主题背景下音乐活动的组织与实施1

本科毕业论文
论文题目：主题背景下音乐活动的组织与实施
*名：***
指导教师：***
专业：学前教育
年级：0909级
层次：专升本
学习中心：浦东电大
完成时间：2011年11 月04 日
北京师范大学继续教育与教师培训学院
主题背景下音乐活动的组织与实施
[摘要]
幼儿园课程改革以来，在主题背景下幼儿园音乐教育与先前的分科教育有了很大的差异和变化。

主题背景下幼儿园音乐活动的选择和设计大都围绕着主题的意义展开，以完善与提升主题内容。

而音乐活动的组织与实施是教师依据主题目标有目的的选择与主题相关联的音乐活动，并利用主题系列活动中幼儿积累的经验，引导幼儿对音乐作品进行感受和表现。

它体现了音乐与主题整合与渗透、音乐与领域的整合与渗透、生活经验与音乐的整合与渗透。

[关键词]
音乐活动教学组织与实施幼儿园音乐教育活动设计与指导
一、开展主题背景下音乐活动的依据
（一）概念
1、音乐活动：是指教师有组织、有目的、有计划的借助音乐艺术手段，依据美的规则对幼儿音乐活动进行适当干预和引导，使幼儿在愉悦的氛围中学会感受美、表现美，发展美感、开启心智和创造意识的教育活动。

2、主题背景下的音乐活动：是指教师依据主题目标有目的的选择与主题相关联的音乐活动，并利用主题系列活动中幼儿积累的经验，引导幼儿对音乐作品进行感受和表现。

它体现了音乐与主题整合与渗透、音乐与领域的整合与渗透、生活经验与音乐的整合与渗透。

（二）、幼儿园主题背景下音乐活动的研究符合新课改发展的需要
随着素质教育理论的深入发展，特别是《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁发后，人们普遍认识到，学前教育是为整个人生奠定基础的教育。

学前教育随着幼儿教育的重点必须是为了整个人生的发展，必须以奠定幼儿良好的素质基础为落脚点。

其中，作为开发幼儿潜能的重要途径之一——音乐教育是实施美育的主要途径,促进幼儿健全人格的形成，它的任务是从人的整体发展出发，使人的整体人格与社会、自然协调一致，从而实现人的全面和谐发展。

而音乐教育是我国幼儿园艺术教育的重要组成部分，其发展的程度直接影响到整个幼儿园教育的发展水平。

上海市教委所提供的“新教材”，可以说是以一种崭新的课程理念冲击着现有的教育教育体系，也冲击着我们原来固守的一些观念和行为。

长期以来的分科教学，使教师对新教材中以综合主题的方式呈现课程，以整合的观念统领课程的做法不适应，教师对新教材的选用产生困惑，特别是对于提供的音乐活动素材，不清楚该在什么时候用，用什么方式恰当介入？长期的单科教学，使我们将音乐教育的目光投注于为孩子搭建技能的平台，比
较多的考虑让孩子在音乐技能上的发展和获得，二期课改“淡化音乐技能”要求的出现，直接导致了教师对音乐活动的价值性把握不足，形成在主题活动中不敢去碰音乐教育，不知道怎么去开展，以致主题活动中幼儿的歌唱活动少了、舞蹈少了、音乐欣赏和节奏教学更少了，有的音乐活动甚至是一种拼凑，只是成了主题教学中的附属品。

从中不难看出，目前有限的音乐活动难以满足孩子对这项喜闻乐见的高雅艺术活动的需要，已经成为不争的现实。

所以开展主题背景下音乐活动的实践与探索符合二期课改的需要。

（三）、幼儿园主题背景下音乐活动的研究符合幼儿和谐发展的需要
相关研究表明：音乐是促进脑发育的最好途径，长期以来人们一直把大脑的左半球视为优势半球，近期研究则注重强调两个半球功能上的互补。

左右脑均衡发展、功能互补，才是人脑发挥其最大潜能的要点。

音乐活动的开展则能够使大脑建立更多、更复杂的神经联系，因为熟悉旋律、感知节奏等音乐活动都需要右脑的参与，而对音乐性质及乐曲之间关系的理解，左脑则起着决定作用。

活动时手脑并用，既可使幼儿的观察、记忆、想像等能力得到锻炼和提高，又有利于幼儿大脑的整体协调，为幼儿身心全面发展奠定了有利的基础。

幼儿好奇、好动、爱唱爱跳，并有强烈的自我实现与需要。

通过音乐教育培养幼儿丰富的情感，让幼儿和同伴间合作共奏、合唱共演，在活动中发挥幼儿主动、自觉探索能力，培养其良好的学习态度；发展其创造力及分析综合能力；培养幼儿审美的情趣和能力，在音乐活动中感受美、表现美、创造美。

