教育硕士入学考试教育综合真题华中师范大学2011年

教育硕士入学考试教育综合真题华中师范大学2011年
(总分：150.00，做题时间：90分钟)
一、名词解释(总题数：6，分数：30.00)
1.学校制度
（分数：5.00）
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解析：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

现代学制主要有三种类型：一是双轨学制，二是单轨学制，三是分支型学制。

一般来说学制由学校的类型、学校的级别和学校的结构三个基本要素构成。

2.课程标准
（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：()
解析：课程标准即教学大纲，是指根据课程计划以纲要形式编定的有关课程教学内容的指导性文件。

它规定课程的知识范围、深度、体系、教学进度和教学法的要求。

学科课程标准一般包括两个方面的内容：第一，说明部分，扼要地说明本学科教学目的、任务，提出教材选编的原则以及教学法上的建议；第二，正文部分，它是根据教材选编的原则、知识本身的逻辑和学生认识的规律，系统地安排教材的主要课程、要目或章节，规定每个课题的讲授内容、教学要点和教学时数，同时也列出有关练习、实验、实习的内容与时数等。

3.智育
（分数：5.00）
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解析：教育是一种培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径，它有广义和狭义之分。

广义的教育是指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用；狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。

按照不同的分类标准，有不同的教育类型，如家庭教育、学校教育、社会教育、正规教育、成人教育、技术教育、特殊教育、终身教育等。

教育是人类社会特有的社会现象，具有多方面功能：保证人类延续、促进人类发展的功能；促进社会发展的功能；阶级斗争功能；选择功能等。

4.分组教学
（分数：5.00）
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解析：分组教学是指按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。

分组教学的类型主要有能力分组和作业分组。

能力分组是根据学生的能力发展水平来分组教学的，各组课程相同，学习年限则各不相同；作业分组是根据学生的特点和意愿来分组教学的，各组学习年限相同，课程则各有不同。

分组教学最显著的优点在于它比班级上课更切合学生不同班组的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。

分组教学的副作用很大，很难科学地鉴别学生的能力和水平，与现代社会崇尚教育公平的要求相左，容易引发社会的非议等。

5.陶冶
（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：()
解析：陶冶是通过创设良好的生活情境，潜移默化地培养学生品德的方法。

它有自己的特点，既不向学生传授系统的道德知识，也不对他们提出明确的要求，而是寓教育于情境之中，通过按教育要求预先设置的情境来感化与熏陶学生；既没有强制性的措施，也难有立竿见影之功，然而对学生有潜移默化的效果，能给学生品德发展以深远的影响。

陶冶包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等方式。

运用陶冶法要做到创设良好的情境；与启发引导相结合；引导学生参与情境的创设等。

6.技能
（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：()
解析：技能是指通过学习而形成的合法则的活动方式。

它的特点包括：技能是通过学习或练习形成的；技能是由一系列动作及其执行方式构成的，属于活动方式。

按照技能的性质和特点，可以将技能分为心智技能和操作技能两类。

心智技能指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素；操作技能指在练习的基础上按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力，个体的技能一旦获得，就会对其学习、生活和工作发生影响，从而影响到个体的能力发展与问题解决等。

二、简答题(总题数：4，分数：40.00)
7.我国教育目的的基本精神是什么?
（分数：10.00）
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解析：我国教育目的表述虽几经变化，但其基本精神却是一致的，包含一个总的精神，就是培养学生成为未来国家和社会发展的主人。

其基本精神包括以下几个方面：
(1)培养“劳动者”或“社会主义建设人才”
教育目的的这个规定，明确了我国教育的社会主义方向，也指出了我国教育培养出来的人的社会地位和社会价值。

这就要求：要坚持培养劳动者的观念；要坚持全面的人才观念；要坚持脑力劳动者与体力劳动者相结合的观念。

(2)坚持全面发展
受教育者的全面发展，一般包括生理和心理两个方面的发展。

生理方面的发展主要指受教育者身体的发育、机能的成熟和体力、体质的增强；心理方面的发展主要指受教育者的智、德、美等方面的发展。

(3)培养独立个性
培养受教育者的独立个性，就是要使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。

这种独立个性是全面发展的独立个性，是与社会同向的个性化，自由发展是与社会同向的自由发展。

独立个性的发展是受教育者的高层次的需要，也是他们使命感、事业心、创造性的源泉。

总之，我国教育目的的基本精神就是培养德、智、体、美全面发展的、具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化的建设者。

