谈初中英语课堂教学中学生注意力的培养
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(1)师生互动：我向部分学生了解对不同食品水果蔬菜的喜恶。Do you like…?
(2)组内活动：学生利用表格谈论彼此对不同食品水果蔬菜的喜恶，并进行记录。Do you like…?
(3)组间活动：根据表格上的记录情况,同学们之间互相询问其他同学对不同食品水果蔬菜的喜恶。Does he / she like…?
(1)明确学习目的和任务
一个人对学习是否专注，往往与其学习目的和任务是否明确有很大关系。如果学习目的明确，就会长时间集中注意力，而有效地继续学习，注意力就会最大限度、持久有效地发挥作用。让学生明确学习英语或其中某一部分知识的重要性以及通过学习要达到的目标或所需完成的任务，使学生的学习有的放矢，是使学生保持有意注意的重要因素，是学生即使遇到枯燥、繁难的知识也乐于付出意志努力、集中注意去学习。
如在进行七年级《新目标英语》上册第六单元(Do you like bananas?)的教学时，笔者先请学生回去把自己喜欢的食品、水果、蔬菜的英语名称都列出来，从而激活与主题相关的词汇。如：apples, pears, hamburgers, milk, eggs等；笔者围绕这一主题设计了一系列的任务和活动：
(2)创设问题情境
创设“问题情境”，启发学生积极思维。问题情境是指具有一定难度，需要学生努力思考，而又力所能及的学习情境。创设问题情境，即在学习过程中，教师经常通过各种途径提出一些具有适当难度的问题，激起学生期待解决问题并积极开动脑筋尝试解决问题的心态，这种心态有利于唤起学生的有意注意。
那天笔者在上Unit 6 Do you like bananas ?触景生情，在学生之间相互了解了他们自己的食品爱好后，笔者快速地把自己的食品爱好罗列了一下，并用脸部表情的符号让学生一目了然地知道Miss Ling的爱好。笔者先拿在自己手中，让学生用Do you like…?猜笔者的爱好，当学生猜到笔者喜欢的食品时，笔者将他请上讲台来当小老师，把这张纸交给他，让其他同学用Does she like…?让他进行判断是否已猜对，用Yes, she does. Or No, she doesn’t.来回答。假如猜对了就让他把自己的权力移交到这位同学手中，他们很想了解自己教师的爱好并品尝一下当教师的滋味，于是想尽办法设法猜到教师喜爱的食物，以让其他同学为他是如此地了解教师并能当上小老师而羡慕他，这样让学生开动脑筋尝试着解决问题的积极性非常高。
所以，在课堂教学中培养学生集中注意力，锻炼思维品质和能力，提高课堂学习效率，是每个教师走入课堂必须要坚守的阵地。笔者遵循注意的规律，在初中英语课堂中培养学生的注意力方面作了以下努力：
二、遵循注意的规律，在初中英语课堂中培养学生的注意力
1.任务驱动，唤起有意注意
有意注意指有预定的目的、需要一定意志努力的注意。初中英语的学习是一种紧张、艰巨的劳动为了使学生能自觉地克服困难、有效地进行学习，教师必须重视唤起学生的有意注意。
关键词：初中英语；课堂教学；注意力；培养
一、问题的提出
心理学认为，注意是人在清醒意识状态下的心理活动对一定对象的指向和集中，当人对某一事物发生高度注意时，就会对这一事物反应得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。俄国教育家乌申斯基说过：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然经过它才能进来。”只有那些进入注意状态的信息，才能被认知，并通过进一步加工而成为个体的经验，其目标、范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。在课堂教学中，培养好学生的注意力是教学成功的一个重要条件。夸美纽斯说：“教学的艺术光亮是注意。”
谈初中英语课堂教学中学生注意力的培养
摘要：实施素质教育的主渠道是课堂教学，课上学生能否专心学习是关键，所以，教师要充分发挥主导作用，运用科学的教学方法，讲究教学艺术，利用学生对所学知识的注意和兴趣，不断培养学生注意的学习品质，切实提高学生良好的心理素质。在教学过程中，我们应该遵循注意的规律，认真考虑影响注意的因素，培养学生的注意力，努力提高课堂教学效益。
Tony likes French fries and broccoli, but he doesn’t like eggs.
