《小学语文课堂小组合作学习有效性研究 》开题报告

教育科学规划研究课题
开题报告
课题名称：《小学语文课堂小组合作学习有效性研究》课题类别：应用型研究
目录
一、课题研究的背景 (1)
二、国内外研究的现状 (1)
三、课题研究的意义 (2)
四、核心概念的界定 (2)
五、研究的基本内容 (3)
六、本课题研究的目标 (3)
七、课题研究的思路及过程 (4)
八、研究的基本方法 (5)
九、小组成员及分工 (5)
十、课题成果的预期及呈现 (6)
十一、经费预算 (6)
十二、研究条件保证 (7)
《小学语文课堂小组合作学习有效性研究》
龙头中心小学课题组
一、课题提出的背景
1、时代和社会的需要。

我们所处的时代正在发生一场深刻的变革，社会对人才标准作了重新的界定，创新和合作能力是人才最重要的特征。

知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。

2、课程改革的需要。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展促进师生教学相长。

”教育部在《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。

3、语文教学的需要。

在当前的很多语文课堂上，小组合作学习搞得热火朝天，但细细分析存在许多误区。

纵观分析不外乎有以下几点：
（1）部分教师盲目的追求，“流行色”、“赶时毛”。

没有切合实际，片面追求小组合作学习的形式。

对合作学习的理念了解不足，理解不全面；（2）小组合作学习的形式不确定，仅随随便便限于“对子”，学生之间也没有明确的分工，导致交流与讨论具有随意性；（3）小组合作学习不仅是生生合作，还是师师合作、师生合作，教师不善于合作交流，势必也会影响教学效率；（4）现实的学习生活中，教师往往偏爱和关注学习好的学生，他们在课堂上参与较高，而学习不好的学生或学习缺乏主动性的学生，教学中教师没有考虑到互补性，在角色安排上缺乏明确的分工。

如何解决小组合作学习出现的问题，使小组合作学习能够有效？成为当前我们的课堂教学中亟待解决的问题。

我校特拟定研究小学语文课堂小组合作有效性的相关问题，以期探寻更为有效的小组合作方式方法，从而提高小学语文课堂的效率和质量。

二、国内外研究现状分析：
上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用
于教学实践中；杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一就是是小组合作。

到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。

我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、江苏省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的合作学习小组教学实验、上海市的“分组教学的构想和实践”等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果。

在这一时期有关合作学习的一些理论专著也开始大量出现，如《合作学习导论》与《合作学习的理论与实施》等。

而本世纪以杜郎口小学为代表的小组合作学习的教学改革实践，也为小组合作学习教学模式的研究提供了一些经验和思路。

上述成果为本课题的研究提供了一个平台，本课题将借鉴、参考上述有关小组合作学习的研究与实践，结合当前小学语文课堂上小组合作学习存在的问题，继续探寻更加合理的小组合作学习有效性的策略。

因此我们针对此课题的研究是很有必要的。

三、课题研究的意义
通过研究小学语文课堂小组合作学习的现状，分析当前存在的问题，探究有效的策略，大大地提高小学语文课堂上的学习效率，有效地推动语文课堂向更科学、更合理的方向发展。

在小学语文课堂上，小组合作学习是一次次精彩，生动的思想交流碰撞，既能使学生情趣盎然地投入学习，又可激起学生强烈的求知欲望，构建师生情感交流的桥梁，使师生共同进入和谐愉悦的教学环境。

这对于学生的终身发展也是很有帮助的。

小组合作学习的成败关系到语文课堂教学效率与质量。

四、核心概念的界定
合作:指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上互相配合的过程。

合作学习：新课标指出:合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。

合作学习强调积极的相互支持配合，强调发挥每
一个学生的积极性。

为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，促进学生之间能有效地沟通与交往。

小组合作学习：是指学生在教师的指导下，以小组为单位，群体研讨、协作交流的一种学习方式。

它把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学理念，以小组活动作为基本的活动方式，以生生互动为主旨进而开发学生的自身资源，让每位学生都动起来，让学生帮助学生，学生带动学生，学生促进学生，以达到互相合作、共同进步，充分体现学生的主体性与互补性。

