《朝花夕拾》整本书阅读批读指导课

《朝花夕拾》整本书阅读批读指导课
教课课题《朝花夕拾》整本书阅读批读指导课课时 1 课时
一、教课目的
教课目的：
1.一致标注过程中的符号，认识标注常有的方法和门路。

2.经过让学生试水批读发现问题和疑惑，供给可操作的批读典范。

教课要点：让学生联合书中有关语段认识标注的常有方法，让学生在批读时能有的放矢。

教课难点：在提高阅读理解能力的同时帮助学生提高阅读和写作水平。

二、教课方法
指导法、演示法
三、教课过程
活动内容活动企图时间教课活动一：导入激发学生阅读 1 分钟孩子们，拿到一本有必定难度的经典名著后，我们能够采纳什么梦想
科学的方法睁开阅读呢？常有的有批读和研读，今日第一学习第一种
——批读。

教课活动二：认识批读让学生明确批 5 分钟1. 第一认识什么是批读。

读的作用和意
（PPT展现）义
标注式阅读是指读者在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对
文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、出色片段、重
点语句，在思虑、剖析、比较归纳的基础上，用线条、符号或简短的
文字加以标明的念书方法。

简单说，批读就是记录我们在阅读过程中
全部知识、感情的变化和迷惑的发生的念书方法。

师：所以，要想读清楚读理解读深入文章，批读是念书很好的方
法之一。

徐特立老先生说“不动笔墨不念书”，讲的就是这个道理。

历史学家陈垣也说过：“念书的时候，要做到脑勤、手勤、笔勤，遇
见居心得就写下来，要动笔多写、多记，累积下知识，能够左右逢源” 。

让学生认识批 5 分钟
2.批读的符号设计读符号，做好批
○：圈出本课需要掌握的生字。

读准备
（）：标出课文需要掌握的新词。

（包含：生字构成的词；词语清点中
出现的词；自己很赏识或不认识的词等。

）
①②③ （序号）：标在每一自然段前。

‖、│（分开号）：用来区分段落与层次，标在每一段（或层）末端。

～～（曲线）：划在文章优美语句下边。

△△（侧重号）：标在句子要点词下边。

===（双横线）：划在文章要点句子（过渡句、总起句、中心句等）下
面。

——？ (疑问号 )：用在有疑问的词语或句子末端。

★★★：表示应熟记和背诵的
○○○：表示需要摘选的词语
2.文字批读前的准备
师：从批读的定义能够看出，批读的对象是文章中表现（包含隐蔽）
的全部内容和形式。

但详细《朝花夕拾》这本书，我们就一定详细文
本详细剖析，这本书我们要批读一些什么呢？
问：经过大略地阅读和对序言的阅读，你感觉《朝花夕拾》是一本什
么样文体特点的书？
生：散文集，记人、记事、记话题（杂文色彩），回想性质
师：鉴于此，第一、注意分类批读，记人如《阿长与<山海经 >》、《无
常》（鬼也是异化的人）、《藤野先生》和《范爱农》，记事如《五猖会》、
《从百草园到三味书屋》、《父亲的病》、《琐记》，记话题如《狗·猫·鼠》、
《二十四孝图》，批读时每一种种类选择一篇进行，举一反三；第二、
注意散文的特点，就是素材看似松懈实则思想感情高度一致，《朝》
的内容以回想旧事为主，批读过程中要注意剖析作者的素材选择和情
感偏向。

教课活动三：试水批读经过初步的批15 分钟师：标注式阅读，是一个动向的思想过程。

在这个过程中，你可读实践理解学
以联合自己的特点，主动地运用已有的生活经验和知识贮备，设身处习批读的知识
地地与文本进行宽泛的、深入的、全方向的直接对话，从各个方面对和方法
文本进行理解、感悟、阐释、发现和评论，并直接在文章中圈点勾画。

