6.今日口交，就我来人物的故事，能够是中的人，也能够是影中的人，能够是我身熟习的人。

二、扣一例，悟方法
1.你最想把的故事同学听？
2.在位同学以前，同学一下，怎才能故事情生，人物形象明？
3.学生故事。

4.同学的人物故事中没听清或得不详细的地方行提。

（儿通学生的提，大家认识在解程中存
在的不足，老可合详细的方法行指。

）
把故事好的方法：
（1）故事最好似风趣，情完好生。

（2）以前
要做好准。

（3）速不可以太快，声音要宏亮。

三、
运用方法，述故事
1.下边以小位，人物故事，看的故事情最生，人物形象最明。

2.将全班分红若干个小，要求每都要一个故事，要作出点，最后出最秀的故事好手。

【自我价，学生互，典型作文价，多渠道，多角度，提高学生改正作文的能力。

】
3.小比。

四、强烈角逐，全班显现
1.宣布小者，并予精神励。

2. 小，用一句最能吸引听众的要介者所解的故事，的最能吸引全班
同学，将是全班的“人物故事大王”，将有幸在全班同学眼前解他的故事。

3. 小代表言。

4. 全班比。

5. 者故事。

五、本小，品
第二（作指）
一、启，引趣
同学，通本文，我几位很有特色的人，滑善的王熙、技高明的刷子李，死不忘两茎灯火的生，都我留下深刻的印象。

在，老想大家你
看的童故事或许画片中，有没有哪个人物你留下以忘的形象呢？些人物都有
哪些特色呢？
（可能是：灰姑娘──美和善；白雪公主── 真和善；悟空──神通广大；桃小王子──活可；等等。

）
二、小，介绍最有特色的人
1.：同学，听了你的介，老得你印象中有特色的人物真许多。

那么，
在我回到生活中，看看我身有哪些人独出心裁，有独到之，你感非同一般呢？
2.学生言。

3.老同学心目中最有特色的人真是出色呈啊！有的是自己的家人，有的是近邻居，有的是商铺老板，有的是警察叔叔，有的是⋯⋯真是丰富多彩啊！无我的，看到的影，是生活中，都有有特色的人。

在我就成四人小，在小
内相互自己心目中最有特色的人，能够是自己熟习的，也能够是有时看的，也能够是刊上看到的，能够是在影中看到的。

（1）小沟通。

要求：突出人物某一方面的特色。

（2）
出你得有特色的人。

要求：每的成要心情表达自己的见解，出详细的原由。

三、大沟通，由到写
1. 小介绍一位同学介最有特色的人。

生共。

些小派代表登台言，指出把介的人的相貌、性格、人等特色。

每个代表言完
，教学生代表的言做适合的价或充。

2. 小方法。

（1）：同学才都得很出色！通大家的介，老也：本来我身也有
么多个性明、独出心裁的人。

不知道同学了没有，要把人物的特色出来，往常采纳什么方法？
（2）同学言后，：，我就是通描绘生在人物身上的详细、生的事情
来突出他那种独到的、令人以忘的形象，再写事情，注意通描绘人物的作、
言、相貌神情、心理活动，来表现人物的特色。

其实，作家们就是这样来刻画人物形象的。

那么，同学们，今日这堂课就让我们来当一名小作家吧！请大家把你心目最有特色、给你留下
最深刻印象的人写下来。

3.起草片段
此刻请同学们联合自己所列的资料。

试写一个片断，要求经过这一片断的描绘突出人物某一方
面的特色即可。

字数 100—150，要求文从字顺。

4. 片断显现，组织评论
教师请几位同学读出自己所描绘的片断，而后说出自己能否满意自己的片断习作，为何？其余同学要仔细听，而后给与适合的评论和改正建议，同时，也要对自己的片断习作进行自
我改正。

5. 独立撰写，达成写作
师：同学们，你们已经成功的为你们的习作进行选材，而且还写出来出色的片断。

老师已经朦朦胧胧的看到你们笔下主人公的形象。

此刻老师想看得更清楚一些，老师希望你们笔下的主人公能够活龙活现的展此刻读者的眼前，给读者留下深刻的形象，好吗？就请大家拿起你们的笔，达成习作。

注意：写出人物特色，文从字顺；要正确使用标点符号，规范书写。

第三课时（习作讲评）
一、集体评改
1.选择优异习作，请习作者登台朗诵显现。

以“你赏识这篇习作的哪些地方”或“这篇习作
有什么地方值得你学习” “你对这篇习作还有什么建议” 等指引语，指引学生睁开相互评论；老师亦可指出写得好的地方和改正建议。