从而达到生活习惯、规则意识、学习能力、情感与自我意识、审美情趣等方面和谐发展的境界。

（四）、幼儿园主题背景下音乐活动的研究符合幼儿园特色发展的需要
我园是一所有着多年音乐特长教学的幼儿园，研究幼儿音乐活动已有14年了，我园的音乐研究在整个浦东新区具有一定的知名度，每学年、每学期我们都会向外省市、市、区、署级层面展示音乐活动。

在新课程思想的引领下，更是觉得非常有必要去延续和挖掘原有的音乐教学经验，要让老师在“老路”上走出新理念，要让教师学会穿“新鞋”，提高教师把握音乐教材的特质的能力，提高教师驾驭和使用新教材的能力，并以此为突破口，提高教师的专业化能力。

二、主题背景下音乐活动的组织
（一）、结合主题，选择音乐学习内容：
1、遵循幼儿的年龄特点。

幼儿在各年龄阶段对音乐的兴趣都不同。

2岁的幼儿处于新异性的探索阶段，此时的幼儿对新奇事物特别感兴趣，因此，色彩鲜艳、有声响的、会动的物品特别能引起他们的注意
和喜爱，能激起他们的兴趣，使他们能主动去认识环境、投入活动。

3岁幼儿喜欢唱歌，尤其对那些富有戏剧色彩的、情绪热烈的歌曲产生很大的兴趣，会反复地跟着唱。

他们也会试着用1—2中打击乐器打击出不同节奏，虽然节奏并不准确合拍，但是表明他们已开始学着控制自己的动作。

这一时期的幼儿一般都能唱几首简单歌曲，有的甚至会即兴哼唱一些自己编的旋律和短句。

4岁幼儿喜欢唱歌，会拍打叫容易的节奏，这一时期的幼儿在表达自己的想法时，经常要用手势、表情一起帮助表达与创造。

5至6岁幼儿表现欲望强烈，在音乐活动中会通过歌舞、乐器、语言等方式表达自己对音乐的理解，他们还热衷于戏剧表演。

2、结合主题内容。

主题背景下的音乐活动，毋庸置疑所选的音乐活动内容必须是在主题这个大背景下的。

当然在选择音乐活动素材的时候我们往往发现有的主题可以选择、开展的音乐活动较多，而有的却很少，有的还没有现成的音乐，这就需要我们多元化的选材了，除了选择一些现成的音乐活动内容，我们还可以从以下三方面入手进行选材：
（1）首先我们改编、创编音乐作品，让音乐作品赋予新的含义。

随着主题活动的深入老师渐渐被匮乏的音乐素材所困扰，看看音乐参考书一大堆，可是能与主题相吻合又符合幼儿的内容少之又少。

面对主题背景下音乐素材少的现状，我们要多看多听多积累，使自己的大脑里能储存更多的素材。

老师还要学会改编教材，现成的教材少，自己动手改编，使一些音乐作品改编后为我所用。

例：大班主题《有用的植物》，可将《刘三姐》中的插曲改编成音乐活动“花儿对对碰”，同样的旋律我们又可用于《有趣的动物》主题，改编成音乐活动“动物大对唱”问答式的歌唱风格，孩子们特别喜欢。

又例：大班主题《我们的城市》，在预设主题背景下的音乐活动时老师普遍觉得困难了，因为这方面现有的音乐内容实在太少。

在没有内容的情况下，要注重主题外延的挖掘，拓展思路，寻找与主题吻合的音乐活动内容。

从我们上海这个城市的特点出发挖掘一些和主体相吻合的音乐内容。

这样老师的思路打开了，于是在《我们的城市》这个主题中就有了上海说唱“夸夸阿拉上海城”、“路边童谣”、“摇啊摇”、舞蹈“小皮球歇歇来”等富有上海韵味的音乐内容，正是在这个主题活动中，孩子们领略到了上海的风貌、了解了上海的风情，最有趣的是好多新上海的小公民爱上了沪语，随口会冒出一句“上海上海真正美”，俨然成了一个小上海。

