关于大学教师课堂教学能力现状的调查与分析

中国大学教学 2011年第2期
84 郝晓玲，北京理工大学党委宣传部讲师。

关于大学教师课堂教学能力现状的调查与分析
郝晓玲
摘要：高校作为创新性人才培养的重要基地，首先是教师要具有创新能力和教学能力。

建设一支高水平的教师队伍是提高高等学校教学质量的重要保证，是提高教学质量的决定性因素。

本文通过在大学生中调查大学教师的教学能力，分析大学教师教学能力的实际情况和成效，从而为高校提高教师教学能力提供依据。

关键词：大学教师；教学能力；教育教学研究
建设一支高水平的教师队伍是提高高等学校教学质量的重要保证，教师是提高教学质量的决定性因素。

推进高校教学改革与质量的提高，首先要调查研究高校教师教学能力的现状和存在问题，尤其是要从学生的视角来分析教师的教学能力。

本文通过了解学生对教师课堂教学表现的认识和评价，来分析教师教学能力的实际情况。

一、调查方法和样本
调查问卷数据运用SPSS统计软件包进行分析。

调查对象是已经接受高等学校教学一年以上的在校学生，问卷发放时间为10月份，因而填写调查问卷的学生不包括一年级的学生，从而确保调查对象对大学教学有一定的认识。

调查问卷随机发放，回收有效问卷158份，有效率达到100%。

调查样本中男生占51.0%，女生占49.0%；二年级学生占24.1%，三年级学生占19.6%，四年级学生占20.3%，研究生占36.0%；理科学生占35.5%，工科学生占29.7%，文科或社会学科占34.8%。

二、调查结果
1．大部分大学教师非常重视教学工作，并且精心准备课堂教学，热情比较高，具备一定的教学设计能力和课堂教学组织能力，教学过程循序渐进，井然有序，大部分学生能够理解教学目标和内容。

2．大部分大学教师的学科专业水平比较高，具备将科研成果转化为教学内容的能力，并且在课堂教学过程中不断丰富国际信息，拓展学生的专业视野；但大部分大学教师的对教学内容创新比较少，没有让学生感到耳目一新。

3．大部分大学教师掌握了多媒体、网络等教学技术，并且在课堂教学中能够发挥作用，图文并茂，结构清晰，吸引学生，便于理解。

4．大部分大学教师的教学语言比较具有感染力，失误率也比较低，但非语言的作用没有得到发挥。

5．大部分大学教师会为课程选择教材，但在课堂教学过程中并未有效利用。

6．大部分大学教师能有效理解学生的疑问，并帮助学生解决。

7．大部分大学教师善于利用课堂提问的教学策略，学生向教师提问的机会也比较多，但小组合作的教学策略使用频率比较低。

8．大部分大学教师注重理论与实践相结合，善于使用案例分析的教学策略，但实践环节比较少。

9．相当一部分大学教师不重视教学评价，也不实施教学评价，不关注学生的个体差异。

10．大部分大学教师具备双语教学的能力。

11．文科及社会学科的教师在教学内容创新、理论联系实际、小组合作、案例分析等方面的能力明显高于理工科的教师，且教学评价使用情况也要优于理工科教师，对学生的个体差异更加关注。

12．工科的教师课堂监控能力明显低于理科和文科及社会学科，且国际信息量在课堂教学过程中明显少于理科或文科及社会学科。

13．理科教师使用课堂提问教学方法的普及率明显高于工科和文科及社会学科。

14．随着年级的增加，科研成果转化程度显著增加，国际信息量也有所提高，而网络教学的普及程度却明显降低。

15．本科阶段教师使用教学评价的频率和重视程度明显越来越高。

16．研究生阶段教师对课堂教学程度的热衷程度比较低，教材使用有效率明显低于本科阶段。

表1 大学教师的教学能力情况一览表
调查项目均值标准差最小值最大值
重视教学 4.08 0.953 热衷课堂教学 3.97 1.153 教学秩序 4.06 0.757 教学目标和内容的理解 3.94 0.786 专业知识水平 3.87 0.881 科研成果转化 3.01 1.142 国际信息量 3.35 1.067 教学内容创新 3.17 0.999 多媒体普及 4.24 0.924 网络教学普及 3.28 1.234 多媒体有效性 3.48 1.147 语言感染力 3.42 0.853 语言失误 2.20 0.946 非语言感染力 1.66 0.846 注意力监控 3.38 0.944 教材普及 3.33 1.103 教材有效利用 3.58 1.161 对学生疑问的认知 3.69 0.920 有效解决难题 3.52 0.878 课堂提问 3.57 0.949 1 5
学生提问机会 3.52 0.996
小组合作普及 2.99 1.083
理论与实践结合 3.54 0.932
案例分析普及 3.45 0.927
实践教学环节 2.88 1.095
教学评价使用程度 2.49 1.178
教学评价重视程度 3.09 1.216
对学生个体的认知程度 2.51 1.035
双语教学 3.33 1.165
表2 大学教师的教学能力调查结果学科
差异情况一览表
调查项目理科
文科及
社会学科
工科显著性最小值最大值
教学内容创新 3.00 3.49 2.98
P<0.01
教学评价使用 2.27 2.87 2.32
P<0.05
课堂教学监控 4.00 4.24 3.62
P<0.01
小组合作普及 2.64 3.56 2.74
P<0.01
课堂提问普及 3.47 2.87 2.34
P<0.05
案例分析普及 3.13 3.91 3.32
P<0.01
理论联系实际 3.31 3.81 3.49
P<0.05
学生个体差异
关注
2.09
3.02 2.40
P<0.01
国际信息量 3.29 3.80 2.91
P<0.01
1 5
表3 大学教师的教学能力调查结果年级差异情况一览表调查项目二年级三年级四年级研究生显著性最小值最大值教学评价使用 1.95 2.48 2.74 2.72 P<0.01
教学评价重视 2.82 3.42 3.43 2.91 P<0.05
科研成果转化 2.47 2.94 3.16 3.34 P<0.01
网络教学普及 3.24 3.68 2.57 3.46 P<0.01
国际信息量 2.97 3.42 3.20 3.66 P<0.05
课堂教学热衷 4.21 4.06 4.26 3.61 P<0.05
教材有效使用 3.76 3.81 4.06 3.05 P<0.01
1 5
三、讨论
1．大学教师重视教学工作，具备了基本的专业水平和教学能力，并通过精心设计教学课件、在课堂教学内容中纳入科研成果和最新国际信息、课堂提问、案例分析等方式吸引学生的注意力，课堂秩序井然有序，教学目标基本能够实现。

