加拿大中小学教师在职培训特点及启示

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加拿大的教育制度

加拿大的教育制度

加拿大的教育制度加拿大的教育制度一直被世界各国所称赞,其高质量的教育引起了很多人的关注。

加拿大拥有公立和私立学校,大学和职业学校,以及其他各种级别的教育机构,形成了完备的教育系统。

本文将从加拿大的教育理念、学制、教学质量等方面介绍加拿大的教育制度。

加拿大的教育理念注重多元化和包容性,尊重每个学生的个性和差异,鼓励学生发挥其所长。

同时,加拿大特别注重培养学生的批判性思维和创造性思维,鼓励学生进行自主学习和自我管理。

这种教育理念反映在加拿大的教学模式中,课程内容开放多元化,在不影响教学质量的前提下,为学生提供更多选择。

学校以团队协作和互助为核心,并深入到课堂教学中,鼓励学生互相合作和分享。

这种教育理念的落实,使得加拿大的教育制度显得更加丰富、充实和具有弹性。

在加拿大,学生通常6岁开始上小学(也称为基础教育),直到16岁升入高中(也称为中等教育)。

小学通常分为初级和高级两个部分,小学教育为学生提供了必要的基本技能和知识,包括数学、科学、英语和社会学等学科。

中等教育为一个人生中最关键的时期,在加拿大占据了更多的时间和努力。

在高中阶段,学生可根据自身兴趣和天赋选择自己的学科,并有机会参加各种丰富的活动,例如参加运动队或学习音乐等。

高中的最终目的是为学生进入大学或职业学校做好准备。

加拿大的大学一般由学院和大学两部分构成,学院的学制为两至三年,教授职业技能和动手能力的课程,而大学则为学生提供更广泛的知识和研究机会。

加拿大的大学采用开放的招生政策,无论年龄、成绩、国籍或宗教信仰,几乎所有想申请的人都有机会被接受。

大学分为本科和研究生阶段,本科课程一般为四年,研究生课程为三年,包括硕士和博士研究生课程。

加拿大的大学注重发展创新和研究能力,鼓励学生参与实验,科学研究和创业活动,为学生成长提供了更广阔的天地。

加拿大的教学质量一直是世界上所认可的。

根据联合国教科文组织的2019年教育报告,加拿大的教育系统被评为全球最佳之一,公立教育体系名列世界前列。

国外职业教育培训_感想

国外职业教育培训_感想

首先,职业教育在国外被赋予了极高的重视。

与我国职业教育相比,国外职业教育更注重实践能力的培养。

在德国、澳大利亚等国家的职业教育中,学生从入学开始就接受严格的职业培训,这种培训不仅包括理论知识的学习,更注重技能的实操和运用。

这使得他们在毕业后能够迅速适应工作岗位,为企业创造价值。

其次,国外职业教育培训体系完善。

以德国为例,其职业教育体系由联邦政府、州政府和企业共同组成,形成了以双元制教育为核心的教育模式。

这种模式使得学生在学校和企业之间进行轮换学习,既掌握了理论知识,又具备了丰富的实践经验。

此外,德国的职业教育培训体系还包括了职业资格证书制度,使学生能够在学习过程中不断获得职业资格认证,提高了就业竞争力。

再次,国外职业教育注重师资队伍建设。

在德国,职业教育教师不仅要具备丰富的专业知识,还要具备实践经验。

德国政府通过设立职业培训师证书,对教师进行专业培训和考核,确保了教师队伍的整体素质。

相比之下,我国职业教育师资队伍在专业素养和实践经验方面还有待提高。

此外,国外职业教育培训注重学生个性化发展。

在澳大利亚等国家,职业教育培训采用模块化教学,学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的课程。

这种教学方式有助于培养学生的自主学习能力和创新精神。

在我国,职业教育培训正面临着转型升级的关键时期。

借鉴国外职业教育培训的成功经验,我认为以下几点值得我们借鉴:1. 提高职业教育地位,加大对职业教育的投入,形成政府、企业、社会共同参与的教育格局。

2. 完善职业教育培训体系,建立以市场需求为导向的课程体系,注重学生实践能力的培养。

3. 加强师资队伍建设,提高教师的专业素养和实践经验,打造一支高素质的职业教育教师队伍。

4. 推进职业教育国际化,借鉴国外先进的教育理念和教学方法,提升我国职业教育在国际舞台上的竞争力。

总之,国外职业教育培训给我留下了深刻的印象。

通过这次培训,我认识到职业教育在我国发展的重要性和紧迫性。

我相信,只要我们借鉴国外先进经验,不断改革和完善职业教育培训体系,我国职业教育必将迎来更加美好的明天。

加拿大安大略省中小学校长持证上岗制度

加拿大安大略省中小学校长持证上岗制度
( 课 程 目标 1)
做 了调研 , 以期 为落 实 《 划纲 要 》 规 中的有 关 改 革与 发 展 提 供参 考 。