8.上好一堂课的要求有哪些?
（分数：10.00）
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解析：教师要上好一堂课，完成教学任务，达到教学目标，不仅要遵循一定的教学原则，还要采取合适的教学方法。

只有基于这种要求，才能够组织好教学活动，实现良好的教学效果。

上好一堂课有以下几点要求：
(1)教学目标要指向全体学生素质的全面发展
教学目标是上课的出发点和归宿。

因此，教学目标的确定应该考虑到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法三方面的内在统一；要因材施教，按照多元智能理论制定不同层次的教学目标；目标要有弹性，给学生留有其充分发挥主体性的空间和时间；以创新管理和发展个性作为教学目标中的重点。

(2)教学的重点、难点要突出
教师需深刻理解、正确把握教材，将教材中的理论知识转化为贴近学生实际的内容，在课堂上运用多种方法与手段讲解教学重点，突破教学难点。

(3)遵循教学原则，科学施教
教学原则是进行有效教学必须遵循的基本要求，它既指导教师的教，也指导学生的学。

现阶段我国中小学的教学原则主要包括科学性和思想性统一的原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、可接受性原则和因材施教原则等。

(4)运用多种教学方法，活跃课堂氛围
教学方法是教师和学生在教学过程中，为完成教学任务而采用的手段和方式。

它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。

目前我国中小学常用的教学方法有：讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法和研究法等。

9.简述教师的素养。

（分数：10.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：()
解析：教师劳动的特点以及由此所决定的教师劳动的严肃性，必然会对教师的素养提出极高的要求。

现代教师应符合时代的新需求，具备应有的素质，具体包括：
(1)高尚的师德
①热爱教育事业，富有献身精神和人文精神；
②热爱学生，诲人不倦；
③热爱集体，团结协作；
④严于律己，为人师表。

(2)宽厚的文化素养
教师的主要任务是通过向学生传授科学文化知识，培养其能力，促进其个性生动活泼地发展。

因此，作为一个好教师的基本条件之一，就是要有比较渊博的知识和多方面的才能。

同时，教师还应有比较广博的文化修养。

(3)专门的教育素养
①教育理论素养
主要指教师对教育科学基本理论知识的掌握，能恰当地运用教育学、心理学的基本概念、范畴、原理处理教育教学中的各种问题，能清晰、准确地表达自己的教育思想和教学设想。

②教育能力素养
主要指保证教师顺利完成教育教学任务的基本操作能力。

具体而言，它包括：课程开发的能力；良好的语言表达能力；组织管理能力；引导与创新能力等。

③教育研究素养
主要指教师运用一定的观点方法，探索教育领域的规律和解决问题的能力。

教师应富有问题意识和反思能力，善于总结工作中的经验教训，创造性地、灵活地解决和改进各种教育问题。

(4)健康的心理素质
教师的心理健康是保障学生心理健康发展的前提，它是指教师内部心理状态的平衡及内部心理活动与外部世界的协调。

教师的心理健康应善于自我维护，要经常学习心理健康知识，学会自我调适的方法，保持健康的心理。

10.简述培养集体的方法。

（分数：10.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：()
解析：班集体是按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。

