教师职业能力(1-11章知识点)

（3）教师必须熟悉教材，把教材中的知识转化为个人的知识。
判断、选择
简答、判断、选择
第二节
教学设计的能力
教学设计能力是指教师将规划教学系统的各种资源和条件，根据特定的教学目标，选择最佳教学程序和教学策略，帮助学习者达到预期目标的设计策划的能力。
判断、选择
一、设计教学方案的能力
1.教学方案的设计是小学教师的一项重要工作，它是根据教学理论、教学技能、教学手段，并结合学生的能力水平，把知识正确地传授给学生的准备过程。
三、提问的能力
1.提问过程一般分为四个阶段：引起关注、陈述问题、教师启发和教师评价。
2.教师启发从如下几方面入手：核查、提示、重复、重述。
3.教师评价的方法：重复、重述、追问、更正、评论、延伸、扩展、核查。
判断、选择、简答
判断、选择
判断、选择
四、创设情景的能力
良好的班级情景有促进、激发和鼓励学生的学习兴趣，唤起学生的责任感等重要作用。
2.理解课程的能力：就是教师在以课程作为中介与学生进行教学互动的过程中，表现在对课堂教学、课外学习以及自学活动的内容和目标体系的掌握程度，对课程方案、课程目标和教材的理解，以及对教学活动的总体规划及其过程的认识等方面的能力。
3.教学离不开教师对于学科知识的把握，但是，学科知识只有得到教师的理解并通过与实践情境相结合，才能成为真正指导教学实践的知识。
（1）国外代表性的观点认为，在职业发展中，教师所关注的事物是按照一定的顺序变换选择的，呈现为教学前关注、早期生存关注、教学情境关注、对学生关注四个阶段。
（2）国内研究一种观点认为，教师在职业能力形成与发展过程中要经历角色适应阶段、主要发展阶段、最佳创造阶段；另一种观点认为，教师职业能力形成与发展过程分为三个阶段：形成期、发展期、成熟期。
4.突出教材重点的方法：
（1）明确重点问题，引起学生重视。
（2）讲解重点问题，做好充分准备。
（3）巩固重点问题，做必要的练习。
（4）处理好重点问题和非重点问题的关系。
5.教材的难点就是学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧。
6.教材难点分类：
（1）缺乏基础知识造成的难点。
（2）由于知识抽象造成的难点。
2.教师职业能力形成与发展的环节：学习——观察——模仿——实践——反思——革新——再实践。
3.影响教师职业能力形成与发展的因素：个体因素和外部条件。
4.影响教师职业能力形成与发展的个体因素包括：问题意识、知识修养、实践经验和反思习惯。
5.问题意识是教师获得职业能力的前提。能够觉察到问题的意识主要来源于内在的求知动机。
4.教师理解课程的能力不仅包括实践化的学科知识，教师对体现在教学情境中的文化价值、态度、习惯、礼仪、偏见和禁忌等众多潜在课程的理解也是教师理解课程能力的一个方面。
5.教学目标是教学活动的出发点，是课堂教学的灵魂。它在教学过程中起着导向、评价和激励的作用。
6.设计教学目标从以下几方面着手：
（1）钻研课程标准，分析教材内容。
（3）对新知识过于生疏造成的难点。
（4）其他情况造成的难点。
判断、选择
判断、选择
判断、选择
判断、选择、简答
判断、选择
判断、选择、简答
第三节
课堂教学的能力
一、导入新课的能力
1.导入新课是教学全过程的开端，它维系着整个课堂教学的命运，为整个课堂教学的发展提供了良好的开端。
2.导入新课应从教学目标出发，使学生明确学习目的和教学内容，启发学生学习的积极性和主动性，更好地理解和掌握知识。
例：《认识钟表》教学目标：
认识钟面,能正确读出整时,会用两种方法记录整时。
经历在具体活动中认识整时的过程，培养观察和操作能力。
初步建立时间观念，养成珍惜时间、合理安排时间的好习惯。
判断、选择、简答
判断、选择
判断、选择、简答
判断、选择
判断、选择
判断、选择
判断、选择、简答
二、了解教学对象的能力
1.了解教学对象的能力是在教与学的共同活动中体现出来并服务于统一的教学目的的。
简答、判断、选择
判断、选择、简答
判断、选择
判断、选择、简答
判断、选择
6.知识修养为教师职业能力形成与发展提供基础。
7.经验并不必然导致教师教育实践能力的提高，但是没有经验的教师其教育实践能力必定不充实。教育实践是获得教师职业能力的最直接、最有效的途径。