安省 中小学校长上 岗证书 制度
校 长资 格证 书课 程 的 目标是 :帮 助学 习者成 为独 立 思考 的教育领 导 者 , 养他 们 良好 的沟 通能 力 、 培 发现 和解 决 问题 的能 力 、 见和 处理 争端 的 能 力、 立有 效 的人际 预 建 关 系和从 学 生 、 学校 、 区的最 大 利益 出发 正确 决策 的能 社
和 资源 管理 。 完成 该 课程 共需 要 1 5个 学时 ,其 中 l 0 时是 课 2 0学 堂 教学 ,5学 时为课 程作 业 、 2 阅读 和研 究 。
《 架》 括两 部分 。 第一 部分 从五 个 方面 描 写 了优 框 包 秀教育 领 导者 的工 作 实践和 所 应具 备 的能 力 。这五个 方 面是 : 定发 展方 向 、 立关 系和 培 养人 才 、 展机 构 、 确 建 发 领 导教育 项 目和保 证 公正 透 明。 以第 一方 面 “ 确定 方 向 ” 为 例 , 架是 这样 描 述 的 :在 工作 实践 中 , 长 能确 保 把学 框 “ 校 校 的长 远规 划清 楚地 传 达给全 体 师 生 ,并 得 到他 们 的认 同、 理解 , 而 加 以有 效 贯 彻 ; 和 全校 一 道 把规 划转 变 从 能 为 大家认 可 的具体 目标和 可操 作 的计 划 ,从 而促 进学 校
领 导者 的领导 能 力框架 》 。 在安 省教育 厅 0 年 1 月 05 2
发表 的《 导教 育 : 予安 省公 立学 校校 长和 副校 长 新 的 领 给
支持 》] 文 中 , 育厅 承诺 启动一 系列 项 目, [ 3 一 教 旨在 提高 全 省教 育系 统的领 导 力和水 平 。 为具体 落 实这一 文件 , 育 教 厅 颁 布 了《 教育 领导 者 的领导 能 力框架 》 。

加拿大教师教育对我国中小学教师职前教育的启示——以SFU的教师教育项目为例

加拿大教师教育对我国中小学教师职前教育的启示——以SFU的教师教育项目为例

学习和教育体验 和实践来深入 了解 重要 的教 育观念 f 期 为三个月 的教 育实习 。教学实 习又被分 为三个 阶
和理论在课堂 中的应用 。 圆满完成 培训 的学员将被推 f 段。 第一 阶段熟悉环境 、 准备教学 。 第二阶段 , 开展全
荐获得 D c 省的教师资格证, 取得教师从业资格。
学) , 是加拿大近二十年来综合大学排名始终保持前 I 给予实 习教 师反馈 和建议 。 三 甲的著名学府 , 其下设 的教育学 院为 D C省本 土及 { 2 . 教 育体 验 和 实践与 理论 学 习 紧密联 系、 交替
加拿大其他省市培养 了大量 的优 秀中小学教师 。 J 进 行 在 三学 期的 P D F培训 中,理论学 习与体验和实
第一学期 旨在帮助学员理论联系实际。 学员 首先
教育学院从事 三个层次上 的教学 :本科生教学 、I
教师教育和研究生教学。 其中教师教育部承担基础教 f 践穿插进行 , 互为支持与补充 。 育教师的培养和资格认证。教师教育部下设三个项 f
目: P D P ( 教师专业发展 项 目) 、 P Q P ( 教师专业 合格项 一 接受六周 的教育理论和教学法学习。 然后进行二 到三
} 师 的实践性 智慧得 以形成 、专业知识 和能力得 以发
在 P D P项 目 中 的 指 导 教 师 主 要 分 为 三 类 : { 展。 S F U的 P D P项 目在培养 目标 、 培养模式和实践评

1 55・
李伟芳 : 加拿大教师教育对我国中小学教师职前教育的启示
价中均体现 了对反思习惯养成 的高度重视。 l 的表现 ; 另一方面 , 增强 了评 估环节的可操作性 和可
二、 S F U教 师 教 育项 目的 实 践 性

