初中物理教学设计案例(合集八篇)

初中物理教学设计案例(合集八篇)
【篇1】初中物理教学设计案例
一、教材分析：
1、教材的地位和作用
2.教学目标：
依据新课程标准、教材内容和学生学习的实际知识水平，确定本节课的教学目标为：
1）知识与技能
①知道压力及其作用效果的影响因素。

②理解压强的概念、公式和单位；能应用压强公式进行有关计算，解释简单现象和解决简单问题。

③知道压强增大和减小的方法。

2）过程与方法
经历探究的主要环节，通过探究实验，观察实验现象采集实验数据，获得对压强比较深入的了解。

3）情感、态度与价值观
通过探究性物理学习，使学生获得成功的喜悦，激发学生乐于探索、勇于探究物理的兴趣,增强学习自信心和积极性。

3.教学重难点：
教学重点：压强的概念。

压强的概念统领全章、贯穿全章，因此压强的概念是本节的重点。

教学难点：压强概念的建立。

初中学生抽象思维能力不强，如何通过概括实验结论得出压强概念是本节的难点。

教学关键：实验的成功是突破难点的关键。

探究影响压力效果的因素，不仅加深了学生对压强概念的理解，而且增强了学生科学探究的能力，所以做好感受压力效果的实验就显得特别重要。

4.教学媒体：图片及多媒体课件。

二、学情分析：
由于八年级学生具备了初步的科学探究能力，具有较强的科学探究意识，学生完全可以以小组为单位进行影响压力作用效果因素的探究，绝大多数学生能从教师设置的问题情境中发现问题，会对获得的信息用科学的方法进行处理。

三、教法
为了更好地实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，我在教学中灵活地运用了情景法、合作探究法、启发引导法和多媒体辅助法等多种方法，并且能按照新课标倡导的探究型课堂教学模式，设计出结合学生实际的切实可行的教学活动，充分调动学生学习的积极性。

四、学法
根据以上教法及学生年龄特点，采用的学法主要有观察法、合作探究法、讨论交流法、自学法等。

教学中不但要注重学生知识的获得，更要注
重知识的获得过程。

在具体的探究活动中，通过学生自己体验，分析归纳，获得对压强概念的深入理解。

五、设计理念
本节设计总体思路是从有关压强的生活情景引入压强课题，通过学生
分组实验探究，感受压力的效果，自然形成压强概念，并用所学压强知识
解释生活中有关压强应用。

充分体现课程标准“注重科学探究，提倡学习
方式多样化”，突出新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

六、教学准备
1、教学媒体准备：多媒体硬件和相关课件准备
采用多媒体作为教学的辅助，使教学声图并茂视听并举，充分调动学
生的感官，引起学生的无意注意，以达到最佳的教学效果。

2、实验器材准备：海棉、橡皮泥、肥皂、气球、砖两块、一只削好
的铅笔、废旧玻璃输液瓶、水等。

（盆盆罐罐当器材，拼拼凑凑做实验、
让土器材成为实验教学的生力军）
七、教学过程
一、创设情境，设疑激趣
拿出一海绵，把瓶子放在其上面，用力向下压，提问：这说明力的作
用效果是什么？
投影展示图片：步行人和滑雪者对地面的压力差不多，但步行人去深陷入雪中，可滑雪者却陷入不多，两者产生的效果不同，压力作用效果为什么差别这么大？压力作用的效果与哪些因素有关呢？
回顾：瓶子放在海绵上使物体发生形变，力还可以改变物体的运动状态。

观察图片，并引发对此现象的思考。

二、认识压力
演示小实验：
向下按海绵；将钢尺一端搭在讲桌上，另一端悬空，向下压悬空部分,让学生观察形变，描述力的方向。

学生观察现象，初步理解压力的概念。

总结：例子中的物体都受到了压力。

压力是垂直作用在物体表面上的力。

三、认识压强
1．探究主题的引入
教师提出问题：
压力的作用效果可能与哪些因素有关？
针对教师的设问积极猜想：可能与施加的压力有关；与接触物体的大小、形状有关等等。

抓住学生猜想中含有科学成分的部分，给予引导，逐步逼近主题。

【篇2】初中物理教学设计案例
摘要：从初中物理新课程的实施情况看，已取得非常大的成功。

但是
我们应该看到，在新课程实施过程中，还有许多不到位的地方，关键在于
教师，老师的观念不更新，很难实现新课程的目标，所以广大初中物理教
师从自我做起，更新观念，深入推进新课程的与实施。

