课堂教学改革评价标准设计指南

课堂教学改革评价标准设计指南
一、课程意识(20分)
【开发意识】
1、创造性利用教材。

深度发掘教材内涵和本质联系，从学科体系高度精确认知、把
握住教材。

紧贴课程标准而不是紧贴教材，“用”教材而不是“教导”教材。

2、开发课程资源。

能在批判的基础上对国家课程进行校本化开发和创造性处理，能
积极开发并合理运用教材以外的课程资源，为学生发展服务。

1、课程radioactive。

能够从钟爱价值观念的课程实行转为radioactive价值观念的课程实行，紧紧围绕学生的“学”去积极开展教学，认同学生人格，高度关注个体差异，
并使每个学生获得充份发展。

2、动态生成。

课堂中不是机械地按预设思路推进教学，能根据学生学习的情况，灵
活地调整，生成新的教学活动，以满足学生自主学习的要求。

1、学生即为课程。

注重学生的自学经历和经验，课程设计必须从学生的角度启程，
必须与学生个人的经历和经验二者联系，奠定学生在自学中的主体地位。

2、教师即课程。

能将自己有益的人生体验和感悟、独特的有价值的经验有机地融入
课程内容之中，并且不断创造课程实施的新经验，探索有效的教育教学策略。

二、问题助推(20分后)
1、问题引领。

把“问题”作为教学的出发点，把产生的新问题作为教学的结束点，
把探究的触角延展到课外，让“问题”成为学生学习知识、习得能力的纽带。

2、任务驱动。

能够以“科学知识·思维性”问题引起学生展开思索、认知、品析、
探究，能够把主目标细化为一项项“操作方式·活动性任务”指导学生有效率积极开展自
学活动。

1、质疑能力。

善于利用学生学习过程中的怀疑、困惑、探究心理，培养学生自主思
维和创新思维；善于创设问题情境，使学生想问；传授质疑方法，使学生会问。

2、抨击意识。

引导学生大胆批评、回答，引导学生力争上游Geaune，勇于刊登自己
的看法；培育学生不唯上、不唯书、勇于挑战权威的精神。

1、问题解决能力。

能注重培养学生发现问题的能力、分析问题的能力、运用知识和
技能的能力、筛选策略的能力、自我反思矫正的能力等。

2、问题化解规律。

能够根据常规性问题与创造性问题的相同，指导学生把握住解决
问题的普遍规律和具体内容规律，注重学生独有的思路，特别注意培育学生的创造性思维。

三、创新方法(20分)
1、情境创设。

利用多种方式，创设适合的教学情境或活动，唤起学生情感体验；唤
起学生的求知欲性欲，协助学生认知教材和解决问题。

2、意境构思。

运用“有意义学习”方式，赋予课堂丰实的思维内涵；善于发掘知识
或问题内在魅力，引发学生主动探究的愉悦；在科学理性的“对话”中，使学生实现对知识、生活感受与人生意义的情感共鸣和思想领悟。

1、科学知识建构。

挖掘旧有经验，通过学生崭新、旧有经验之间的相互作用而不简
单就是科学知识的传达和拒绝接受同时实现自学。

教学中既轻结论，又轻积极探索结论的
过程。

2、思维启发。

课堂的信息量和思维量充分，教学能揭示事务本质和规律，关注学生
学习思维活动的深度、广度和难度，注意培养学生优秀的思维品质。

1、自学方式。

有机融合“单一制自学、合作自学、班级自学”课堂非政府形式，利
用“个体反思性自学、同伴协作性自学、教师助推性自学”等多种方式，指导学生展开
“存有意义学习”。

2、参与状态。

数量：全体学生都融入到学习中来；大部分学生都有表达机会。

广度：上、中、下各个层面的学生都参与到课堂教学活动之中，即全程参与。

深度：能调动多种
感官参与学习，学生参与品质具有“主动、深层、创造性”特点。

3、“共享资源”理念。

能够使用同伴协作、小组合作等多种形式推动生生互动，鼓
励学生观赏他人长处，高度关注自身发展；指导学生学会厘清和抒发自己的看法，学会聆听、认知他人的见解，学会相互采纳、赞许、争论、协作，学会思考和评判。

四、课堂效益(20分)
1、求知欲增慧。

能够唤起学生大脑创造力，点亮心灵智慧，达至厚积科学知识、破
疑排忧解难、方法优化、能力提升的效果。

2、情感教育。

能紧扣教学内容，关注学生情感体验；根据学生的心理特征和认知水平，充分挖掘活动情趣和内涵意趣；师生有愉悦感、满足感和成就感。

1、教学合一。

体现“以学定教，顺学而导”的特点，教法、学法、课型顺从于教学
目标，学生的“外化展现”与教师的“因问学前”有机统一，特别注意培育学生杰出思维
品质和较好的个性心理素质。

2、讲练结合。

创造性的发展传统教学这一精华，让学生“动口、动手、动脑、动耳、动眼、动情”，“做中学，学中做”；能设计智能情感多维度练习题，检验教学目标的达
成情况；高度重视学法指导，培养学生的创新思维与能力。

3、规范环节。

存有必要的认知、思索、交流、意见反馈环节，存有学生辨认出问题、解决问题的课堂外框；立足现有发展区，指向最近发展区，同时实现教学过程最佳化。

1、评价反馈。

能艺术地让学生暴露认知错误，并及时加以解决，善于发现学生的闪
光点，并及时给与鼓励；强化评价反馈教学策略，使学生能清楚了解学习过程中的成功或
失误，及时调整、弥补和完善自己的学法和知识结构。

2、概括小结：能够鼓励学生将所学科学知识构筑成科学知识体系，对已学的知识点
予以系统整理，把握住科学知识与科学知识的内在联系，并使各层次学生均存有斩获和提升。

3、辅学载体。

符合“搜集信息资料、补充知识遗漏和拓展学习视野”的课程载体要求，避免学案导学的“课本化、试题化”倾向；鼓励学生自主创编“梳理知识、创新表达、矫正反馈、温故知新”的学习载体。

五、教师素养(20分后)
1、善于启发。

课堂气氛民主活跃，调控有度；教师语言精练，关注“问题、情感和
语气”结合，体现出“因势利导，循循善诱”的特征。

2、鼓励指点：导学有意思；通识科存有度；解惑全面；意见反馈及时；方法多样。

3、教学技术。

媒体运用得当；善于组织教学。

体现“讲出情意，导出智慧，练出双基，评出成绩”的教学策略。

（设计者：强光峰崔成林)。