教师素养的国际比较与启示

教师素养的国际比较与启示

教师素养的国际比较与启示教师素养作为教育质量的核心要素,对学生的学习效果和全面发展有着重要影响。

各国在教师素养的内涵、培养方式、评价机制等方面存在着显著差异。

因此,对教师素养进行国际比较与启示的研究,不仅能为我国教育改革提供有益借鉴,也能推动全球范围内的教育发展与合作。

教师素养通常被视为教师在知识、技能、态度等多个方面所具备的综合素质。

根据国际上的一些研究,教师素养一般包括专业知识、教学能力、人际交往能力以及职业道德等维度。

这些维度不仅影响教师在教学过程中的表现,也直接关系到学生的学习效果和未来发展。

在北美国家,例如美国和加拿大,教师的素养要求非常高。

教师通常需要接受严格的教育学培训,并在课堂之外参与持续的职业发展。

这些国家的教师资格认证制度往往要求候选人通过综合性的考试,考查其学科知识和教育理论。

此外,教师的培训通常包括实习与教学观察,使其在真实的教育环境中锻炼技能,强化对学生需求的敏感度。

在芬兰,教师素养的标准同样严格。

教师在选拔上非常注重学术水平,只有获得硕士学位的候选人才有机会成为教师。

芬兰的教师不仅需精通自己的学科知识,同时还需擅长教育心理学和教学法。

同时,芬兰的教育体制强调教师的专业自主性,给予教师更多的自由去设计和实施课堂教学,这使得教师在职业中能保持高度的创造性和主动性。

在东亚国家,如中国和日本,教师的素养则呈现出不同的特征。

在中国,教师被赋予重视知识传授的角色,教师素养的评价往往偏重于学科知识和考试成绩。

这虽然能够在一定程度上推进学生的学术表现,却也可能导致教师在教学中的创新不足。

此外,随着新课程改革的推进,教师的素养逐渐向教学能力和教育理念的转变,尤其是在如何激发学生的学习兴趣和自主学习能力方面。

日本的教育系统则强调集体主义与合作。

教师在学校中不仅是知识的传授者,还担任着学生生活与学习的全方位引导者。

教师被认为是学习共同体的核心,需展现出较强的人际交往能力和社会责任感。

因此,日本的教师培训中,除了专业知识的学习外,还非常注重教师的教育情感与社会适应能力的培养。

中小学职业教育和指导——加拿大安大略省的经验

中小学职业教育和指导——加拿大安大略省的经验

所有学科的知识和技能融会贯通 ,促进学科知识 与在学徒项 目 和职业探索活动中获得的知识技能 的结合 。一方面职业教育应包含在各学科的教学
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与该学科 相关 的职业 的介 绍 ,再点 击 其 中任一 职
外 还 为家长 、 指导 教师 、 导员在 与 学生 制定 和 修 辅 改年度 教育计 划 时提供 依 据 。 1 开展 职业 探索 活 动 . 4 7 2 —1年级 的学 生开 始关 心他 们 的未来 , 思考 如何 适应 今后 的工作 或 学 习生活 。 学校会 为 7 2 —1 年 级 学 生组 织开 展 各 种 形式 的职 业探 索 活 动 , 确 保 这些 年级 的学生 获得 广泛 的职 业探 索机 会 。 职 业 探索 活 动 的形 式 是 多样 的 :5 邀 请 专 : 如
维普资讯
20 0 6年第 6期 ( 总第 8 6期 )
广 西 教 育 学 院 学 报
GU N X IO U U Y A U B O A G I A Y X E U NX E A J
NO. ,00 62 6
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法。
1 主要 实施方 法 .
11 实施职 业教 育 和指导课 程 . 安 大略省 强调 中小 学职 业教育 要帮 助学 生将
职业品质的养成有利于毕业后成为合格 的职员。 从 内容来 讲 小学 阶段 的职业 教育 和指 导 以模 仿 、 戏为 主 。如角 色扮演 游戏 , 生扮演 不 同的 游 学 职业 身份进 行 游戏 活动 ,从 而使 学 生 了解 不 同职 业 的特点 。另 #/学 生在 正规 的课 堂教学 外 还学 F, J 习一 些简单 的操作 技术 。在 中学 阶段 ,职业 生涯 《 教育 与 指导 》 程 _由《 习策 略 1在 中学 获得成 课 2 学 ] : 功的技能》 《 、职业生涯研究》 《 、发现职场》《 、设计 你 的未来》 《 、领导与 同伴支持》 《 、高级学习策略 : 在 中学后 获 得 成 功 的技 能》 《 驭 职场 》 个课 和 驾 七 目 组成 。另外学生还可以通过计算机系统获得职 业辅 导 [。在 职 业 辅 导 网页 中 , 3 ] 只要 点 击 某一 职 业, 就可以了解与该职业相关的学科知识 。 或者点 击 某一 学 科 , 如 数 学 、 言 , 可 以看 到一 系列 例 语 就