有效性：是基于小组合作学习的基础上，指完成小组合作的活动和达到结果的程度。

五、课题研究的基本内容
根据研究目标，结合我校语文课堂及教师和学生的实际情况，确定了以下研究内容：
（1）学生学习能力与合作能力的培养。

学生只有具备一定的学习能力和合作能力，才会有较高的学习效率，才会适应终身学习的需要。

（2）小学语文中段阅读课小组的分组问题，并通过典型课例研究总结经验。

（3）小学语文中段阅读课小组成员分工问题，并形成文字性说明。

（4）小学语文中段阅读课小组合作的时间问题。

（5) 培养学生良好学习习惯。

目标是学会合理安排学习时间，按计划完成学习活动。

六、课题研究目标
（1）学生目标：通过对课题的研究，转变学生学习的方式方法，通过合作学习，建立学习群体，互帮互学，取长补短，以达到面向全体，全面提高的教育目的。

通过合作学习，培养学生的合作意识和合作能力，为学生的终身发展奠定良好的基础。

（2）策略目标：通过此课题的研究，探寻小学语文课堂上小组合作学习的有效方法，指导我校语文课堂教学，并将这种合作学习加以推广，运用到其它学科。

（3）教师目标：提高任课教师组织实施课堂教学的能力，掌握在语文课堂教学中运用小组合作学习的基本方式方法，从而提高语文课堂教学效率，使教师教学更有效。

七、课题研究思路及过程
1、课题研究思路：
首先，针对我校三年级学生语文教学小组合作学习中存在的问题，通过研究、调查分析影响小组合作学习的主要因素，在学习相关理论的基础上，提出研究的目的与方法。

其次，本课题通过分析合作学习存在的问题，将实验数据汇总汇编，制定实验报告，做好前测工作。

构思本课题实验实施阶段研究的目标、内容、过程及方法。

再次，本课题在研究过程中，对实验班实验前后以及与对比班的成绩与能力进行调查、对比，质量分析，获得实验成效信息。

对实验教师典型的或有特色的经验，进行回顾和总结，对被总结的经验进行筛选、归纳、提炼，使之系统化、理论化。

最后，边实践边总结边研究边推广，探求在课堂教学过程中怎样构建"小组合作学习"的有效方法，让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和技能。

继而将此策略辐射至我校语文教学的低端和高段，争取在全校其余学科推广。

2、课题研究过程：
本课题预定研究过程分为：方案准备阶段、实施阶段、总结阶段和结题四个阶段。

第一阶段:方案准备阶段（2015.5——2015.10）:
（1）分组，确定对照班和实验班。

（2）严格控制实验变量，做好观察记录。

（3）实验数据收集整理。

（4）分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时控制。

第二阶段:实施阶段。

(第二阶段（2015.10——2016.6）)
（1）组建结构合理的合作小组（小组的人数，分工）
（2）建立小组合作常规（组长带头，积极讨论，话题不跑，认真倾听，大胆发言，团结互助，主动请教，遵守纪律等）
（3）寻求小组合作的时间
第三阶段:总结阶段。

(2016.6——2016.12）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。

（1）对如何组建结构合理的合作小组形成文字性说明，给予方法的指导。

（2）建立小组合作常规，指导日常小组管理。

（3）.制定小组合作的时间。

（4）在组内及班内形成团结，积极的学习环境。

（5）、及时补充纠正语文课堂小组合作学习的方法。

第四阶段：结题。

（2016.12——2017.06）
（1）撰写关于小学语文课堂小组合作学习有效性的研究报告。

（2）发表关于小学语文课堂小组合作学习有效性的论文。

（3）记录课题研究中的典型案例。

（4）写相关的反思，随笔。

八、课题研究的基本方法
本课题我决定采用以下的方法：行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等进行研究。

（1）调查法。

在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

（2）经验总结法。

广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。

（3）反思法。

及时对研究过程中出现的问题进行反思，以求新的解决办法。

（4）对比法。

通过对本校三年级学生无小组合作学习到规范小组合作学习的学习效率加以对比。

九、小组成员及分工
十、课题成果的预期和呈现
⑴、系列活动方案及有关研究过程的资料。

⑵课题研究论文及典型活动案例汇编。

⑶、课题工作报告、研究报告。

⑷、反映研究成果的师生作品、奖状证书、照片等。

⑸、音像资料：活动过程实录等。

十一、经费预算
十二、研究条件及保证措施
在开展本课题的研究方面，本课题具备力较好的基础和条件。

1、基础优势。

我校积极响应教育改革，大力倡导小组合作探究的学习方式，此方式在我校已实施了近6年，我校教师在学习和摸索中逐步形成了适合我校学生，具有我校特色的小组合作方式。

这位课题的研究奠定了夯实的基础。

2、软件优势：本课题负责人及参与者都是长期从事一线教学教师，主抓课题教学工作。

具有较强的课题研究经验和课题组织能力。

本课题组成员多为本科毕业，学习进取心强，希望能够发表与课题相关的多篇论文，提高课题研究经验。

3、硬件优势：学校有良好网络计算机系统设施设备，对运用计算机网络平台进行文献查阅、学习、研究等提供有力技术支撑，学校财务有能力为本课题研究提供培训经费、外出学习经费和购买课题研究经费保障。