Jim likes eggs, but he doesn’t like strawberries or ice cream.
在这些课堂任务的设计中，单句对话的演示，Do you like…?Yes, I do. / No, I don’t .经过小组内的对子里进行真实的操练，再进行Does he/she like…? Yes, he/she does. /No, he/she doesn’t.即兴问答，优势就可以在全班显露。这种张驰结合，创造各显其能，和谐的交际环境，把课本中的话变为了学生想说的话，使全体学生都进入了角色，语言学习也就变得很自然了。这种明确的课堂任务既吸引了学生的注意力，提高了学生的参与率，又增强了同学间相互交流、互相合作的意识，学会了倾听尊重别人的良好品德。
我们现使用的《英语(新目标)Go for it!》教材这套教材的编写体现了教育部颁布的《英语课程标准》中所倡导的任务型教学要求，具有现实意义和时代特色。所谓“任务型”教学，实际就是教师引导学生通过使用英语来解决实际问题。这些“实际问题”就是教师设计的“任务”，它的情景必须是实用的、真实的、明确的、可分解的和有趣味性的。“任务”由不同单元的主题组成，每个单元就是一个“大任务”，“大任务”下面可以设计多个“小任务”，一两个“小任务”可以在一节英语课上完成。“任务”设计还要突出听、说、读、写等综合能力的训练。在课堂教学中，教师是活动的组织者和参与者，不断地帮助解决学生提出的问题。”
(4)全班汇报：写出一个“本组组员对不同食品水果蔬菜的喜恶”报告单向全班汇报。
Lily likes tomatoes and ice cream, but she doesn’t like hamburgers, brocolli or milk.
Jane likes hamburgers and strawberries, but she doesn’t like tomatoes or French fries.
(2)组内活动：学生利用表格谈论彼此对不同食品水果蔬菜的喜恶，并进行记录。Do you like…?
(3)组间活动：根据表格上的记录情况,同学们之间互相询问其他同学对不同食品水果蔬菜的喜恶。Does he / she like…?
(1)明确学习目的和任务
一个人对学习是否专注，往往与其学习目的和任务是否明确有很大关系。如果学习目的明确，就会长时间集中注意力，而有效地继续学习，注意力就会最大限度、持久有效地发挥作用。让学生明确学习英语或其中某一部分知识的重要性以及通过学习要达到的目标或所需完成的任务，使学生的学习有的放矢，是使学生保持有意注意的重要因素，是学生即使遇到枯燥、繁难的知识也乐于付出意志努力、集中注意去学习。
如在进行七年级《新目标英语》上册第六单元(Do you like bananas?)的教学时，笔者先请学生回去把自己喜欢的食品、水果、蔬菜的英语名称都列出来，从而激活与主题相关的词汇。如：apples, pears, hamburgers, milk, eggs等；笔者围绕这一主题设计了一系列的任务和活动：
(2)创设问题情境
创设“问题情境”，启发学生积极思维。问题情境是指具有一定难度，需要学生努力思考，而又力所能及的学习情境。创设问题情境，即在学习过程中，教师经常通过各种途径提出一些具有适当难度的问题，激起学生期待解决问题并积极开动脑筋尝试解决问题的心态，这种心态有利于唤起学生的有意注意。
那天笔者在上Unit 6 Do you like bananas ?触景生情，在学生之间相互了解了他们自己的食品爱好后，笔者快速地把自己的食品爱好罗列了一下，并用脸部表情的符号让学生一目了然地知道Miss Ling的爱好。笔者先拿在自己手中，让学生用Do you like…?猜笔者的爱好，当学生猜到笔者喜欢的食品时，笔者将他请上讲台来当小老师，把这张纸交给他，让其他同学用Does she like…?让他进行判断是否已猜对，用Yes, she does. Or No, she doesn’t.来回答。假如猜对了就让他把自己的权力移交到这位同学手中，他们很想了解自己教师的爱好并品尝一下当教师的滋味，于是想尽办法设法猜到教师喜爱的食物，以让其他同学为他是如此地了解教师并能当上小老师而羡慕他，这样让学生开动脑筋尝试着解决问题的积极性非常高。