海外教师培训心得体会

海外教师培训心得体会

作为一名海外教师,我有幸参加了为期一个月的海外教师培训。

这次培训让我受益匪浅,不仅提升了我的教育教学水平,还让我对教育有了更深刻的认识。

以下是我对这次培训的心得体会。

一、提升教育教学水平1. 教学理念的更新在培训过程中,我了解到许多先进的教学理念,如以学生为中心、激发学生兴趣、培养学生的创新精神等。

这些理念让我对教育教学有了新的认识,使我更加关注学生的个体差异,注重培养学生的综合素质。

2. 教学方法的改进培训中,我们学习了多种教学方法,如探究式学习、合作学习、项目式学习等。

这些方法使我能够根据学生的特点,灵活运用不同的教学策略,提高课堂教学效果。

3. 教学评价的改革培训让我认识到,教学评价不仅是评价学生的学习成果,更是对教师教学水平的检验。

因此,我学会了如何进行科学、合理的评价,以促进学生全面发展。

二、拓展国际视野1. 了解海外教育现状通过培训,我了解到海外教育的现状和发展趋势,这使我能够更好地适应海外教学环境,为学生的成长提供有力支持。

2. 交流教学经验在培训期间,我与来自不同国家的教师进行了深入交流,分享了各自的教学经验。

这使我受益匪浅,为我在海外教学工作中提供了宝贵的借鉴。

3. 学习跨文化交际技巧海外教学需要我们具备较强的跨文化交际能力。

培训中,我们学习了如何与不同文化背景的学生进行有效沟通,为我在海外教学工作中提供了有力保障。

三、提高自身素质1. 增强专业素养培训使我对教育教学理论有了更深入的了解,提高了我的专业素养。

这将有助于我在海外教学工作中更好地发挥自己的专业特长。

2. 培养团队协作精神在培训过程中,我们进行了许多团队合作活动,这使我认识到团队协作的重要性。

在海外教学工作中,我将充分发挥团队协作精神,为学校的发展贡献力量。

3. 提升心理素质海外教学环境复杂多变,面对各种挑战,我们需要具备良好的心理素质。

培训使我学会了如何调整心态,应对压力,为我在海外教学工作中提供了心理支持。

四、总结与展望通过这次海外教师培训,我深刻认识到教育教学的重要性,以及自己在教育教学方面的不足。

教师素养培养的国际经验与模式借鉴

教师素养培养的国际经验与模式借鉴

教师素养培养的国际经验与模式借鉴在全球教育领域,教师素养的培养逐渐受到广泛重视。

教师不仅是知识的传播者,更是学生全面发展的引导者。

因此,教师素养的提升对教育质量的改善至关重要。

通过研究国际上不同国家和地区在教师素养培养方面的经验与模式,可以为我国教师职业发展和教育改革提供借鉴。

本文将从多个维度探讨国际教师素养培养的典型经验及其对我国的启示。

在许多国家,教师的专业发展通常被视为教育体系改革的重要组成部分。

例如,芬兰的教育体系以其高质量的教师培训而闻名。

芬兰的教师教育强调学术能力与实践能力的结合,所有教师必须获得硕士学位。

在教师教育过程中,注重理论与实践的融合,学生教师需在课堂内外接受严格的实习训练。

芬兰的教师教育课程强调批判性思维和反思性实践,促使教师在教学中不断反思与改进。

这一模式的成功在于,教师不仅在专业知识上得到充实,更在教育理念和实践技能上实现自我成长。

从芬兰的经验中可以看出,教师素养的培养应注重专业化。

教育部门可以通过设立高标准的教师资格认证制度,确保教师在进入职业之前积累足够的理论知识与实践经验。

此外,建立持续的专业发展机制,鼓励教师在职业生涯中不断学习、进修,以适应新时代教育的需求,成为提升教师素养的又一有效途径。

与芬兰的例子相对照,澳大利亚在培养教师素养方面采用了更为灵活的模式。

澳大利亚的教师教育课程通常允许学生根据个人兴趣和职业目标选择专业方向,灵活性较强。

同时,澳大利亚还强调多样化的教师培养途径,包括实习、在线学习和在职培训等。

这种灵活和多元化的培养方式,能够适应不同背景、经历和职业生涯阶段的教师需求,有助于提高教师的职业素养和适应能力。

从澳大利亚的实践来看,提高教师素养应当重视个体差异和多样性。

在我国教师素养培养过程中,应鼓励教师根据自身的专业发展需求和教学特点选择适合的培训路径,形成多样的专业发展体系。

这样不仅能够提升教师的内在动力,也有助于增强他们在实践中的灵活应变能力。

国外小学课堂讲座心得体会

国外小学课堂讲座心得体会

作为一名教育工作者,我有幸参加了一次国外小学课堂的讲座,这次讲座让我受益匪浅。

讲座中,国外教师的教育理念、教学方法以及课堂氛围给我留下了深刻的印象。

以下是我对这次讲座的心得体会。

一、教育理念国外小学教师的教育理念给我留下了深刻的印象。

他们认为,教育不仅仅是传授知识,更重要的是培养学生的综合素质,包括思维能力、创新能力、人际交往能力等。

以下是几个典型的教育理念:1. 以学生为中心。

国外教师注重培养学生的自主学习能力,鼓励学生提出问题、解决问题。

在课堂上,教师充当引导者的角色,引导学生积极参与讨论,而不是单纯地灌输知识。

2. 注重实践。

国外教师认为,理论知识与实践相结合才能更好地帮助学生掌握知识。

因此,他们在课堂上设置了许多实践环节,让学生在动手操作中学习。

3. 鼓励创新。

国外教师鼓励学生敢于尝试、勇于创新。

他们认为,创新是推动社会进步的重要力量,而培养学生的创新精神是教育的重要任务。

4. 尊重个体差异。

国外教师尊重每个学生的个性,关注学生的兴趣和特长。

他们通过个性化的教学方法,让每个学生都能在课堂上找到自己的位置。

二、教学方法在教学方法上,国外小学教师表现出以下特点:1. 互动式教学。

国外教师善于运用互动式教学,激发学生的学习兴趣。

他们通过提问、讨论、小组合作等方式,让学生在课堂上积极参与,提高课堂效率。

2. 项目式学习。

国外教师常常采用项目式学习,让学生在完成项目的过程中学习知识、培养能力。

这种教学方法有助于培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。

3. 情境教学。

国外教师注重创设情境,让学生在真实的情境中学习。

他们通过游戏、故事、实验等方式,将抽象的知识具体化、形象化,提高学生的学习效果。

4. 多元化评价。

国外教师采用多元化的评价方式,关注学生的全面发展。

他们不仅关注学生的学业成绩,还关注学生的情感、态度、价值观等方面。

三、课堂氛围国外小学课堂氛围宽松、和谐。