预设学生活动：请随意选择书中的一处内容进行标注（5分钟课
堂活动）
学生批读成就一掠：
（预设学生批读状况——）
（ 1）某某同学标注了标题《无常》
（批读：“活无常和死无常表现归纳性，还有双关性”）
让学生剖析标题在文中的作用：归纳内容、表达中心、线索、点
明时间地址感情；
你存在的疑问。

（是什么？为何？怎么样？）
（ 2）某某同学标注了词语“无望”
“无望”选自《二十四孝图》中的“可是，我于快乐之余，接着
就是败兴，由于我请人讲完了二十四个故事以后，才知道“孝”犹如
此之难，关于先前痴人说梦，想做孝子的计划，完整无望了。

”
（批读：“孝” 本是本性，但传统伦理走向极端的教化以后，“孝”
演变为了一种行为“秀” ，而且常常违反基本的正常的人性，正常人
做不到，只能望“孝”无望。

）
（ 3）某某同学标注了文章的构想
（批读：《阿长与 <山海经 >》中先写阿长的各种劣迹，再写阿长
为我买《山海经》一书等等，扭转对
阿长的印象，突显对阿长的深沉感情。

提示：还有哪些文章有近
似的构想？）
（4）某某同学标注作者的感情
（批读：“可是，和无常开玩笑，是大家都有此意的，由于他爽
直，爱发谈论，有人情，——要寻真切的朋友，倒仍是他稳当。

”《无常》
（剖析为何人们喜爱看活无常，由于阳间的正义遥遥茫茫，只能
对阴间的裁判寄托希望。

这是对现实社会颠倒黑白曲直、正义不得伸展
的激烈批评和揭穿。

来自阴间的无常是真切的朋友，那么现实中
的人呢？可见作者心中的不平易满腔愤懑之气。

）
老师重申：
①正确掌握作品中人物的感情，比如：愤慨、厌恶、恼恨、热爱、
敬重等。

②从全文或作品局部推测作者突出人物感情所用的方法和技巧。

（5）某某同学标注了文章的艺术写法
（如对《无常》中“身上穿的是斩衰凶服，腰间束的是草绳，脚
穿草鞋，项挂纸锭；手上是破芭蕉扇、
铁索、算盘；肩膀是耸起的，头发却披下来；眉眼的外梢都向下，
象一个‘八’字。

头上一顶长方帽，下大顶小，按比率一算，该有二
尺来高罢；在正面，就是遗老遗少们所戴瓜皮小帽的缀一粒珠子或一
块宝石的地方，直写着四个字道：‘一见有喜’ 。

有一种簿本上，却写
的是‘你也来了’ 。

”的批读：简笔勾画无常的肖像，形象简短，用语正确）
老师重申：
①认识常有的写作手法。

（动作描绘、细节描绘、心理描绘、肖
像神情描绘以及象征、对照、烘托、借景抒怀、借物喻人、以小见大、
先抑后扬、先扬后抑）
②正确判断最主要的写作手法，并联合详细语境剖析其表达效
果。

③发现文章的线索、标记性语句、频频出现的语句、表现作者感
情变化的词语等。

（6）某某同学标注了一些重要的句
子如：学生示例略
老师重申：
学会判断和精选文中的重要句子。

A.修辞句。

（比喻、拟人、排比、夸张、对偶、频频、对照等）
例：“几百年的老屋中的豆油灯的微光下，是老鼠跳梁的世界，
飘忽然走着，吱吱地叫着，那态度常常比“名人名教授”还轩昂。

” 《狗·猫·鼠》【作者为何把“名人名教授”比作老鼠？运用拟人
手法把老鼠们明目张胆的形象呼之欲出，字里行间充满对“名人名教
授”的嘲讽、奚落。

】
B.真理句。

（内涵深刻的句子，或作者有独到看法的句子）
例：“活的‘正人君子’们只能骗鸟，若问愚民，他就能够不假
考虑地回答你：公正的裁判是在阴间！”《无常》【为何这么说？激烈
抨击了当时社会的黑暗，突出反应了当时人们处于水深
火热之中，社会不存在公正，好人得不到好报，恶人得不到惩办。