当然一个教材可以多种领域的学习。

特别是小班小朋友，可以将一首学会的歌同时作为舞蹈、节奏乐的教学，更符合小班幼儿的年龄特点。

例：小班《我爱我的幼儿园》、中班《柳树娃娃》
（2）其次我们巧妙的选择绘本作品和动画作品。

如音乐活动《贪吃的毛毛虫》正是从绘本《好饿的毛毛虫》演绎而来的，活动中老师结合绘本故事，再配以形象的音乐，让幼儿进入奇妙的音乐情境中，孩子们非常喜欢这条红脑壳、绿身子、高高地弓起来走路的毛毛虫，他们扮演着毛毛虫合着音乐和老师一起演绎着毛毛虫的成长过程，体验着毛毛虫长大的快乐的情绪。

如在中班主题“寒冷的冬天”中，我们可以选择音乐素材——我国有名的动画片《雪孩子》，动画片中的雪孩子勇敢、聪明，在动画中雪孩子为了救好朋友小兔子而牺牲了自己，那种关心朋友，舍己救人的良好品格是对孩子情感教育的很好切入点。

为此我们选择那段特点鲜明的“灭火救兔”旋律作为重点让孩子欣赏，不仅让孩子感受了急促的音乐特点，更让孩子深刻地体会了“朋友”的含义，那种关爱他人的情感在动作表现中得到升华。

（3）再次我们可以选择孩子们生活中的内容。

比如音乐活动“逛马路”的素材来源于主题活动“我在马路边”，老师在和孩子们逛马路的过程中发现了路边的各种店会发出有趣的声音，于是老师挖掘了其中的一些节奏，比如超市的门铃声、理发店的剪刀声、玩具店各种玩具的声音等等，当幼儿寻找出了各种有趣的节奏时，就产生了模仿节奏的兴趣，这时老师再提供各种用废弃物做成的小乐器，让孩子们进行敲敲打打，寻找与声音相符自制的乐器，体验到了探索的乐趣。

又如中班音乐活动“我是小司机”素材来源于2010年世博会，老师巧妙的选择了一首经典的儿童歌曲《小司机》来和孩子们玩音乐游戏，选取了世博会里的“电动小汽车”作为幼儿开的小汽车（孩子们双手向前大拇指竖起做握方向盘的姿势，脚跑小碎步，做邀请动作请客人上车），为了增加活动的趣味性老师还选取了世博会里的几个热门场馆的图片和音乐、视频等如：中国馆、台湾馆、汽车馆、丹麦馆、西班牙馆、日本馆等等，孩子们开开小汽车-邀请客人上车-再开开小汽车-看看世博馆-再开开小汽车-再邀请客人上车-再参观世博馆，在情景化的游戏中孩子们即感受了音乐游戏的快乐又引发了幼儿对关注社会的兴趣。

多样化的选材顾及了主题活动的进程，兼顾了孩子的兴趣和生活经验，这样的音乐活动受到了孩子们的喜欢，顺应了时代的潮流。

（二）、确定学习目标，使教师教得更有底
音乐活动的目标不但有助于教师把握幼儿发展和活动的方向，明确幼儿经验的提升点，还可以帮助教师有目的、有计划地观察幼儿。

因此了解活动的主要特质，制定具有专业性的可操作性的目标才能进一步体现集体教学活动的价值。

主题活动中的音乐活动目标定位是否正确，首先要考虑活动目标是否对幼儿有教育价值。

教师应提供满足幼儿需要的经验，刺激他们在所有的发展领域（身体、社会性、情感、
智力等方面中）的学习，促进幼儿全面和谐的发展。

因此音乐活动的目标既要遵循新课程中提出的三维目标的要求，又要有其独特的要求。

主要包含三层：第一层：认知方面；第二层：情感态度、审美体验；第三层：与主题相融合的目标。

制定目标的要求说起来容易，真正要落笔也是时常会发生这样或那样的问题。

下面解剖一个活动的目标来说明。

例：在大班音乐活动“有用的植物”这个主题中，老师根据幼儿在主题活动中获得的一系列关于植物的知识经验，将《刘三姐》插曲改变的音乐活动“花儿对对碰”，它也是由老师改编后的一堂音乐活动。

在教学过程中，老师的角色把握得很好，孩子在整个学习过程中非常自主，也较好的体现了孩子的音乐素养及音乐学习的热情，除此之外孩子的合作能力、大胆发表自己想法、求异思维在活动中都表现得非常好。