以下是几个特点:1. 教师与学生关系融洽。

教师职业素养建设的国际经验借鉴

教师职业素养建设的国际经验借鉴

教师职业素养建设的国际经验借鉴教师职业素养建设是教育领域中一个重要的议题,国际上许多国家都在积极探索和实践如何提升教师的职业素养。

通过借鉴国际经验,可以帮助我们更好地了解如何加强教师的专业能力、教育理念和职业道德,从而提升教育质量和学生的综合素养。

首先,芬兰是一个被广泛认为在教育领域取得成功的国家,其教师职业素养建设经验值得我们借鉴。

在芬兰,教师拥有高度的社会地位和专业认可,他们被视为教育改革的关键力量。

芬兰的教师培训体系非常完善,通过严格的选拔和培训,确保每位教师具备专业的知识和技能,以应对复杂的教学需求。

此外,芬兰的教师职业发展机制也非常健全,教师可以持续接受专业培训和评估,保持教学水平的持续提升。

其次,新加坡也是一个在教育领域取得显著成就的国家,其教师职业素养建设模式值得我们学习。

新加坡高度重视教师的专业道德和职业操守,要求教师具备高尚的品德和道德修养。

新加坡还鼓励教师积极参与专业发展活动,如研讨会、讲习班等,不断拓展教学技能和知识面。

此外,新加坡政府还大力支持教师的职业发展,提供丰富的培训资源和机会,保障教师的专业成长和职业满足。

再者,美国作为世界上教育水平较高的国家之一,其教师职业素养建设也具有一定的特色。

美国教师培训注重理论与实践相结合,鼓励未来教师参与实地教学实习,锻炼实践技能和解决问题的能力。

此外,美国还推崇教师的创新精神和专业发展,鼓励教师不断尝试新的教学方法和策略,以提高教学效果和学生的学习成就。

美国还鼓励教师之间的合作和共享,通过交流经验和教材,促进教学水平的提升和教育创新的实践。

综上所述,国际上各国在教师职业素养建设方面都有值得我们借鉴和学习的经验。

通过深入研究和借鉴国际先进的教育理念和实践经验,我们可以不断改进教师培训体系、提升教师专业能力、强化教育道德和职业操守,推动我国教师队伍建设和教育事业的发展。

教师是教育事业的中坚力量,只有提升教师的职业素养和教学水平,才能更好地实现教育现代化和学生综合素质的全面发展。

全面发展个性培养——考察加拿人三所中学后的反思

全面发展个性培养——考察加拿人三所中学后的反思

全面发展个性培养——考察加拿人三所中学后的反思作者:丁业宏来源:《成才》 2017年第1期武汉市黄陂一中丁业宏2014 年8 月底,我有幸成为武汉市新城区中学英语骨干教师赴加拿大西三一大学培训班的一员,开始了在加国三个月的学习。

作为访问教师,我们除了选修西三一大学的五门课程外,还深入到三所中学,了解到加国中学教育教学的相关情况。

一、招生制度加拿大有十省(Province) 和三区(Territory),各省区都有自己相对独立的教育体系和相对集中的教育自主权。

但从全国范围看,小学教育基本上是6-7 年(大多数省份小学教育包含幼儿教育),中学教育是5-6 年,学生在15-16 岁以前必须在学校接受免费教育。

大学无入学考试(有的大学有面试),不分批次,学校办学特色鲜明,拥有完全自主招生权,学生的省级考试成绩和高中期间的各科成绩单(综合素质评价)是大学录取的直接依据。

学生可以同时申报几所大学,这就是为什么一个学生可能同时被几所大学录取的原因。

很显然,重视学生平时的综合素质评价,是加国招生制度的一大亮点。

在我国,高考是指挥棒,这个说法现在还适用。

我们中学教育的现状是高考怎么考,教师就怎么教,学生就怎么学。

所以,从上往下看,高考招生制度不改革,打着素质教育的幌子大搞应试教育的中学教育现状是不可能改变的!令人欣慰的是,党的十八届三中全会审议通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》(以下简称《决定》),《决定》提出,推进招生考试制度改革,探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制,从根本上解决一考定终身的弊端。

推行初高中学业水平考试和综合素质评价;加快推进职业院校分类招考或注册入学;逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制。

上海和浙江作为高考改革试点省份,已走在了前列。

上海市2015 年的春季高考方案表明,上海将进一步深化高考综合改革,包括2016 年取消“一本”“二本”院校之分,逐步将以学校为本的填志愿方式,转到以专业为本的填志愿方式。

中国与加拿大中小学校长培训制度比较

中国与加拿大中小学校长培训制度比较
校 长 的角色 转变 , 在校 长专业 发 展过 程 中具 有重要 的促进 作用 。而 在 职培 训 是 促 进 校 长专 业 发展 并 贯 穿 整个校 长专业 发展 的最 重要 的外部 因素 。
资源储备。职前教育阶段也可称为人职教育 , 是校
( )我 国 中小学 校长培 训 制度 一
我 国的 中小学校 长培 训制 度从 19 90年 开始 正
式建立 , 19 到 99年底已经基本建设完成 。19 90年 国家教委发布《 于开展 中小学校长 岗位 培训 的 关 若干意见》 全国中小学校长 岗位培训指导性教 和《 学计划 ( 试行) 草案》 提出“ , 中小学校长 的岗位培 训, 是按照岗位规范的要求 , 在校长现有政治 、 业务 素质 的基础上进行 的”2, 【 并进一步 明确培训机构 J
同, 加拿大 中小学校长培训制度对完善与健全我 国中小 学校长培训 制度具有启 示意义 。
关键词 i 中小学校长 ; 培训制度 ; 比较 ; 示 启 中图分类号 : 60 G 3 文献标 识码 : A 文 章编号 :6 2— 85(0 0)4- 1 1 5 17 7 3 2 1 0 0 4 —0
收稿 日期 :0 0— 3—3 21 0 0
规定》 系统 而 明确地规定 了中小学校长培训 的内 容与形式、 组织和管理 、 培训责任。我国中小学校
长培训制度至此 已经基本建设完成 , 形成了比较完 善的培训体系 , 括师范 院校教育 、 包 职前教育 和职
后教育在内的 比较 完善 的校长培训制度。师范教 育阶段 , 我国师范院校普遍开设有教育管理专业 ,
作者简介 : 刘忠政( 9 4 , , 16 一) 男 四川大竹人 , 副教授 , 士 , 博 主要从 事英语语 言文学 、 课程 与教 学论研 究。