关键词：初中物理教学设计更新观念
随着新课程的推进，初中物理教学进入一个全新的时期。

新课程的提
出和实施极大地克服了传统教学的弊端。

新课程的提出伴随着教学理念的
更新和教学思想的进步。

新课程的教学理念与传统的教学理念有本质不同，可以说体现在教学的各个方面，比如在传统观念下的课堂教学设计中过多
强调知识的传授与学生的学习结果，忽视学生的学习过程和学生能力的培养，这样的结果使学生养成被动的接受性学习习惯，久而久之教学就成为
教师自己的事情，忽视学生的发展，教师成为教学的主体，学生被动地接
受学习，极大地影响学生的学习积极性，不利于学生的全面发展，这样的
结果与新课程理念中的教学设计理念相悖。

新课程教学理念强调学生是课
堂的主人，教师是教学的组织者和引导者，教师的教学设计要充分调动学
生的学习积极性，促使学生自主学习，变被动学习为主动学习。

这就要求广大初中物理教师与时俱进，以学生发展作为教学设计的出
发点，更新教育教学观念，即坚持全体学生全面发展，突出学
一、传统教学设计中不利于学生发展的因素
1.教材第一的思想左右着教师的教学。

教材是教师教学的依据，在传统教学中，教科书有绝对的权威。

教师
的教要严格根据教材展开，而且教学的答案不允许更改和变通，考试有着
标准答案，这个答案就在教科书上。

这就决定了教师在实际教学中没有丝
毫的自主性，严格按照教科书的内容设计教学和实施教学。

然后，教师的
教学过程便成了对“教案”的照本宣科，一堂课基本上是按教师的预先设
计进行的，当教学设计环节完成后，一堂课的教学任务就算完成，至于学
生掌握多少，掌握到什么程度，要到考试时看学生的分数才知道。

在这样
的过程中学生的因素被忽略，有时甚至成为阻碍教师实施教学的不利因素，因为学生有时提出的问题并不在教师的教学设计中。

因此，传统的课堂教
学是没有活力的，一方面教师的教学任务繁重，教师教得辛苦，另一方面
由于学生的学习体验没有得到应有的关注，学生的疑问不能得到解答。

在
应试教育的价值取向下，他们不得不学习那些不想学、不愿意学的知识内容，从这一方面说，学生学得很苦，而且凭记忆学到的一些书本知识不能
直接运用于实际，更增加了教师与学生的
负担。

最重要的是在教师的教学整个过程中学生始终处于被忽视的地位，无法实现对学生各种能力的培养。

2.忽视学生的主观感受和学习过程。

传统教学理念关注的是教学的结论，以及教师怎样才能让学生记住这
些结论，而不在乎学生的主观感受和学生有没有经历应有的学习过程。

而
学生的主观感受和学生应该体验的学习过程恰恰是最重要的。

因为只有关
注学生的主观感受才能充分调动学生的学习积极性，只有让学生真正体验
学习过程，学生才能真正理解教师所教知识的内涵，否则即使让学习记住
教学的结论，学生也不明白和理解其中的原因。