】
C.要点句。

（中心句、过渡句、总起句、总结句）
例：“这样的白描的活先人，谁能不动一看的雅兴呢？惋惜这类
盛举，早已和明社一起消灭了。

”《五猖会》【作者用大批的笔墨描绘
赛会历史和当时的盛况，有何作用？写出了儿时鲁迅对迎赛会的热忱
和盼望，充满着无穷的向往；为下文作好铺垫。

】
D.描绘句。

（光景描绘、人物描绘、心理描绘、环境描绘等）
例：“这些鬼物们，大体都是由粗人和乡间人饰演的。

鬼卒和鬼
王是红红绿绿的衣裳，赤着脚；蓝脸，上边又画些鱼鳞，或许是龙鳞
或其他什么鳞罢，我不大清楚。

鬼卒拿着钢叉，叉环振得琅琅地响，
鬼王拿的是一块小小的虎头牌。

”《无常》【描绘鬼卒鬼王，不铺陈，
不修饰，而其“形” “神”呼之欲出，运用了白描手法。

】
E.特点句。

（长短句、对应句、连续的四字短语等）
例 1：“好。

那么，走罢！”《琐记》【五个字、三个标点，展现出
鲁迅此刻复杂的内心世界，请细细推测。

把作者对当时环境的厌烦和
无奈以及对再生活的盼望心理正确地表现了出来。

】
例 2：“即是空着手，也必定将肘弯撑开，像一只螃蟹，低一班的
在后边总不可以走出他以前。

”《琐记》【笔触甚是锋利！短短几句话，
将头二班学生的耻高气昂、旁若无人、胡作非为的形象刻画得淋漓尽
致。

】
教课活动四：学习几种经典的标注阅读学习几种经典15 分钟（ 1）基础性标注：即关于文章中基础性知识的圈点勾画，比方的批读方法，规
划出需要注意的注音、生字词；把范学生接下来握文章的中心句或要点语句以及读后的内容归纳。

达到预习和整的批读
体感知文章内容的目的。

例 1：“只有他的照相到现在还挂在我北京寓居的东墙上，书桌
．．
对面。

”《藤野先生》（相片或照片）
“他的性格，在我的眼里和内心是伟大的，固然他的姓名并
不为很多人所知道。

”《藤野先生》
．．
【句中混用了一些文言句式，文白夹杂也是这一期间文章
的一大特点。

大家找一找文中能否还有这样的词句。

】
例 2：“在正面，就是遗老遗少们所戴瓜皮小帽的缀一粒
珠子或一块宝石的地方，直写着四个字道：‘一见有喜’。

”
《无常》
【钱理群先生认为，“这其实表达了一般老百姓的死亡观
的：人一辈子活得太苦太累，人一死，两眼一闭，全部磨难都
结束了，所以，死亡不是惨剧，而是好事” 。

俗称“红白好事”
由此可理解】。

（2）感觉式标注：即记下读文章时的理解感觉、疑惑迷惑
或许采集有关资料得来的收获。

这类感
受式的标注能帮助阅读者深入理解文本，掌握文章要旨。

例：“我想，我为何不生一场大病，使我的母亲也好到庙里去许下一个“扮罪犯”的梦想
的呢？”《五猖会》
【这类想法可笑吗？你能否有过近似的生活体验？经过儿时的心理描绘，刻画了儿时的天真和
无知，也表现了儿时对赛会的喜爱。