国外中小学教师在职培训现状、经验与启示

国外中小学教师在职培训现状、经验与启示

国外中小学教师在职培训现状、经验与启示郝振君伍嫘(宁夏大学教育学院,宁夏银川,750021)摘要:近些年来,国外中小学教师在职培训有了长足发展,相关研究主要从培训形式、培训特点、培训内容、培训经验及发展趋势等方面进行了探讨,对其进行梳理有利于我们更好地了解和把握中小学教师在职培训的特点、规律和未来发展趋势,以便更好地实施我们国家的中小学教师在职培训。

关键词:中小学教师在职培训随着教育全球化进程的推进,教育的国际交流日趋频繁,世界各国把教师素质看成是影响一个国家教育成败的关键因素。

为此,发达国家在中小学教师培训政策、培训形式、经费支出等多方面都建立了完善的保障机制,以确保中小学教师在职培训的制度化、规范化和高效性,这些对我国的中小学教师在职培训有很重要的启示。

一、相关概念界定中小学教师在职培训:指的是对在职中小学教师的职后教育。

它既包括教师谋求职前教育后的学位、证书和其他资格方面的准备,也包括在职教师所参与的一切旨在拓展其知识、兴趣和技能、能力的课程与活动。

二、国外中小学教师在职培训状况概述(一)培训的类型1.以全体教师为对象的中小学教师在职培训新加坡在计划来年的全校性培训目标时,比较重视学校短期或长期发展目标的需要,所以要让全体教师接受两至三个培训。

此外还会根据每个教师个人的需求量身定做特别培训课程,满足不同需求。

2.以课程为基础的中小学教师在职培训这是一种传统的在职培训形式。

这种培训,按时间分为“长期课程”培训和“短期课程”培训,在英国这种培训比较常见,长期课程培训包括学位课程和文凭课程,短期课程培训和研讨会则侧重于教育实际问题的解决。

英国的这种培训是由高校设置培训课程,它们注重同中小学保持密切联系、了解学校和地方教育当局的需要并根据需要开设课程,这种课程培训方式相对来说比较灵活,能够考虑到教师的选择,保证教师的需求得到满足。

3.以学校为基地的中小学教师在职培训这种培训是由中小学校自身组织教师进行的在职培训,依靠校内优秀教师去带动其他教师,进行互教共学。

加拿大安大略省中小学生涯教育政策及对我国的启示

加拿大安大略省中小学生涯教育政策及对我国的启示

随着我国新课程改革的推进,特别是考试招生制度改革的深化,学生、教师、家长都产生了对生涯教育的迫切需求。

因此,中小学特别是高中生涯教育受到了前所未有的广泛重视,各省市均出台了有关生涯教育的政策文件,并且采取了一系列措施推进生涯教育开展。

这些政策、措施对处于起步阶段的生涯教育起到了导向、引领和支持的作用。

但一项政策能否落实好与配套政策的支撑与保障有关。

以加拿大安大略省为例。

该省的核心生涯教育政策是2013年发布的《创造通向成功之路:安大略省学校教育与生涯/生活规划方案,政策和项目要求,从幼儿园到12年级》(Creating Path原ways to Success :An Education and Career/Life Planning Program for Ontario Schools ,Policy and Program Requirements ,Kindergarten to Grade 12,以下简称《创造通向成功之路》)。

研究《创造通向成功之路》发现,安大略省K-12生涯教育推进策略具有以下特点:理念、目标、内容、途径清晰,系统性、可操作性强;政策一致、连贯,支撑保障到位。

安大略省完备的政策体系使学校生涯教育有据可依、有章可循,对我国的生涯教育有很强的启发和借鉴意义。

一、从“指导和生涯教育”到“教育和生涯/生活规划”1999年,安大略省出台了《选择进入行动:安大略省中小学指导和生涯教育方案政策》(ChoicesInto Action :Guidance and Career Education Pro原gram Policy for Ontario Elementary and Secondary Schools ,以下简称《选择进入行动》),当时的假设为“只有一些学生需要支持,而且他们会根据需要寻求帮助”[1]。