只能似懂非懂，其实是不懂。

传统教学设计受应试教育的影响，企图通过让学生记住教学结论达到
提高学生知识和能力的目的。

很显然是不切实际的，不符合学生自身发展
规律。

这种教学设计剥夺学生思考的权利，导致学生只会死记硬背，而缺
少质疑的能力、创新的能力，不利于学生能力的提高。

二、新课程理念下带来的变化
新课程针对教学提出新的观念，其中明确指出：教师是课程的实施者，也是课程的开发者。

所以教师要更新观念迎接新的挑战和机遇。

1.教学设计应是有机的生态系统。

新课程打破旧课程的束缚，把课程看做一个有机的生态系统。

系统中
教师、学生、教学媒介及环境四个因素是相互作用、相互影响的，共同决
定新课程的全新面貌。

初中物理教学设计要同时考虑这
四个因素。

教师与学生是课程的有机组成部分并且是相互作用的主体。

教学过程是一个师生、生生互动的过程，要求教师与学生加强沟通。

沟通
以平等为基础，以真诚为纽带。

教师不再是教学的主题因素，学生才是课
程的主体。

2.教学设计出发点的变化。

在传统教学中，教师进行教学设计的出发点，都是从教师和课程的设
置出发，忽视学生的因素，导致课程本末倒置，不能发挥学生的主体因素。

而按照新课程的要求，教学设计应当引导学生自主探究、合作学习，教师
要相应地对教材呈现方式、教学方式和师生互动方式进行，以促进学生全
面发展。

这就要求教师在进行教学设计时要充分考虑学生的因素，学生应
成为老师进行教学设计的出发点。

3.学生的发展提到前所未有的高度。

新课程打破传统教学只注重知识传授，不注重学生全面发展的弊端，
把学生的发展作为一个重要的教学目标进行强调。

强调知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标的整合，促使学生全面发展。

总之，从初中物理新课程的实施情况看，已取得非常大的成功。

但是
我们应该看到，在新课程实施过程中，还有许多不到位的地方，关键在于
教师，老师的观念不更新，很难实现新课程的目标，所以广大初中物理教
师从自我做起，更新观念，深入推进新课程的与实施。

【篇3】初中物理教学设计案例
1、了解简单电路在生活中的运用实例
2、会根据串联、并联电路的特点，分析简单电路的"结构
3、通过简单电路的设计和线路连接，锻炼学生的思维能力，培养学
生的动手能力和科学素养
本节课的重点是简单电路设计的思路和具体方法，设计电路是难点，
实验中的难点是如何正确地连接电路。

天鹅城堡电路模型学生实验电路元件（包括两节电池、两个单刀开关、一个灯泡和灯座、一个蜂鸣器、六根导线）
1、引入
迪斯尼城堡大家都听说过吧？！它的原型取自位于德国巴伐利亚州的
新天鹅城堡，这是新天鹅城堡的模型。

这么庞大的建筑，要看管起来相当
困难，为此，我们今天就来为新天鹅城堡设计一个报警系统。

2、主要内容:报警电路设计和学生连接实验电路图
例题：设计报警电路
闭合报警系统的开关s时，指示灯亮，报警铃不响；当不速之客进入大门时，报警铃响。

以天鹅城堡报警电路为例，介绍简单电路设计的步骤分为五步：
第一步是分析需要哪些电路元件；
第二步是分析用电器之间的连接方式；
第三步是判断开关和用电器之间的连接方式；
第四步是画出电路图，再连接电路图；
第五步是对照检查。

在学生画出电路图后，对电路图中存在的问题进行分析，以对称性和对应性为原则，对学生电路图进行优选和评价。

还应对例题的设计思路重新梳理，弥补学生设计电路时思维和认识上的不足。

在学生实验前，应先强调实验中需要注意的问题：
①这是一个蜂鸣器，红色导线这端是正极；
②连线的过程中开关要一直处于断开状态；
③接线时，先摆位，再顺次连接；若遇到并联时，先连接其中一条支路；要试触。

在学生实验中应及时发现学生存在的问题并进行指导，可以让已完成实验的同学去帮助实验未完成的同学完成实验，使学生课堂上的时间能够充分利用。

3、课堂练习：安全带未系提醒电路
45秒的公益广告《heaven can wait, belt up!》讲述了安全带的重要作用，因此，安全带未系提醒电路具有保障生命安全的重要作用，不容忽视！
交通安全法规定，机动车行驶时，驾驶员必须使用安全带，安全带未系提醒功能电路的原理是：
①司机坐在座位上，相当于闭合开关s；
②系好安全带，相当于闭合开关s1；
③当司机坐上座位，若未系好安全带，指示灯亮；若系好安全带，指示灯熄灭。

请根据以上要求画出电路图。

对课堂中学到的知识和学生实验中存在的问题进行小结。

车门未关提醒电路
汽车仪表盘上都有一指示灯，用它提醒司机车门是否关好．四个车门中只要一个车门没有关好，该指示灯就会发光，请设计电路图。

【篇4】初中物理教学设计案例
教师针对教学主体活动也应该有针对性的进行指导，保证学生都能够有效的参与其中。

在教学过程中要求教师采取引导和启发的教学模式，从教学主体的社会阅历和生活经验出发，以典型的案例代替传统的说教。

这就对教师提出了更高的要求，要求其对知识的掌握应该准确，课堂教学形式应该多样化。

在教学过程中要求教师用发现的眼光看待学生，对学生使用鼓励教育和赏识教育。

同时，还需要针对不同班级的实际情况，做出切实可行的计划。

教师要对教学主体在学习过程中存在的困难和不足有解决
的对策，通过与学生及时的进行沟通获取学生的信息反馈，从而对设计中
存在的错
误和不足的地方进行修正，保证教学设计能够充分的展现其应有的作用。