但在整个过程中，老师上完课觉得很累，如果把原来的目标调整一下就不会那么累了。

原订的目标：
1.在熟悉对歌旋律的基础上，尝试合作创编有关花的对歌歌词，并能根据他人的提问较连贯地对唱。

2.在互动游戏中体验对歌的乐趣，萌发自信和敢于挑战的精神。

调整后的目标：
在运用对歌形式进行唱和编的过程中，尝试合作创编对歌歌词，提升对音乐的敏感性和创造性。

反思：调整后的目标可能更趋于对唱、编活动的一种兴趣，而并非在创编后的一个结果要把它唱出来，它更注重孩子创编的过程，在创编过程中老师更关注孩子对有关花的经验的把握程度、孩子对创编歌词要领的理解及把握、孩子的相容合作性、孩子的求异精神等等，这样就会减轻孩子把编出来的还要长出来的困难。

目标真的是老师能否有效地高质量的完成一个集体活动的关键。

（三）理性评价，推动幼儿个体发展
学前教育课程指南中指出：幼儿发展的评价不仅是将幼儿已经学到的或表现出的行为与课程目标相对照，更应该注重评价幼儿的兴趣、态度、情感、交往、学习特点等。

评价既要关注幼儿的自理能力、适应集体、自我认识、遵守规则、交往合作、探索欲望与操作能力等。

对幼儿的评价标准和形式的三大转变：
(1)、从评价幼儿对音乐知识技能的掌握情况这种注重幼儿学习结果的评价向评价幼儿在音乐学习活动中的兴趣、能力、情感、态度等注重幼儿学习过程的评价转变；
（2）、从对幼儿横向比较的评价向对幼儿纵向比较的评价转变；
（3）、从教师评价为主向幼儿自评、师生互评、家长参评等多种形式转变。

同样拿“花儿对对碰”举例：教师在音乐活动中对孩子的评价并非以是否创编出了某段歌来作为目标是否达成的唯一评价指标，而是将孩子在活动中合作讨论、记录、用音乐的方式表达的过程均作为评价的内容。

老师和孩子们一起以赞美同伴的记录如何与众不同、哪一组孩子的合作很成功、xx孩子创造了一个新的记录符号……作为评价的内容充分体现了孩子学习的快乐、自主。

三、主题背景下音乐活动的组织
（一）、尊重幼儿需要，安排音乐学习活动
波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。

”因此，教师要创造条件, 为幼儿主动学习提供时间与机会，让幼儿与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性, 把学习的主动权交给幼儿。

幼儿通过动手、动脑、动口等多种感官的参与，努力去发现，探索新知，学习新知，同时也学会学习，从而真正成为学习的主人。

因此孩子学习的方式也应该是多元的，有集体的学习活动，教师通过有目的集体活动，让孩子交流学习、分享成果。

也有比较自主的区域活动，孩子可以根据自己的兴趣在区域活动中进一步探索，以至得到充分的满足。

例：在《了不起的中国》主题中，孩子们对各民族的舞蹈很感兴趣，但是中国有那么多的民族，孩子们也学不过来呀，老师就提议孩子们可以选择自己喜欢的民族去学学他们的舞蹈。

孩子们在区域活动中忙开了，有的要求老师打开电视播放他们带来的影碟资料开展研究，有的孩子把少年宫学的舞蹈教给好朋友，有的在图书里寻找舞蹈的动作、研究舞蹈的装束，有的干脆缠着老师要求老师教几招，区域活动中的小舞台成了孩子们展示的好去处。

经过一段时间的研究，老师发现孩子们的舞姿越来越娴熟了，老师便提议孩子们开一个民族大联欢，于是“各民族大联欢”集体活动就产生了。

孩子们在活动中自主结伴、自主选择服饰、自主编排舞蹈的队形、自主化妆，最后在“爱我中华”歌曲声中各民族的舞蹈有条不紊的展示。

孩子们前期的个体经验，在集体活动中得到了提升。

（二）、过程设计
1、第一部分导入：
（1）避免过多过于复杂，尤其是在主题背景下会走进开始部分谈主题的模式，有时甚至谈上个十多分钟关于主题的经验。

教师应该用几分钟5分钟以内的时间谈谈与音乐有关的主题经验。

（2）避免复习的内容太多，大杂烩似地复习反而耽误了主要内容学习的时间，教师应该根据活动的内容适当安排复习的内容，如果是唱歌活动，可以安排一些发声练习，教师可以根据主题内容创编一些。