所以，在课堂教学中培养学生集中注意力，锻炼思维品质和能力，提高课堂学习效率，是每个教师走入课堂必须要坚守的阵地。笔者遵循注意的规律，在初中英语课堂中培养学生的注意力方面作了以下努力：
二、遵循注意的规律，在初中英语课堂中培养学生的注意力
1.任务驱动，唤起有意注意
有意注意指有预定的目的、需要一定意志努力的注意。初中英语的学习是一种紧张、艰巨的劳动为了使学生能自觉地克服困难、有效地进行学习，教师必须重视唤起学生的有意注意。
关键词：初中英语；课堂教学；注意力；培养
一、问题的提出
心理学认为，注意是人在清醒意识状态下的心理活动对一定对象的指向和集中，当人对某一事物发生高度注意时，就会对这一事物反应得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。俄国教育家乌申斯基说过：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然经过它才能进来。”只有那些进入注意状态的信息，才能被认知，并通过进一步加工而成为个体的经验，其目标、范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。在课堂教学中，培养好学生的注意力是教学成功的一个重要条件。夸美纽斯说：“教学的艺术光亮是注意。”
谈初中英语课堂教学中学生注意力的培养
摘要：实施素质教育的主渠道是课堂教学，课上学生能否专心学习是关键，所以，教师要充分发挥主导作用，运用科学的教学方法，讲究教学艺术，利用学生对所学知识的注意和兴趣，不断培养学生注意的学习品质，切实提高学生良好的心理素质。在教学过程中，我们应该遵循注意的规律，认真考虑影响注意的因素，培养学生的注意力，努力提高课堂教学效益。
Tony likes French fries and broccoli, but he doesn’t like eggs.
Jim likes eggs, but he doesn’t like strawberries or ice cream.
在这些课堂任务的设计中，单句对话的演示，Do you like…?Yes, I do. / No, I don’t .经过小组内的对子里进行真实的操练，再进行Does he/she like…? Yes, he/she does. /No, he/she doesn’t.即兴问答，优势就可以在全班显露。这种张驰结合，创造各显其能，和谐的交际环境，把课本中的话变为了学生想说的话，使全体学生都进入了角色，语言学习也就变得很自然了。这种明确的课堂任务既吸引了学生的注意力，提高了学生的参与率，又增强了同学间相互交流、互相合作的意识，学会了倾听尊重别人的良好品德。
我们现使用的《英语(新目标)Go for it!》教材这套教材的编写体现了教育部颁布的《英语课程标准》中所倡导的任务型教学要求，具有现实意义和时代特色。所谓“任务型”教学，实际就是教师引导学生通过使用英语来解决实际问题。这些“实际问题”就是教师设计的“任务”，它的情景必须是实用的、真实的、明确的、可分解的和有趣味性的。“任务”由不同单元的主题组成，每个单元就是一个“大任务”，“大任务”下面可以设计多个“小任务”，一两个“小任务”可以在一节英语课上完成。“任务”设计还要突出听、说、读、写等综合能力的训练。在课堂教学中，教师是活动的组织者和参与者，不断地帮助解决学生提出的问题。”
(4)全班汇报：写出一个“本组组员对不同食品水果蔬菜的喜恶”报告单向全班汇报。
Lily likes tomatoes and ice cream, but she doesn’t like hamburgers, brocolli or milk.
Jane likes hamburgers and strawberries, but she doesn’t like tomatoes or French fries.