学习评价设计要求我们不单单只是关注学生的学习成绩，还要求教师
在教学过程中发现和发掘每一个学生的潜能。

在对学生的学习效果进行评
价过程中，应该从教学活动的目标和标准出发，了解学生在学习过程中的
实际需求，从而有利于教师帮助学生能够认清自我，并建立良好的学习信心。

学习评价是整个教学环节中不可缺少的环节，是检查学生学习效果和
教学质量的重要手段。

教师在对学生评价过程中应该始终坚持发现性的原则，不间断的对评价方法进行改变，在评价方式上应该注重激发学生学习
的主动性和积极性。

使得学生在知识和能力方面都能够全面提高。

【篇5】初中物理教学设计案例
本小节的教学内容分为：机械运动的概念、参照物、运动的相对性，
三个部分。

这三个部分中，机械运动的概念较为简单学生理解也相对容易，所以将教学重点放在后两部分，在参照物的教学中通过一个小实验，钢笔
放在书本上推动书本运动。

利用机械运动的概念讨论钢笔是运动还是静止？从而激发学生思考，选择不同的标准获得不同的运动形式，自然的引出参
照物的概念。

整体的设计思路利用身边的现象赖引导学生理解参照物和相
对运动的概念，期间可通过穿插一些视频和音频资料，让学生理解更加具体、生动和深刻。

初二时学生初次接触物理，本章是人教版的起始章的第二节内容，物
理是一门自然科学。

在自然界一切物体都在运动，学生先从身边最简单的
运动着手，对于学生物理学科的入门奠定了很好的基础，对于本节不熟悉
的参照物，教材通过大量的具体事例，让学生通过讨论分析最终理解运用。

教学对象是初二的学生，物理思维还未建立，理解和分析能力较弱。

该年龄段的学生有好奇心，但是对问题缺乏深刻的思考，对知识的提炼和
总结缺乏训练。

比如物体的运动选取不同的参照物运动形式不同。

学生容
易将参照物和研究对象混淆，对于这个问题，一定要先通过明确谁是参照
物谁是研究对象，再讨论后续的相对运动。

1．知识与技能：
（1）知道我们生活在一个不停运动着的世界中，能举例说明常见的
运动现象。

（2）知道如何用科学的语言描述物体的运动和静止；了解参照物的
概念及其选取的方法。

能举例说明运动和静止的相对性
2．过程与方法：通过学生参与式的体验学习，使学生能灵活选取参
照物来分析物体的运动情况，尝试应用已知的科学规律解释具体问题，初
步培养学生发现问题、提出问题和分析问题、解决问题的能力。

初步培养
学生的创造性思维和发散思维能力。

3．情感态度与价值观：渗透辨证唯物主义教育和科学人生观教育，
通过“sts”教学，激发学生学好科学技术，报效祖国的爱国主义情怀。

1.参照物概念的形成
2.运动和静止是相对的
整个教学过程通过身边的日常生活现象，引导学生学习机械运动的概念，通过不断设疑启发学生思考运动的相对性，通过视频资料了解我过前
沿的航空科技，尤其是飞船对接技术中的相对运动，让学生明白物理源于生活，但又改变生活。

简单的实验器材准备，图片资料、视频和音频资料，学生的课前预习（一．）一切物体都在运动
图片引入：
1．春天，风筝在空中迎风摆动；
2.夏天，蝴蝶在花丛中翩翩起舞；
3．秋天，落叶纷纷飘落；
4．冬天，雪花漫天飘洒；
5．今天，你上学的路上，路旁的树木不断被甩在身后
6．此时，钟表的秒针在不停地“走动”；学生思考并回答：看了这些图片有什么样的启示？（学生回答）
师：生命在于运动，运动是宇宙中最普遍的现象，我们每一个人时刻都在运动(如心脏在跳动，血液在流动)，我们生活在一个运动的世界里，自然界的物体都在运动着。