例唱歌活动《柳树娃娃》，可编一些与春雨（沙沙）、春风（呼呼）有关的发声曲。

2、第二部分：
（1）围绕目标层层进入；
（2）突出重点，解决难点。

依据教材确定重点，依据幼儿确定难点；
（3）合理整合，整合音乐元素、整合主题经验。

3、第三部分结束：平衡整个活动动静交替、内容交替、情绪交替
（三）关于活动的课时安排
一般每个教材需要三课时完成，第一课时欣赏、第二课时学习、第三课时复习巩固。

但我们可以将作品分析后再决定。

（四）关于音乐活动中的教师教学策略
随着二期课改的全面深入，教师在教学活动的角色地位也发生了转变，从传统知识的传授者，转向现代幼儿发展的促进者。

那么在音乐教学活动中老师该如何发挥作用呢？在实践中我们认为在活动中教师要善于调控、迁移孩子的经验，学会有效的推进活动进程。

方法一：模拟情景再现，就是把音乐活动生活化，让幼儿扮演角色，投入音乐活动中。

歌曲“小树叶”是主题活动“在秋天里”中的一个音乐活动。

先让幼儿观察了幼儿园小花园里落叶飘飘的景色后，再在活动室里布置相应的情景：秋天的大树上有变黄的树叶，地上有一层落叶，再加上一些音乐与画面，使整个活动充满秋天的气息。

在活动中，还可以提供相应的装扮材料，让孩子们装扮成小树叶游戏，在音乐中用舞蹈动作表现着树叶的起伏、快慢，把在主题中获得的经验（观察落叶）迁移到音乐情景中，投入自己的情感，这样的音乐模拟情景的创设推动了主题的进一步发展。

方法二：理解倾听观察，老师要理解幼儿的“想法”倾听幼儿的“理论”，观察幼儿的“言行”。

比如音乐活动“夏天真有趣”，活动一开始小朋友在分享交流夏天有趣的事情的时候有许多想法，这个时候老师的作用就是倾听幼儿的话语，及时捕捉话题中的亮点，用不同的语言进行简单的归纳与提升，为下一步创编语言节奏打下基础。

方法三：问题的设计和机智的回应，就是说老师既要善于回应幼儿的问题，又要拓展幼儿的思维。

如音乐活动《猪小弟》是主题活动“过新年”中的一个点，有一个环节就是让孩子体会音乐表演和故事表演的不同，老师预设的提问是“看了以后和以前的故事表演有什么
不一样？”其实在组织这个活动的前两天，老师给孩子们看过《猪小弟》的故事表演，她认为孩子们一定能回答出来，结果由于老师的提问指向性太大而孩子们不知所措。

接着老师及时进行调整追问：“前两天我们看过《猪小弟》的故事表演，那么今天的表演和以前最不一样的是在什么地方？”由于老师抓住了一个“最”字就有效的提醒孩子，缩小提问的范围，孩子们一下子就发现了两种表演方式的不同。

方法四：提供多功能材料操作，也就是在音乐活动中善于运用多种手段来表现。

比如：大班音乐活动《动物对歌》中，老师为孩子们创设了自由创造发现的空间。

提供了各种动物的图片、文字和各种记录工具，孩子们在已有主题经验的基础上根据动物的外形特征、生活习性等等编出对歌的歌词并尝试进行了记录，在操作记录表现的过程中孩子们零星的经验得到了提升，在后面一问一答的对歌中孩子们的既分享了动物经验又学会了不同的演唱方式。

大班音乐活动《小鸟小鸟》中，老师为孩子们准备了许多与歌词内容相关的图片，孩子们欣赏完歌曲以后可以借助贴贴歌曲图谱的方式记忆歌词，效果很好。

这些有效的推进策略使音乐活动中教师的智慧在闪光，教师现场调控组织能力，教师有效的提升能力在发展，从而在音乐活动中能正确定位，发挥教师的指导作用。

参考文献：
1、张澜：《园本课程的实践研究——北京师范大学实验幼儿园发展课程初探》，北京师范大学出版社，2006年9月1日，第一版
2、李文玲，舒华：《优质幼儿园课程建设——理念与教学实践》，北京师范大学出版社，2011年5月1日，第一版
3、庄虹，陈瑶：《新编幼儿园教育活动设计与指导》，北京师范大学出版社，2011年1月1日，第一版
4、杨立梅：《幼儿音乐能力培养的策略与方法》，教育科学出版社，2007年6月1日，第一版
5、许卓娅、孔起英：《艺术/幼儿园渗透式领域课程实施指导丛书》，南京师范大学出版社，2007年5月1日，第二版。