为了躲避或是其他目的而耍
一些小聪慧。

】
例：“我有时竟至于电光一闪似的想道：“仍是快一点喘完了罢。

”马上感觉这思想就不应，就是犯了罪；但同时又感
觉这思想实在是正当的，我很爱我的父亲。

即是此刻，也仍是这样想。

”《父亲的病》
【最真切也最真切的感情纠结：有尊再生命的理智思虑，也有深爱父亲的依恋不舍。

】
（ 3）评论式标注：即对文章内容或语言等各个角度写出自己或褒或贬的评论。

这是个性化阅读的独到之处。

例 1：“我一直只认为她满肚子是麻烦的礼仪罢了，却不料她还有这样伟大的神力。

”《阿长与 <山海经 >》
【神力就是奇特之力，文中两处说“伟大的神力” ，都是儿
时的感觉，这样写此处有調侃的意味，后一处则有称
颂的意味。

】
例 2：“常常伸着颈子等待多时，却只见十几个人抬着一个金脸或蓝脸红脸的神像急忙地跑过去。

于是，完了。

”《五猖会》
【“伸着颈子等待多时”“于是，完了”语言洁净有力：热切地期盼，草草地结束；极度的失意，鲜亮的对照！】
例3：“他听闻中国的女人是裹脚［1］的，但不知道详尽，
所以要问我怎么裹法，足骨变为如何的畸形，还惋惜道，“总要看一看才知道。

终究是怎么一回事呢？”《藤野先生》
【为何要写先生咨询中国女人裹脚的这件事呢？藤野先生作为一位教授解剖学的老师，详尽认识中国女人裹脚的事
并想亲身看一看，表现出他的治学谨慎、求真务实。

】
（ 4）联想式标注：即写下由文章而联想到的文外知识。

一首诗、一个人或许一件事。

让阅读者能
够由此及彼的将知识迁徙、拓展到文外。

这类阅读方法有助于知
识的迁徙、信息的归类整合。

例:1：“其实这方法，中国的官兵就常在实做的，他们总不愿扫清匪贼或息灭仇敌，由于这么一来，就要不被重视，甚至
于因失其用途而被裁汰。

”《狗·猫·鼠》
【写中国的官兵有何企图？联系现实，针砭弊端，辛辣嘲讽当时政府官兵没心捍卫国家的事实。

】
例 2：我的小同学由于专读“人之初性本善”［1］读得要乏味而死了，只能偷偷地打开第一叶，看那题着“文星高照”四
个字的恶鬼一般的魁星像［ 2］，来知足他天真的爱美的本性。

昨天看这个，今日也看这个，但是他们的眼睛里还闪出清醒和欢欣的光芒来。

《二十四孝图》
【此处描绘会让你想起《从百草园到三味书屋》中的哪个
情节？背着老师在坐位上描绣像。

】
（5）赏析式标注：选用自己喜爱的文段、句子或词语写出
赏析类文字。

例 1：“但这些我都不论，由于我幸亏还没有爬上“象牙之塔”
．．
去，正不必如何当心。

若是无心中竟已撞上了，那就马上跌下来
．．．
罢。

但是在跌下来的半途，当还未到地以前，还要说一遍· ·····”
．．．
（《二十四孝图》）
【幸亏还没有，有幸自己没有和某些教授为伍，“竟表不测，“马上”表要马上逃离，显示出对进入“象牙之塔”一事
生怕避之不及，当时作者正处于流寓途中？“但是” 、“还”显
出作者斗争精神的坚强，即使自己“跌下” ，在果断倡导白话文
一事上，也绝不放弃！阅读时要留神这样一些很具个性色彩的词语。

】
例 2：当我失去了所爱的，心中有着空虚时，我要充填以报仇的恶念！《狗·猫·鼠》
【“充填” 一词有何妙用？将空中楼阁的感情以实物化的角度描述了出来，形象可感；饱含对猫的恼恨之情。