2．大学教师的学科专业认知能力比较强，能够理解学生在专业知识方面的疑问并有效解决；外语水平也比较高，能有效理解并传播国际信息。

3．大学教师的教育教学研究能力还有待提高，最新的教育理论和实验成果在课堂教学过程中没有加以有效利用；关注学生的个体学习，而忽视学生的团体学习；更关注语言和文字效果，而忽视非语言的作用；更关注教师的传授知识的作用，而忽视引导学生思考和创新的作用；更注重教学设计，而忽视教学反馈；重视课堂讲授，而忽视实践环节。

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“中才”的，也有虚位以待“天才”的。

如果是精英教育，更多地强调宽松的学术环境；如果是大众教育，则必须突出规章制度。

可最近十几年，在中国，与高等教育大规模扩招并存的，却是大学越来越不敢严格要求学生。

统计一下马上就明白，每年有多少大学生无法准时毕业，有多少博士研究生没拿到学位，淘汰率如此之低，你以为是中国大学的教学水平迅速提升，不是的，是大家心照不宣，以“不出事”为最高原则。

只要能将学生平安送走，就万事大吉了，质量差一点无所谓。

这涉及课到底该怎么上的问题。

以前有严格的上岗培训，还有老教师带新教师的制度。

现在注重科研，把教学看得很轻，明知这是大问题，可被轻轻地放过了。

中小学有教学观摩，也讲教学法，可你要是在大学这么做，会被嘲笑的。

但如果就此认定，大学课堂上就是“八仙过海各显神通”，爱怎么讲就怎么讲，似乎也不对。

课讲得不好，有人是不认真，有人则是没经验。

举个例子，现在很多大学开讨论课（Seminar），老师们就知道安排学生发言，自己简要评说几句；至于如何组织课堂，进行有效的教学活动，并没有很好的计划。

其实，每个开设讨论课的教授，都应该对讨论课的渊源、宗旨以及技巧，有大致的了解与掌握。

否则，教师不知道如何用力，学生又误以为你偷懒，课堂变得毫无生机与激情，还不如原先的“演讲式”教学。

我在德国海德堡大学跟瓦格纳教授、在美国哈佛大学跟王德威教授各合作开过一门课，知道他们上Seminar时很用心，花很多时间，学生也确实有收益。

第三，关于“课前课后”，这就更难说了。

一些西南联大老学生回忆沈从文讲课，课上并不精彩，课后聊天则让学生收获很大。

经常跟学生（主要是研究生）一起读书，讨论学问及人生。

这样的教授，当然值得表彰。

但按照目前的制度设计，这课前课后的活动，不算科研成绩，也无法计时报酬。

这就导致很多教授一下课就不见踪影。

你不能批评他/她，因为没有硬性规定，总不能要求老师们打卡坐班？但我们是否可以借鉴国外大学做法，设立教授与学生面谈时间（office hour），让学生们有机会直接向任课教师请教并深入交流。

以前教授们没有独立的研究室，做不到；现在很多大学建起了新大楼，地方宽敞了，设不设立office hour，或者说师生间习惯不习惯借助某种形式加强沟通与对话？如果没有这种“面对面”，那上大学岂不跟远程教育差不多？我知道国内有的大学试行过，但学生不来，形同虚设。

可有这个制度比没有这个制度好，起码能帮助那些一心向学的学生。

大学迅速扩招，直接导致师生之间距离拉大。

之所以强调师生比，就是为了变“遥望”为“亲炙”，让“因材施教”得以真正落实。

最近这些年，评奖越来越多，考核越来越密，可对于教学，我们能做些什么？不仅看“课上”，还看“课前课后”；不仅算课时，还算教学效果；不仅有制度约束，还得有精神提奖。

而这背后，涉及我们对“大学”的性质、功能、责任的理解，并非排课、上课那么简单。

[此文系根据作者2010年11月28日在全国重点大学中文发展论坛第12次会议上的发言整理而成]
[责任编辑：陈立民]
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4．大学教师没有充分认识到教材的重要性，没有引导学生通过教材充分理解教学内容，教材沦为一种摆设。

5．建议大学教师，尤其是理工科教师，要进一步提高教育教学水平，及时了解最新研究成果并加以研究和利用；建议成立教师教育教学培训机构，为大学教师的深造提供场所和机会，并帮助他们分析问题和解决问题。

6．加强教学评价对课堂教学的反馈作用，建议为教师聘任助手及时分析教学评价结果，提高教师反思教学实践的效率和成效。

7．建议不断完善教学场所的网络设施，为教师进行网络教学提供有利的条件和环境，有效丰富课堂教学信息，扩展教学手段和技术的应用。

8．建议有条件的教师开展双语教学实践和研究，不断提高中国高等教育的国际化水平。

[责任编辑：周杨]
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