班集体不是自然形成的，任何一个班集体的形成，都会经历组建、形成、发展的过程，这实际上也是一个教育培养与社会化的过程。

班集体的培养方法有以下几种：
(1)确定班集体的发展目标
集体奋斗目标是指集体成员在一定时期、一定阶段实现的任务和要求，是集体形成和发展的动力。

确立班集体的奋斗目标，要做到：
①要把握目标的方向性，即每次活动的目的任务都要符合党的教育方针，符合社会的要求。

②要把握目标的激励作用，即符合集体和每个成员的内在需要。

(2)健全组织、培养干部以形成集体核心
坚强的集体领导核心是建立和形成良好班集体的基础和条件。

在班集体建立初期，要通过班主任考察和班级投票产生班干部。

班主任要放手让班干部去开展工作，随时观察他们的表现，有针对性地帮助指导，使他们树立应有的威信。

(3)有计划地开展集体活动
班集体是通过开展集体活动逐步形成起来的，因为只有在为实现集体的目标而进行的系列活动中，全班学生才能充分交往、互相了解、建立友谊，为形成集体奠定情感基础，才能健全班集体的组织机构，形成集体的核心，才能激发出学生的工作责任感和集体主义精神。

(4)培养正确的舆论和良好的班风
只有在集体中形成了正确的舆论与良好班风，集体才能识别是非、扶正抑邪，使集体具有巨大的教育力量，成为教育的主体。

班主任应经常注意组织学生学习政治理论、道德规范，提高他们的认识；并坚持表扬好人好事，批评不良思想行为，为形成正确舆论打下思想基础。

三、论述题(总题数：4，分数：80.00)
11.试论述人的发展的规律性及其教育学意义。

（分数：20.00）
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解析：人的发展的规律主要表现为人的发展的顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和整体性。

这些规律具有重要的教育学意义，是教育工作必须遵循的规律。

人的发展的规律性及其教育学意义如下：
(1)顺序性
在正常情况下，人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。

如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯干中心向外围、从粗动作向细动作的发展规律性。

这要求教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。

(2)不平衡性
人的发展并不总是按照相同的速度直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统特性在发展的不同时期有不同的发展速度。

个体身心发展的不平衡性表现在两个方面，首先是同一个方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。

其次是不同方面发展的不平衡性。

教育要适应年轻一代身心发展的不平衡性，掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机的采取有效措施，促进学生健康的发展。

(3)阶段性
人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。

当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，即表现为发展的阶段性。

在个体发展的不同阶段，会表现出不同的年龄特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

当然不同阶段之间是相互联系，上一阶段会影响下一阶段的发展。

教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，进行针对性的教育。

(4)个别差异性
尽管正常人的发展要经历一些共同的基本阶段，但个别差异仍然非常明显，每个人的发展方向、发展速度和高度往往是不同的。

例如，有的人观察能力强，有的人记忆力好；有的人爱动，有的人喜静；有的人聪
明早慧，有的人则大器晚成等等。

教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，要深入了解学生，针对学生不同的发展水平及兴趣、爱好和特长进行因材施教，引导学生扬长避短，发展个性，促进学生自由发展。

(5)整体性
教育面对的是一个个活生生的、整体的人，他既具有生物性和社会性，还表现出个体的独特性。

不从整体上把握教育对象的特征，就无法教育人。

事实上，人的生理、心理和社会性等方面的发展是密切联系在一起的，并在人的发展过程中相互作用，使人的发展表现出明显的整体性。

人发展的整体性要求教育要从整体上把握教育对象的特征，把学生看做复杂的整体，促进学生在体、智、德、美等方面全面和谐地发展，把学生培养成为完整和完善的人。

12.试论述陶行知的生活教育理论。

（分数：20.00）
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解析：“生活教育”是我国著名的人民教育家陶行知的一项重要思想，是贯穿其全部教育活动的基本思想。

陶行知曾赴美国留学，深受杜威实用主义教育思想和进步教育运动的影响。

归国后，在反对传统教育，从事平民教育和乡村教育的实践活动中，他提出了“生活教育”。

生活教育理论不仅指导了当时陶行知先生的教育实践，还给后世教育以重大的现实启示作用。

(1)生活教育理论的内容
①“生活即教育”
“生活即教育”是“生活教育论”的核心。

其强调生活是教育的源泉，生活就是教育，人过什么生活就受什么教育。

生活教育是供给人生需要，为生活向前、向上的教育。

a．教育与生活具有一致性
陶行知认为教育与生活是融合的，教育不能脱离生活，生活也离不开教育。

b．教育对生活具有从属性
这就是指生活决定教育，包括生活决定了教育的目的、内容、原则和方法。

c．教育对生活具有改造性
这是指教育绝不是被动地适应生活，而是应当对生活起巨大促进作用。

“生活即教育”所强调的是教育以生活为中心，所反对的是传统教育脱离生活而以书本为中心。

尽管它在生活与教育的区别和系统的知识传授方面有所忽视，但在破除传统教育脱离民众、脱离社会生活的弊端方面，有十分重要的意义。

②“社会即学校”
“社会即学校”是生活教育理论的另一重要主张，是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化。