十几年过去,“学生面临的挑战和机会与前一代人不同,所有学生都需要具备在教育和生涯/生活规划方面的具体知识和技能,以支持他们一生做出正确的选择”[2]。

教师出国培训心得

教师出国培训心得

教师出国培训心得
出国参加培训是一次非常宝贵的机会,我从中收获了许多宝贵的经验和知识。

以下是
我个人的一些心得体会:
1. 首先,语言能力是非常重要的。

在国外的培训中,我们需要与其他参训教师进行交
流和合作,因此良好的英语沟通能力是至关重要的。

我在出国前进行了一段时间的英
语学习,这让我在培训期间能够更好地理解和表达自己的想法。

2. 其次,跨文化交流是一项重要的技能。

在与来自不同国家的教师合作的过程中,我
发现每个国家的教育体制和教学方法都有所不同。

了解并尊重其他文化的差异,我们
可以从他们的经验中学习,并将其运用到自己的教学中。

3. 参加培训也让我对教育理论和实践有了更深入的了解。

在国外的课堂上,我接触到
了一些新颖的教学方法和先进的技术工具。

我尝试将一些新的教学理念和方法应用到
自己的课堂中,取得了一些积极的效果。

4. 此外,我还有机会拜访了一些当地的学校和教育机构,与当地的教师和教育专家进
行交流。

这些交流让我更深入地了解了其他国家的教育体系和教学实践,也让我意识
到在教育上存在的一些共同的问题与挑战。

总的来说,出国参加培训是一次非常有益的经历。

它不仅让我学到了新的知识和技能,也开阔了我的眼界,扩大了我的教育视野。

我相信这些收获和体验将使我成为一名更
好的教师。

培训海外教师心得体会范文

培训海外教师心得体会范文

一、前言随着我国教育事业的发展,越来越多的学校开始注重国际交流与合作,培养具有国际视野的学生。

为了提高我国教师的国际教学水平,许多学校纷纷开展海外教师培训项目。

我有幸参加了这样的一次培训,以下是我对这次培训的心得体会。

二、培训背景本次海外教师培训旨在提高我国教师的国际教学能力,让我们更好地适应国际化教育的发展趋势。

培训内容包括教学方法、课程设计、学生心理、跨文化交际等方面。

培训地点选在了一所具有国际影响力的大学,由该校的优秀教师和专家担任主讲。

三、培训心得1. 教学方法的创新在培训中,我们学习了多种教学方法,如项目式学习、翻转课堂、合作学习等。

这些方法不仅能够提高学生的学习兴趣,还能培养学生的创新能力和实践能力。

通过实践操作,我深刻体会到了这些方法的优势,并决心将它们运用到今后的教学中。

2. 课程设计的优化课程设计是教学过程中至关重要的一环。

在培训中,我们学习了如何根据学生的需求、兴趣和实际情况来设计课程。

这让我意识到,课程设计不仅要注重知识的传授,还要关注学生的成长和发展。

在今后的教学中,我将努力优化课程设计,使课程更加贴近学生的需求。

3. 学生心理的关注作为一名教师,了解学生的心理特点对于教育教学具有重要意义。

在培训中,我们学习了如何与学生建立良好的师生关系,如何发现和解决学生的心理问题。

这让我认识到,关注学生心理,关心学生成长,是教师应尽的责任。

4. 跨文化交际能力的提升随着国际化教育的推进,跨文化交际能力成为教师必备的素质。

在培训中,我们学习了如何与学生、家长和同事进行有效沟通,如何处理跨文化冲突。

这让我明白了,作为一名海外教师,具备良好的跨文化交际能力,有助于提高教育教学质量。

5. 团队合作与沟通能力的培养培训期间,我们进行了许多小组讨论和实践活动,这让我深刻体会到了团队合作的重要性。

在今后的工作中,我将努力提高自己的团队合作与沟通能力,与同事共同进步。

6. 自我反思与成长培训过程中,我不断反思自己的教学实践,发现自身存在的不足。

国际化教师培训心得体会

国际化教师培训心得体会

作为一名教师,我深知自身肩负着培养未来一代的重任。

随着全球化进程的不断加快,教育领域的国际化趋势日益明显。

为了适应这一趋势,提升自身教育教学水平,我参加了为期一周的国际化教师培训。

此次培训让我受益匪浅,以下是我对此次培训的心得体会。

一、开阔国际视野此次培训邀请到了来自世界各地的专家学者,他们分享了各自在教育领域的丰富经验和研究成果。

通过聆听他们的讲座,我深刻认识到教育国际化的重要性,以及我国教育与国际接轨的必要性。

同时,我也了解到不同国家、不同文化背景下的教育理念和教学方法,使我拓宽了国际视野,为今后的教育教学工作提供了有益的借鉴。

二、提升教育教学能力培训期间,我们学习了先进的教育教学理念和方法,如项目式学习、合作学习、探究式学习等。

这些理念和方法在提高学生综合素质、培养学生的创新能力和实践能力方面具有重要意义。

通过实际操作和案例分析,我掌握了这些方法在课堂中的应用技巧,为今后的教育教学工作提供了有力支持。

三、强化教师职业道德培训中,我们重点学习了教师职业道德规范。

作为一名教师,我们要始终坚守教育初心,关爱每一个学生,尊重学生的个性差异,公正公平地对待每一位学生。

同时,我们要以身作则,为人师表,树立良好的师德形象。

此次培训使我深刻认识到教师职业道德的重要性,为今后的教育教学工作指明了方向。

四、增强团队协作能力在培训过程中,我们分组进行讨论、交流,共同探讨教育教学中的问题。

这种团队合作的形式使我认识到,教师之间的团结协作对于提升教育教学质量具有重要意义。

通过此次培训,我学会了如何与他人沟通、协作,为今后的教育教学工作奠定了基础。

五、提升自身综合素质此次培训不仅让我掌握了先进的教育教学理念和方法,还提升了我的英语水平、信息技术应用能力等。

在培训过程中,我学会了如何利用网络资源进行教学,如何制作多媒体课件等。

这些技能的提升将有助于我更好地开展教育教学工作,为学生提供更加优质的教育服务。

六、反思与总结通过此次国际化教师培训,我深刻认识到自身在教育教学中存在的不足,同时也明确了今后努力的方向。