8.教师反思习惯的养成是教师获得职业能力的保障。
2.小学教师设计教学方案要考虑的内容：确定教学目标、设计教学活动、预测学生行为、准备教学媒体、分配教学时间。
判断、选择
判断、选择、简答
二、选择教学模式的能力
常见的教学模式：讲解接受模式、“探究—发现”模式、介于讲解接受模式与“探究—发现”模式之间的教学模式。
判断、选择、简答
三、突出教材重点和难点的能力
节
目
要点
题型
第二章
小学教师的
教学能力
第一节
教学认知的能力
教学认知能力是指教师在教学中对教学信息的接收、加工、储存和应用能力。它是教师成功完成教学活动最重要的条件，是教师所具备的首要能力。
判断、选择
一、理解课程及设计教学目标的能力
1.课程：过去狭义的理解认为，它是一系列教学科目的集合，为学生提供系统的、完整的学科知识。随着人们对课程认识的不断丰富，学科知识不再是课程内容的全部，课程被扩大为学生在学校获得的所有经验，更强调课程的动态性与过程性。
判断、选择
简答、判断、选择
三、分析和处理教材的能力
1.教材是教学过程的桥梁和纽带。
2.教材的分析与处理：
（1）钻研教材，掌握教材的教学目的和要求。
（2）明确在教学中使学生学习什么和解决什么。（包括：弄懂什么——理论、原理、定理、法则、公式、规律等；学会什么——技能、技巧；发展什么——智力、能力；培养什么——道德品质、习惯；形成什么——思想观点和世界观）
1.板书是指教师为辅助课堂口语的表达而写在黑板上的文字或符号，是教师教学的辅助手段。板书设计得好坏，直接影响到课堂教学的效果。
2.板书设计能力的基本要求：
（1）板书设计要有计划性
（2）板书设计要精练、完整
（3）板书设计要直观、具有启发性
（4）板书设计要巧妙、美观
判断、选择
判断、选择、简答
七、小结的能力
1.教师职业能力的特征：实践性、稳定性、发展性、差异性。
2.实践性是职业能力的最基本的特征。
3.教师职业能力差异是指教师个体之间职业能力差异。
简答、选择、判断
选择、判断
选择、判断
三、职业能力的功能
1.职业能力的功能：完善个人修养、提高职业威望、增强职业信心、提高工作效率、保证工作质量。
2.职业能力与个人修养之间是可以相互影响的。（良好的个人修养会促使一个人在业务上精益求精，反过来，业务上去的声望后也会进一步促进其多方面提高修养水平，并在做人方面更加注意。）
判断、选择
五、启发引导的能力*
1.启发引导能力是教师在教学中所运用的一系列促进与增强学生反应的教学行为方式。
2.启发引导学生应注意的几方面：
（1）启发引导的多样性
（2）启发引导的时效性
（3）根据学生的个性特点进行启发引导
（4）启发引导要恰如其分
（5）启发引导要充分信任学生
判断、选择
判断、选择、简答
六、板书的能力
3.提高职业能力对于提高教师职业威望是至关重要的。
4.职业能力对教师职业信心的影响是积极的、正向的，并且随着职业能力的提高职业信心也在不断增强。
5.对于教师个人工作来说，根本的关注点是他（她）的工作质量。
简答、选择、判断
判断、辨析
判断、选择
判断、选择
判断、选择
四、教师职业能力的形成与发展
1.教师职业能力形成与发展的研究：
1.教师职业具有专业性，是教师职业的基本性质。
2.教师职业的性质：
（1）教师职业是以培养人、服务于社会为宗旨的；
（2）教师的培养要经过比较长时间的训练；
（3）教师在自己的专业范围内有一定的自主权力；
（4）教师有自己的专业团体。
3.从事教师工作的人必须具备比较系统成熟的专业理论知识和专业能力。
选择、判断
1.教师在教学中能抓住重点并突出地解决好重点，是教好课的基本条件。
2.教材的重点，是指教材中最基本、最主要的内容，它在整个教材中有重要的地位和作用，即在大量知识的相互关系中它是主要矛盾，处于主导地位，起着重要的支配作用。
3.确定教材重点，首先要研究教材，掌握教材具有关键性的知识内容，然后再考虑学生的实际情况。
（1）通过教师职业能力考核来说明应考人员具备了做教师工作的必要条件。
（2）对用人单位来说，教师职业能力考核宜作为早期筛选测验来使用，节省人力、物力、财力。
（3）考核具有较强的客观性，有利于抵制不正之风。
（4）考核组织严密，有利于提高录用考核的科学性、严肃性和权威性。