a．“社会即学校”是指“社会含有学校的意味”，或者说“以社会为学校”。

陶行知鼓励劳动群众在社会中学习、向社会学习，而他本人也在社会上先后办过各种方便劳动群众及其子弟的学习场所，通过社会的大学校，使他们受到教育。

b．“社会即学校”是指“学校含有社会的意味”。

学校通过与社会生活结合，一方面“运用社会的力量，使学校进步”，另一方面“动员学校的力量，帮助社会进步”，使学校真正成为社会生活必不可少的组成部分。

“社会即学校”扩大了学校教育的内涵和作用，对传统的学校观、教育观有所改变。

“社会即学校”，还可以使被传统学校拒之门外的劳苦大众能够受到起码的教育，贯穿了普及民众教育的思想。

③“教学做合一”
“教学做合一”是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。

a．涵义
教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。

怎样做便怎样学，怎样学便怎样教，教与学都以做为中心。

在做上教的是先生，在做上学的是学生，对事是做，对己之长进是学，对人之影响是教。

b．要点
“教学做合一”包含以下要点：
a．“教学做合一”要求“在劳力上劳心”；
b．“教学做合一”是因为“行是知之始”；
c．“教学做合一”要求“有教先学”和“有教有学”；
d．“教学做合一”是对注入式教学法的否定。

(2)对生活教育理论的评价
①意义
生活教育论是以“生活”为逻辑的起点和归宿，以“生活”为中心、为基础，以生活与教育的辩证关系为基本矛盾而展开的。

生活教育要培养自觉追求真理，能为真理献身的人；能为整个国家谋幸福，为整个人类谋利益的人；有道德的人；具有健康的体魄、劳动的身手、科学的头脑、艺术的兴味、团体自治的能力和改造社会的精神的人；具有创造精神的人，能为实现真理去创造，去探索，去奋斗的人。

生活教育论成为陶行知实践普及教育和民主教育理想的重要理论和方法。

②局限性
陶行知的生活教育理论是把生活与教育混同，没有意识到生活与教育之间的区别与内在联系，忽视了教育的特殊性。

13.试论述赞可夫的发展性教学理论。

（分数：20.00）
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解析：赞科夫是苏联心理学家和教育家、教育科学院院士，他以研究“教学与发展”的关系而著称，提出了发展性教学理论。

赞科夫认为，传统的重知识传授和技能训练的小学教学体系不利于创造性人才的培养，必须对其进行根本改革，而实现这种改革的教学核心是教学过程要使学生的一般发展取得成效。

(1)一般发展的含义
①一般发展就是人个性的发展，包括他的所有方面的发展。

②一般发展既不同于特殊发展(数学、语言、音乐等某一方面才能的发展)，又有别于智力发展。

但一般发展是特殊发展的牢固基础并在特殊发展中表现出来，而特殊发展又促进了一般发展。

③一般发展不仅包括智力发展，而且包括情感、意志、道德品质、个性特点和集体主义精神的发展，一般发展还应当包括身体的发展。

(2)发展性教学的五大原则
实验教学论体系的五条原则各自都有自己的作用，同时又是互相联系、相辅相成的。

贯彻这些教学原则主要是为了激发、增加和深化学生学习的内部诱因。

实验教学论教学原则的另一特点是给个性以发挥作用的余地，也就是要求尊重学生个人的特点与愿望。

①以高难度进行教学的原则
“难度”这一概念的涵义，一是指教材有需要克服的障碍，二是指学生的努力。

“难度的分寸”限于“最近发展区”。

②以高速度进行教学的原则
以高速度进行教学的原则要求教学不断引导学生向前运动，不断用各方面的内容丰富学生的智慧，为学生越来越深入地理解所学知识创造条件。

③理论知识起主导作用的原则
理论知识起主导作用的原则就是要让那些说明现象的相互依存性及其内在的本质联系的系统知识，在小学教学内容的结构中占主导地位。

④使学生理解学习过程的原则
实验教学论要求理解的对象是学习过程，它是指向内部的，使学生理解学习过程就是让学生通过自己的智力活动去探索获得知识的方法和途径，掌握学习过程的特点和规律。