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训过程中都采取 了一些不 同做法 , 并 期( 一个学期 ) 或短期( 一个月或半个 个 中小学教师结合 自身情况 , 向校长 的网上 教 师培训 课 程或 研讨 以 口头 或书面的形式汇报 自己每一 力求 使 这些做 法制度 化 。 自 2 0世 月假 期 )
纪 5 0年 代 起 , 加拿 大 就 开始 进行 中 班 , 通 过 网络 的方 式 学 习部 分 课 程 , 年 培 的训 计 划 ( A n n u a l L e a r n i n g 小 学 教师 教育 制 度 的改革 , 至今 已形 灵 活安 排 自己的学 习时 间 。 P l a n , A L P ) 及 实施 情 况 。 因此 , 中 小 学 校校 长对 教 师 培 训 非 常 重 视 。每
特点 , 并提 出若干启示和建议 , 以期 培 训 课 程 , 如安 大 略 的教 师 学 院 ) 和 课程 , 并参加政府和学校及研究机构 已由教师学院认定培训课程资 组 织 的各 种教 师 培训 活动 ( 包括 网络 对我 国中小学教师 的在职培训工作 大学( 格, 如多伦多大学 、 约克大学等) 可以 学习) 。教师参加的培训课程从低到 提供借鉴 。 加拿 大 中小 学教 师在 职培 训 提 供 中小学 教 师在 职培 训课 程 ( 需 要 高分为两个级别 : 基础资格课程 ( A d — i t i o n a l B a s i c Q u a l i f i c a t i o n s ) 、 专 业 资 特 点 付费 ) 。教育部 、 教育局 、 教师学院 、 d


1 . 培 训 时 间制度 化 、 灵 活化
研究 团体 ( 如C ME s G , O AME , F i e l d s 格课程( A d d i t i o n a l Q u a l i i f c a t i o n s ) 。其
基 础 资格课 程 是 为新人 职教 师 准 从 加 拿 大 安 大 略 省 中小 学 各 月 I n s t i t u t e 。 J U MP Ma t h ) 、 中小学 校 则组 中 ,
教 师在 职培 训 的特 点 , 并提 出若 干启 示和 建议 , 以期 对我 国中小 学教 师在职 培训 工作 提供 借 鉴 。 [ 关键 词】 加拿大; 中小 学教 师 ; 在 职培 训
《 教 师 学 习计 划 》 ( T e a c h e r 中小 学教 师 在职 培训 , 是 一项 世 教 师 的培训 计 划 , 有 具体 的培训 时 间 次修 订 )
L e a r n i n g P l a n s ) 规定 , 教 育 局 应 对 每 界性课题 。为了保证 中小学教师在 安 排 。另 外 每 个 教 师 也 可 以根据 自 职 培训 的质量 , 各 国在 中小学 教 师培 己 的实 际情 况 选 择 各 大 学 组 织 的 长 名中小学教师的学习负责任 , 要求每
2 0 1 4 年第3 期
总 第 3 3 2 期

; 借鉴
加拿大中小学教 师在职培训特点及启示
李 清 李淑文 ( 东北师范大学数学与统计学院 吉林 长春 1 3 0 0 2 4 ) 【 摘 要】 加拿大经过6 0 多年的 中小学教师教育制度改革 , 形成 了较为科 学、 完善的教师教育体 系。 本文以加拿 大的安大略省为例 , 从培训时间、 机构、 内容、 方式和考核等方面, 分析 了 加拿大 中小学
是 为 部、 教育局 、 教师学院、 学校等组织 的 门 、 研究团体 、 中小学校定位在组织 学 习 。另外还 有 校长 资格 课程 , 研讨班 、 想 当校 长 的教 师 准备 的 。 讲座 、 研讨活动 , 有 的教 师还 会 利 用 具 体 有 针 对 性 的培 训 讲 座 、 教师 学 院 4 . 培训 方式 多样 化 、 互 动 化 这 一 天 的时 间到 大学 进行 学 习 , 或 参 观摩 教 学 和教 育研 究 活动 , 在 教 师培训 中起 到调 控 加 研 究 机 构 组 织 的 活动 和 完 成 某 些 则 两者 兼顾 , 教学工作 ( 如和家长见面 、 整 理 学 生 和协调 的作用。 从前 面 的介 绍可 知 , 安省 的教 师 培训 方式 多样 , 包 括 网络 、 常规 课程 、
ห้องสมุดไป่ตู้
研讨班 、 备的, 专 业资 格课 程是 为有 经 验教 师 份的教学安排表可以发现 , 每个月都 织一些在职教师培训讲 座 、 准备 的 。两个 级 别 中又有 小 的级别 , 有一 天“ 专 业 活 动 日” ( P r o f e s s i o n — 观摩教学 、 教育研究活动等。全社会 a l A c t i v i t y D a y , P A D ) , 这是 安 省教 各方面 的教育力量都参与到 了中小 如 数 学 两个 级 别 的培 训 课 程 又 分 别 大学主要定位在 包 括初级 、 中级 和高级 三个 小 的级 育 局 安排 的教 师 培训 日。在 这一 天 , 学教师在职培训中, 教师学习课程时应从低到高依次 学 生停 课 , 教 师 可 以参 加 由安 省教 育 提 供 常规 正式 培训 课程 , 教 育行 政 部 别 ,
成 了较 为科学 、 完善 的教师教 育体 系。 n ¨ 安 大 略省 是 加 拿 大 教 育 发 达
2 . 培 训机 构 多元 化 、 协 调 化
加 拿 大 安 大 略省 中小 学 在 职 教 个 中小 学 教 师 的培 训 内容 也具 有 个
教 师会选 择 大 的省份 , 本文主要以安大略省 为例 , 师 培 训 机 构 呈 多 元 化 格 局 。教 师 学 体 化 特征 。一 般来 说 , 介 绍 加 拿 大 中小 学 教 师 在 职 培 训 的 院( 有权颁发教师资格证 和认定教师 学 和教 师学 院开 设 的某 些 教 师 培训
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