简答
简答
第二章小学教师的教学能力
章
（2）确定学生已有的学习状态和发展水平。（可以从三个方面确定学生的现有发展水平：认知因素、非认知因素、社会因素）
（3）确定目标分类。（三维目标：① 知识与技能 ；② 过程与方法；③ 情感、态度与价值观）
（4）准确表述教学目标。（教学目标的表述一般包括四个要素，即行为主体、行为动词、行为条件和表现程度）
3.导入新课要注意的几个方面：集中学生注意、引起学生兴趣、激发学生思维、明确教学目的、自然进入新课。
判断、选择
判断、选择
判断、选择、简答
二、讲解的能力
1.讲解能力是教师通过口头语言描述情景、阐说道理、推理论证、传递教学信息的课堂教学行为方式。
2.讲解一般由引入、展开、结束三部分组成。
判断、选择
判断、选择、简答
（4）小结要内外沟通
判断、选择
判断、选择、简答
八、有机组成部分，是上课的延续。
2.教师布置作业的具体要求：
（1）布置作业要目的明确
（2）布置作业要分量适当
（3）布置作业要有明确要求
判断、选择
判断、选择、简答
九、指导练习的能力
1.检查指导是教师指导学生巩固和运用知识，培养技能、技巧的方法。
9.影响教师职业能力形成与发展的外部条件包括：评价机制、学校管理制度、教师培训、交流合作与专家支持。
10.教师的评价机制分为两种：资格认定和常规评价。
11.学校教师之间的交流、合作与专业研究人员之间的专业切磋、对话指导是教师职业能力向纵深、可持续发展的关键。
选择、判断
选择、判断
选择、判断
选择、判断
选择、判断
2.如何具备了解学生的能力？
（1）备课过程中，教师必须充分考虑自己的教学对象，了解他们的特点和接受能力，研究如何创造条件，使一些不易接受的难点、重点内容变得容易接受。
（2）在实际教学中，应该全面了解学生原有的学习基础，对学生的学习情况加以分类、指导。
（3）把教学的重点放在了解学生的基础之上，实现教与学的有机统一。
简答、选择、判断
选择、判断
第二节
教师职业能力
一、教师职业能力的概念
1.能力是指在实践活动中形成和发展起来的，直接影响活动的效率，使活动的任务得以顺利完成的心理特征。
2.教师职业能力是教师在实践中形成并发展的，直接影响教师教育活动成效和质量，使教育活动得以顺利完成的能力。
判断、选择
判断、选择
二、教师职业能力的特征
②幼儿园教师一般性职业能力：信息能力，教育机智，角色认知能力，心理调适能力。
判断、选择、简答
判断、选择、简答
六、教师职业能力的考核
1.教师职业能力考核的目的：为了选拔能够胜任教育工作的优秀人才。考核分为普通面试、笔试和情境测试三部分，分别从不同角度考察教师的素质，不同的部分有不同的功能。
2.职业能力考核的作用：
教师职业
一、教师职业及其产生
1.教师职业是指在学校中以教育学生为主要职责的人的工作。
2.教师职业产生的基本条件是由于生产力的发展带来的社会分工的变化，特别是脑力劳动与体力劳动的分离。
3.教师作为职业，是原始社会末期和奴隶社会初期伴随着学校的出现而出现的。
判断、选择
判断、选择
判断、选择
二、教师职业的性质
1明确练习的目的要求2掌握练习所必需的基本知识和练习方法3适当分配练习的次数和时间4及时提供练习反馈信息判断选择判断选择简答教学评价能力是教师在收集必要信息的基础上依据一定标准对教学系统进行价值判断的能力是教学工作的重要环节
第一章教师职业与教师职业能力
章
节
目
要点
题型
第
一章
教师职业与教师职业能力
第一节
1.小结能力是教师在一个教学内容结束时，通过重复强调、归纳总结实践活动等方式回顾与概括所讲主要内容，强化学生学习兴趣，使学生形成完整的认知结构的教学能力。课堂小结不是课堂教学中可有可无的活动，而是必不可少的教学环节。
2.课堂小结的基本要求：
（1）小结要自然妥帖
（2）小结要首尾照应
（3）小结要紧扣中心
选择、判断
五、教师职业能力的分类
1.初等学校教师职业能力分类：
①初等学校教师完成教育工作任务的能力：教学能力、德育能力、管理能力、教育科学研究能力。
②初等学校教师一般性职业能力：信息能力、语言能力、交往能力、教育机智、角色认知能力、自我提高能力。
2.幼儿园教师职业能力分类：
①幼儿园教师完成教育工作任务的能力：教育能力，教育科学研究能力。