⑤使班上所有的学生(包括最差的学生)都得到一般发展的原则
赞科夫认为要解决学习差的问题，首先必须设法增强他们的学习信心，培养他们的求知欲，并且发展他们所缺乏的心理品质。

(3)评价
①影响
赞科夫的教育实验和理论对苏联教育理论与实践的发展影响较大。

他的教育实验成果为苏联一度将小学学习年限由四年改为三年提供了重要依据。

他的发展性教学理论中的一些观点也为苏联教育理论界所接受，并且被吸收到七八十年代出版的教育著作和教科书中。

②局限
赞科夫主要是从儿童心理的角度来研究教育问题，很少考虑建立教学过程中的社会政治与道德要求；他的理论研究所涉及的主要是在发展的基础上提高小学阶段学生的智育问题，过于强调认知方面的智育；在实验的初期阶段，对传统教学理论全盘否定等。

14.联系实际谈谈创造性的培养措施。

（分数：20.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：()
解析：①创造意识的形成
根据发现问题和明确问题的能力，创造性的培养首先应该形成一种创造意识。

创造意识是指创造的愿望、意图等思想观念。

创造意识是创造活动的起点和前提，对于创造者来说，创造意识是一种最为可贵的品质，不仅表现在他能时时、处处、事事想到创造，而且能将创造的原理与技巧化作个人的内在习惯，变成一种自觉行为和生活方式。

因此，要想有所发现、有所创造，必须首先打破意识结构中固有的平衡状态，培养习惯性的发现问题的意识。

②创造性思维的开发
a．扩展思维的视角
尽量多地增加头脑中的思维视角，学会从多种角度观察同一个问题。

b．提高想象力
想象力是人类特有的把已有的知识和新的信息在头脑中重新组合的能力，只有经过想象力的推动，才会与行为整合，转变为创造性的思想。

c．把握直觉和灵感
直觉和灵感是创造者孜孜以求，长期顽强劳动的结果，直觉和灵感可以帮助人在创造活动中作出预见。

凭借卓越的直觉和灵感能力，科学家能够在纷繁的事实材料面前，敏锐地察觉出某一类现象和思想具有重大的意义，预见到将来在这方面会产生重大的科学创新和发现。

③创造个性的培养
创造个性的培养，要做到以下几点：
a．培养创造个性，要树立坚定的信念
创造的本质特征就是不随俗、不模仿、不盲从、不迷信。

如果模仿别人的创造成果，就不会有所前进；如果盲从潮流，就不敢大胆提出自己的观点；如果迷信权威，就不会有所创造。

b．培养创造个性，必须坚持目标始终如一
一个成功的创造者在为达到预期目的的行动中，必须要不怕任何失败和挫折，努力克服各种障碍和困难，不达到既定目标誓不罢休。

c．培养创造个性，要有积极进取的人生态度
只有具有顽强的毅力和积极进取的人生态度，才有可能正确面对挫折和失败，克服种种难关，锲而不舍，上下求索，最终到达成功的彼岸。

④创造机遇的把握
创造机遇的把握需要个体努力使自己具备丰富的知识和较高的素质，并且主动寻找机会。

创造机遇有三种方式：
a．发现，就是留心观察生活，在现存的事物中，找出未被注视、未经利用的地方；
b．发明，就是瞄准新的需求，进行新的设计，创造出在那个特定的时期尚未存在的东西；
c．组合，就是把现存事物重新排列，把不同的因素重新组织，在看似没有关系的事物中间发现联系，并重新予以编排。