普通高校《生态学》课程理论教学改革与实践——以杭州师范大学为例

３ ． 实事求是 ， 灵活调整。管理类课程教学范式转变中 不能所有课程一刀切 ，应根据课程性质实行不同的方式 ， 并在教学的过程 中灵活变通 ； 不仅如此还应该根据学生素 质差异采用不同的教育方式 ， “ 教师是知识的传递者 、 教学 情境的设计者 、 课程 的创生者 、 学生的研究者 ” ， 及 时更新 对“ ９ ０ 后” 学生的思维特点、 学习模式 与生活方 式的认识 ， 有的放矢地设计教学流程 ， 推进课程教学范式转变 。做到
我们在本课 程理论教 学的改革 中采取的指导原则 ， 并 总结 了理论教 学的具体改革措施 ， 包括教 学理 念、 理论讲授实验、
案例教 学、 双语教 学和考试改革等 。 关键 词 ： 生 态 学课 程 ； 理论教学 ； 改 革 与 实践
中图分类号 ： Ｇ４ ２ ０
文献标志码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） １ ３ — ０ ０ ５ ３ — ０ ４
生态学是研究生命有机体与其周 围环境——包括非 生物环境和生物环境相互关系的科学 ， 具有强烈的实践意 义。 目前 ， 我国很多高校开设生态学课程 ， 作为生物 、 环境 、
林学 、 农学类专业 的专业基础课或选修课。由于该课程涉 管理类课程的教学范式可以采用任务驱动教学法 。 任务驱 动教学范式是以任务为主线 ， 教师为主导 ， 学生为主体 ， 始 终 以学生 的角度考虑 ， 针对不 同程度 的学生来设计不 同层 次的练习， 也就是任务要有层次感。管理类课程教学范式 的改革 目的是培养具有创新精神和实践能力 的综合素质 的应用型人才 ，而任务驱动教学法正式符合了这一宗 旨， “ 任务 ” 要让学生积极参与 ， 要在愉快 的教学环境中完成。 总的来说就是要转变以知识为主线的教学体系 ， 而建立一 种以学生能力培养为主线 的课程教学体系。 在管理类课程 教学范式转变过程 中需要注意以下几个问题 ： 首先要从整 体上把握教学范式 问题 ， 把握好学院的优势与劣势； 其次 ， 教学 范式改革是长期的、 多层次的 ， 要有一个 比较切实的 全方位的计划 ， 逐步推动而不是一蹴而就 ； 再次 ， 在教学改 革实施的过程 中， 要追踪教学效果 ， 不断总结经验 ， 不断纠 错， 保 留成果 ， 推广成果 ； 此外 ， 学生也要解放思想 ， 以确当 的方式评价老师的教学。 四、 提高 探讨符合新疆财经大学学校定位 ，符合教育规律 ， 培 养实践能力创新能力人才 的教育理念下 的管理类课程教 学范式转变问题 ， 我们需要注意以下几点 。 １ ． 领导重视 。 管理类课程教学范式转变需要领导重视 才能实现。 首先 ， 要进一步加强制度建设 ， 为管理类课程教
增 强师 生之 间 的互 动 。
学范式转变工作提供制度保障。其次 ， 要从认知层面达成 以下几点基本共识 ： （ １ ）是管理类课程教学范式应是多样 性 的， 不是唯一标准 ； （ ２ ） 是管理类课程教学范式转变是针 对所有层次的管理学科在校生 ，需要学校各 主体共 同参
与； （ ３ ）是转换教学范式时不能忽视科研范式的转变 ； （ ４ ） 是管理类课程教学范式转换不仅停 留在课堂上 ， 它应贯穿 于培养的全过程 ， 不能忽略导师指导及社会实践等环节 的 重要作用 。 ２ ． 系统的转变 。 管理类课程教学范式转变是一个 系统 工程 ， 课程教学范式转变要从五个方面着手 ： 课程体系、 考 核方式 、 教学内容 、 教学模式和教学质量。从教学理念 、 教
５ ． 努力构建学习型团队。构建学 习型团队， 展开深入 讨论 ， 交流观点 ， 彼此借鉴 ， 产生更有建设性 的意见 ， 发挥 团体智慧。学习型团队重在培养集体协作能力 ， 不断关注 大学生 的心智变化 ， 培养身心健康 的研究者。在学 习型团 队组建中 ， 可 以实现随机组队的方式 ； 可也 由班级学生民 主选取核心组长 ， 再 由组长指定组员 ； 还可 以招聘会的形 式选拔 ， 形式 内容不艰 通过开放的学 习任务让学生们 自 由发挥 ， 给他们足够 ６ ： 空间施展才能 ， 这对大学生创新精 神的培养十分有利。
及的教学 内容非常广泛 ， 近年随着高校宏观课程体系的改 革与发展 ， 生态学课程 的教学课 时明显偏 少 ， 如何结合本 校的办学定位 、 人才培养 目 标， 在有限的教学时间内 ， 切实 提高生态学课程的教学质量一直受到广泛的关注【 ｌ １ 。 杭州
卜 — ‘ 卜一 — 卜” — 卜” — － 一一 — ・ 卜一 。 ＿ 一＊ — － 卜” — － ＋ 一 一 — — 卜一 ＋ ＊ — 一一 — 一 一 十 一 ＋ － ＋ ・
参考文献：
【 １ 】 张晓宏． 高校研 究型教 学范式之探 究——启发 式教 学［ Ｉ 】 ． 教育
探 索， ２ ０ ０ ７ ， （ ０ ３ ） ，
因时制宜、 因地制宜、 因人制宜。
．
４ ． 教师在教学 中勇于尝试 。 在管理类课程教学范式转 变中 ， 教师是主体 ， 教师要勇于尝试不 同的教学方式。 可以 采取短信、 电子邮件和教学博客等多种方式与学生进行互 动。 同时， 可以在学生中发布专项科研课题 申报指南 ， 设计 若干与课程直接相关 的招标课题 ， 由学生 自由学生 的积极性 ，
【 教改创新 】
普通高校《 生态学》 课程理论教学改革与实践
— —
以杭州 师范大学为例
徐 同凯 ， 范
（ 杭州师范大学
锴， 陈 波
杭州 ３ １ ０ ０ ３ ６ ）
生命与环境科学学院 ， 浙江
摘 要： 以杭 州师范大学生态学课程建设过程 中的改革与实践为例 ， 总结 了本课程理论教学的改革 实践。 文章介绍了