2.投影或宣读一篇中等水平的习作。

（1）说出这篇习作哪些地方写得好？
（2）哪些地方要改正？
（3）应当怎么改？
二、同桌互改
1.导语：依据方才同学们的改正建议，同桌之间相互互换读习作，进行相互改正。

学生互改，教师巡视，发现改正较好的例子。

2.显现改得好的典型。

（1）改正后的文章比原文好吗？
（2）幸亏哪里？
三、指导自改
1.经过互改后，请学生概括出改正这一类习作应注意的问题：
（1）表达过程能否详细，能否突出人物的性格特色。

（2）词语的使用能否适合、生动？文章能否通畅？
（3）文章标点符号使用能否正确，书写能否规范？
2.学生自改。

请每位同学依据大家总结的改正注意事项及老师、同学的改正建议，再仔细改正自己的习作，让描述的人物形象能够更为活龙活现地显现在大家眼前。

【习作的赏析、沟通、评论，是进行口语社交，习作训练的一次优异的语言训练。

教师要引
导学生在小组议论，佳作赏析中，经过对话沟通，点拨写作方法等方式，进一步提高学生的口
语社交能力和写作表达能力。

】
四、总结讲堂
同学们，这节课我们不单改正了自己的习作，还掌握了一些改正的方法，请大家牢切记着这些方法，用以指导此后的习作，争取每次的习作都能更上一层楼。

回首·拓展七
设计理念：
充足发挥学生学习的自主性、主动性和创建性。

“沟通平台”教课时，第一要鼓舞学生
勇敢发布建议，尊敬学生的独到感觉。

在学生充足发布建议的基础上，教师要进行必需的梳
无理和概括，特别是对学生可能产生的偏颇认识要踊跃指引，以帮助学生成立正确的认识。

论是学生发布建议，仍是教师梳理、概括，都要特别注意密切联系课文实质，要以课文对人
物的详细描绘为依照，谈自己的领会和感觉。

“与日俱增”教课时，可先读一读，把字音读准，把词语读熟；再谈谈每个词语的大概
意思，分别是描绘人物的哪个方面的。

也能够在此基础上，组织学生疏类谈谈自己累积的其
他描绘人物的词语，借此时机，帮助学生对累积的词语进行整理。

“力透纸背”教课时，应以学生独立阅读为主，由学生自己查阅工具书读懂成语故事。

再组织学生联系生活实质，沟通读后的领会和遇到的启迪，并能用自己的话讲一讲这个故事。

教师可指引学生把阅读成语故事的热忱延长到课外，鼓舞学生多念书，勤累积。

学习目标
1.回首从本组课文中学到的描绘人物的方法。

2.累积一批描绘人物肖像、语言、动作的成语。

3.认识成语“力透纸背”的根源和含义。

教课要点：沟通本组课文中印象最深的人物形象；学习和运用描绘人物方法的心得领会。

教课难点：领会成语故事并学会运用。

课时安排： 2 课时
课前准备：准备成语字典；收集描绘人物的词语。

教课过程：
第一课时（沟通平台）
一、沟通话题1
1. 本组课文刻画了一些绘声绘色的人物形象。

这些人物形象，有古代的，有现代的；有中国的，有外国的；有正面的，有反面的。

大家一同来把这些人物的名字回想一下。

2.学生回答，教师板书。

3.这么多的人物哪一个给你的印象最深？
4.学生自由说。

5.这个人为何会给你留下这么深的印象？
6.学生自由回答，教师指引学生发散思想，从人物的性格、相貌等多角度说。

7.教师小结：方才同学们各抒己见，从人物的性格、相貌、质量等多角度说出了他们给自己
留下深刻印象的原由。

下边我们把对某个人印象深刻的同学集中在一组，让你们对这个人进行深
入的议论。

8.构成小组。

9.明确小组议论的要求：
（1）各小组介绍一名小组长，组织议论，汇总大家的建议，最后参加班级沟通。

（2）小构成员重要扣一个人，沟通各自印象深刻的原由。

（3）小构成员的回答要争取能让自己印象深刻的某个人给其余构成员也留下深刻印象。

10.小组议论
11.全班沟通。

12.话题小结。

二、沟通话题 2
1.本组课文运用了多种方法刻画人物。