】
（6）疑问式标注：即写下自己在阅读时的疑问，疑问应当
环绕读懂文章睁开，不用旁逸斜出。

例：“我们那边没有姓长的；她生得黄胖而矮，“长”也不
是形容词。

又不是她的名字，记得她自己说过，她的名字是叫
作什么姑娘的。

什么姑娘，我此刻已经忘掉了，总之不是长姑娘；也终于不知道她姓什么。

记得她也曾告诉过我这个名称的来历：先前的先前，我家有一个女工，身材生得很高大，这
就是真阿长。

此后她回去了，我那什么姑娘才来补她的缺，但
是大家由于叫惯了，没有再改口，于是她此后也就成为长妈妈了。

”《阿长与山海经》
【作者为何要详尽介绍阿长名字的来历？阿长连姓名都
不为人所知，可见出身之低，是一个不幸的人。

】
（7）增补式标注：
例 1：“我们便到街上去走了一通，满眼是白旗。

但是貌虽这样，内骨子是仍旧的，由于仍是几
个旧乡绅所组织的军政府，什么铁路股东是行政司长，钱店掌柜
是军器司长。

这军政府也究竟不长远，几个少年一嚷，王金发
带兵从杭州进来了，但即使不嚷或许也会来。

他进来此后，也就
被很多闲汉和新进的革命党所包围，大做王都督。

在衙门里的人
物，穿布衣来的，不上十天也大体换上皮袍子了，天气还其实不
冷。

”《范爱农》
【此处揭露了革命的虚无脆弱和不完全性，大张旗鼓的辛
亥革命演变为了一场换汤不换药的改朝换代的政治闹剧。

不上十天就换上皮袍子，成为持续鱼肉百姓的特权阶级。

为了更为充足地理解文意，有必需对详细的时代背景进行增补，认识王金发等人。

】
例 2：“在衙门里的人物，穿布衣来的，不上十天也大
体换上皮袍子了，天气还其实不冷。

”《范爱农》
【此段细节描绘有何作用？经过穿衣的细节暗讽所谓的
收复，实际上是换汤不换药，不改封建社会的实质。

辛亥革命
这场全国范围的大改革的成败得失从这样一处小细节可见一斑。

建议大家课外阅读鲁迅创作于 1921 年的小说《故土》，看一看辛
亥革命十年后中国社会的相貌能否有变化。

】
例3：“即使人死了真有灵魂，因这最恶的心，应当坠入
地狱，也将决不悔过，总要先来诅咒全部反对白话，妨碍白话
者。

”（《二十四孝图》
【1925 年 11 月，北洋政府决定，小学生要读经，自初小四
年级起，每周一小时，直至高小毕业。

北洋政府全力倡导“以
正人心而厚民俗” 的读物，这让自小饱受童真压迫的鲁迅出奇愤
慨。

鲁迅作为新文化运动的倡始者，认为当时中国最重要事之一
即是生计，而反对白话文就是对新文学、新思想、再生命的一种
抹杀。

所以鲁迅先生在此用绝不隐晦的语言表达自己对“反对白
话，妨碍白话者”的极度恼恨。

】
（8）仿写式标注：
例：“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，
挟着一迭大大小小的书。

一将书放在
讲台上，便用了迟缓而很有顿挫的腔调，向学生介绍自己道：—
—‘我就是叫作藤野严九郎的’ 。

”（《藤野先生》）
【能够短句表达清楚的绝不用长句，出于表达的需要，长
句常常不惜笔墨，这样长短句灵巧切
换又表述精练正确的句子能够试试模拟。

】
3 分钟
教课活动五：小结
标注式阅读，是一个注明自己思想的轨迹，打上自己认知的烙印，
表达自己的实现感情，进而获取自我发展的过程。

简而言之，标注式
阅读能够使你的阅读由被动变为主动，这是一种有思虑，有深度的阅
读，更是一种有个性的阅读，一种快乐的阅读！
四、参照资料
［１］钱理群《中学讲鲁迅》2011 年三联书店第一版；
［2］刘泽泉《名师教你读名著》2003 年上海译文第一版社，；
［3］郁达夫《回想鲁迅》2006 年 7 月 1 日版上海文化第一版社；
［4］魏福惠《鲁迅研究》2001 年辽宁师范大学第一版社。