（二）．机械运动
学生活动一：学生自己举出生活中常见的运动现象
[生]从家里到学校或从学校回家都是运动．[生]老师讲课时在讲台上或教室里的走动也是运动．[生]假期旅游时乘坐汽车或火车都是运动．
同学们说得非常好，运动的例子实在是太多了．能讲讲你们是怎么来
判断物体是不是运动的呢?
[生]如果物体从这个“地方”到了另一个“地方”就是运动了，如果
一直呆在一个地方不动就没有运动．
[师]同学们讲得非常通俗．你们说的“地方”就是“位置”．天空中
飞行的飞机、火箭；地面上奔驰的火车、汽车；江河海洋中航行的船只、
舰艇；行走的人、流动的水、游动的鱼、飞翔的鸟等等都在运动，为什么
能说它们都在运动呢?运动的物体有什么共同点呢？
[生]说这些物体都在运动是因为它们的位置在不断地变化．
[板书]在物理学里，我们把物体位置的变化叫做机械运动(mechanical motion)．
（三）．参照物
运动是宇宙中的普遍现象．既然运动是普遍的，为什么又常常说房屋、桥梁是
静止的，河水
船只等是运动的?
学生活动二：请同学们将书本放在课桌上，把钢笔放在书本上，用手
缓慢地推动书本，使书本载着钢笔沿桌面向前移动，思考下面问题：[投影]
(1)书本相对于桌面的位置有无变化?
(2)钢笔相对于书本的位置有无变化?
(3)钢笔相对于桌面的位置有无变化?
[生]书本相对于桌面的位置发生了变化；钢笔相对于书本的位置没有变化；钢笔相对于桌面的位置发生了变化．
[师]请同学们根据机械运动的概念来判断书本和钢笔的运动情况．[生]书本和钢笔相对于桌面的位置发生了变化，说明书本和钢笔是运动的．
[生]钢笔相对于书本的位置没有发生变化，说明钢笔是静止的．
[师]一个说钢笔是运动的，另一个又说钢笔是静止的，他们矛盾吗?请同学们讨论．
[生]如果以桌面作标准，书本和钢笔就都是运动的．如果以书本作标准，钢笔就是静止的．
[生]选择作标准的物体不一样，同一个物体的运动情况就不一样，因此他们并不矛盾．
[师]大家分析得很好，同学们还有类似的例子吗？
[生]有．比如老师站在讲台上，如果以教室的墙壁作标准，老师就是静止的，如果选择太阳作标准，老师就是运动的，因为老师站在地球上不动，但地球在绕着太阳转动．
[生]我们大家都一样，如果以坐在教室中的椅子作标准是静止的，如果以太阳作标准都是运动的．
[生]旅游坐车的时候，如果以车厢作标准，坐着的人是静止的，如果以路边的树或大楼作标准，车内的人就是运动的．
……
[师]同学们讲得都很好．可见，说物体是运动的还是静止的，要看是
以哪个物体作
标准．
[板书]
在研究机械运动时，所选的作为“标准”的物体叫参照物(reference object)．
[师]学生活动三：情景模拟地球同步卫星与地球，太阳之间的运动关系。

[师]是不是只要说到物体的运动情况，都是相对于其中一参照物而言的?参照物应该怎样选择呢?同学们可以互相讨论，看能不能有满意的答案．[生]第一个问题是肯定的．因为运动和静止是相对的，所以，说一个
物体运动情况是什么，肯定是相对于其中一个作为标准的参照物来说的．[生]选择参照物时，不能选被研究的物体本身作参照物，因为这样选
的话．这个物体永远处于静止状态．
[生]刚才大家说到参照物中有人、有车、有树木、有房屋、还有人的
影子等，什么都有．所以，我认为参照物的选择是任意的．
[生]因为我们词论的物体大部分是在地面上运动的，所以—般应选样
地面或固定在地面上的物体作参照物，这样研究问题方便．
[生]我认为如果选样地面或固定在地面上的物体作参照物时，参照物可以不提．比如说“公路上行驶的汽车”，不用说”以地面为参照物，汽车在运动”．
[生]我觉得选择参照物时，应该看怎样选择研究问题更方便．比如研究客车是不是运动，最好选择地面或路旁的树木、房屋作参照物；如果要研究人在车厢里是
否运动，就该选择车上的坐椅或固定在车上不动的物体作参照物．……
[师]同学们表现得太棒了!老师还要补充一点，研究问题的时候，选择好参照物后，就可以先假定参照物是不动的，然后再看被研究的物体相对于参照物的运动情况．归纳选择参照物的注意事项（课件展示）[生]乘这样的电梯向上运动时，以电梯为参照物，假设电梯不动，楼房就在向下运动；如果乘电梯向下时，楼房就向上运动．
[生]如果老师从讲桌的一端运动到另一端，以老师为参照物的话，假定老师不动，可以认为是讲桌沿老师的反方向运动．
四．运动和静止的相对性
[师]从上面同学们的分析可以看出，选择不同的物体作参照物，物体的运动和静止的情况不同．这就是运动和静止的相对性．
运动的描述
1.机械运动：物体位置的改变叫机械运动。

2.参照物：判断物体运动状态时被选择来作为标准的物体。