如，“‘凤辣子’初见林黛玉”，作者经过对王熙凤语言、相貌、动作的描绘，把王熙凤的性格特色酣畅淋漓地表现了出来。

2.你在描绘人物的方法上有什么心得？请联合详细的课文实例说一说。

3.按人物的语言、相貌、神情、动作描绘进行分类沟通。

4.此次习作你是如何学习课文中写人的方法，表现人物特色的？
5.小组沟通，要求组员联合自己的作文实例说一说。

小组介绍最正确组员参加班级沟通。

[ 尊敬学生的个体差别，给每个学生表达的时机，以提高语文的基本修养]
6.全班沟通，要求全班同学谈谈他们作文中方法运用的成功之处。

7.请同学们将自己运用写人方法写得最成功的一段话并附上自己的领会，交至语文课代表，
语文课代表将这些语段分类，编成小报，在全班进行传阅沟通。

第二课时（与日俱增和成语故事）
一、导入新课
本单元课文运用了好多的方法刻画人物，如语言、相貌、动作、神情的描绘，经过这些描绘
令人物形象更鲜亮，重生动。

这一课我们将累积一些对于这方面的成语。

二、情境累积
1.出示成语，正确朗诵
2.累积第一构成语
（1）大家知道这一构成语是描绘人物什么的？（相貌）
（2）教师给大家几个人名，试着用线与这些成语连连看。

黑旋风李逵彬彬有礼
拳王泰森仪表堂堂
班级自选人名虎背熊腰
班级自选人名身强力壮
（3）估计中的讲堂生成：学生可能对于“彬彬有礼”与“仪表堂堂”这两个成语所找的对
象不一样，我们指引学生领会“彬彬有礼” 主假如形象人高雅有礼貌，与相貌好不漂亮关系不大，而“仪表堂堂”则是形象人的表面漂亮。

（4）由这四个成语，你还想到了哪些人？
（5）你还知道哪些描绘人物相貌的成语？
3.累积第二构成语
（1）大家知道这一构成语是描绘人物什么的？（神情）
（2）小构成员依据这四个成语表演。

（3）小组介绍最好的成员登台表演，让同学们依据他的表现说成语。

（4）你还知道哪些描绘人物神情的成语？
4.累积第三构成语
（1）请学生登台表演“点头弯腰”这个成语。

要求分别表演“健步如飞、活蹦乱跳、大模
大样”。

] [让学生在玩中理解，玩中感悟，较好地激发学生学习语文的兴趣
（2）你还知道哪些描绘人物动作的成语？
5. 累积第四构成语
（1）大家知道这一构成语是描绘人物什么的？（语言）
（2）大家依据下边几段话的提示填上这两构成语，每个成语只同意用一次。

A.××（班级人名）在学校说话老是低声细语的。

B.王老师对我们真是平和可亲，当我们犯了错误时，她老是意味深长地给我们讲道理，他讲得娓娓悦耳，大家都听得五体投地。

C.这个犯人真狡猾，面对警察的发问，他巧舌如簧，老是东拉西扯，将一些题外话说得滔滔
不停，当警察将一些凭证放在他的眼前时，他开始变得支支吾吾，在警察的再三追问下，犯人瞠目结舌，只得交待了作案的全过程。

（3）你还知道哪些描绘人物语言的成语？
三、小结过渡
方才我们累积了很多描绘人物语言、相貌、动作、神情的成语，大家还说了许多，假如同学
们能将这些成语在平常运用到作文或平常的沟通中，那必定会如虎添翼。

接下来，我们再来学习一人成语故事──力透纸背。

四、学习成语故事
1.自读课文，要求读正确读流畅，把不理解的地方画出来。

2.沟通不理解的内容。

对《书断》、张芝等书法知识要作必需的解说。

3.课文第几段是讲“力透纸背”这个故事的？（第二段）
4.再读第二段，用自己的语言，经过对人物的神情、动作、相貌等刻画描绘，将这个故事讲
得重生动更详细。

5.学生小组形式练习。

6.介绍代表在全班讲故事。

7.王羲之写字为何能力透纸背？（好学苦练）
8.他是如何好学苦练的？课文第几小节介绍？（第一节）
9.读一读这一小节，你有什么领会？
10.齐读最后一小节，用“力透纸背”说一句话。

11．课外拓展。

收集成语故事，鼓舞学生多念书，勤累积。