如何开展探究式高中化学教学
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詈 ；
如 何开 展 探 究 式高 中化 学教 学
李英 灵
麴
永城市实验 高级中学，河南 永城
中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ８ 文献标识码 ： Ａ
４ ７ ６ ６ ０ ０
文章编号 ： １ ０ ０ ２ ． ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ３ — ０ ０ ３ ０ — ０ ２ 为 出发点， 重视教师与学生 、 学生与学生的相互作用， 灵活
求他们写下对这堂课的想法 。 这是我们获取学生反馈的办 法之一 。 为 了帮助学生思考， 我们还常出一些 问题， 让学生
回答。如 ： 这堂课上得如何？你认为今天教 的内容哪些部
分容易 ？你认为今天教的内容哪些部分难 ？你能不能使用 今天所学 的知识 ？请你给乐老师提些建议 ， 使课上得更有 趣、 更有用 、 更易学。 请你指出本课中令你最难忘的内容。
评语 ： 通 过这 些 日记 ，教师 可 以发现 学 生 的 想法 和 错
需要修改下一堂课 的计划。 深入反思、 修改行动计划、 完成
一
个螺旋式 ， 包括计划、 行动 、 观察 、 反省的行动研究过程 。
行动研 究注重反思的循环性 ， 能提 高行动的理性水平 。
（ 责任编辑 刘凌芝 ）
发展和提高能力 ， 同时能更有效地获得书本知识 。
二、 把握原则 １ ． 学会学 习原则。“ 探 究教学法” 模式， 将 目标定在培
在 明确 了教学 目 标， 有 了相应的教学内容之后， 就必须采用 适 当的教 学方法 ， 使实现教学 目标变为现实。 可见 ， 通过加
强教学研究， 选择一系列符合素质教育要求的教学方法， 是
误。在课 后， 我们请三位学生作“ ５分钟谈话” ， 并年 第２ ３ 期（ 总 第２ １ ５ 期）
… 一 … … … ～ … … ● ●
提 下去研究个性， 发展个性， 在实施 “ 探究试教学” 中， 把学 生差异与教学 内容的差异有机结合 ， 才能有 效地组织学生 去探究 ， 并在探 究中掌握知识， 获得发展 。４ ． 师生互动原 则 。以教师主导和学生主动相结合 为主要条件 。 这要求教 师教学 中要转变 角色 。 （ １ ） 教师是学生学习动机的激发者 。 教师要制定好策 略， 使学生对 学习有浓厚的学习兴趣和强 烈 的求知欲望。（ ２ ） 教师是善于归纳 问题的指导者 。一是 在众多 问题中能筛选提炼 出最适合某个或某类学生探 究、
需要。 ２ ． 多向交往原则 。 在教学 中要注意个体探究能力的
差异。 把个体 自学与群体讨论、 争辩结合起来， 实现教学的 多向交往 。 教学形式则要把个别学习、 小组学习、 班级学习 有机地结合起来 ， 使学生人人参与 ， 鼓励提出不 同见解 ， 使 一言堂的教学方式变成更为生动、 活泼的全员探究式教学。 ３ ． 情知统一原则。 以学生的认知能力和学 习基础为主要依 据， 以情感因素的调动 为动力。事实上一个班的智力水平
方法。现结合高中化学教学实践谈一下这个 问题。
一
是符合教学规律的。它是在学生心理、 生理都有一定 的基
础 的前提下进行的， 它 旨在激发学生努力去探索， 去发现 ，
、
寻求 出路
教学方法， 是教师和学生为实现教学 目 标， 完成教学任
务所采用 的相互作用的手段和一套工作方式 。 它能解 决教 师如何教、 学生如何学， 教与学的相互作用及其调节问题 。
养学生的学习动机和 能力上。 使学生能根据 已有 的知识经 验， 掌握有序的学习途径 ， 去发现 问题 ， 提 出解 决问题的方
案， 并加 以解决 。 这一 目标的定位， 能使学生适应新世纪的
课堂教学 向素质教育转轨 的必 由之路 。树立一个观念， 树
立 以人的发展为本的观念， 尊重学生的主体价值 ， 创造适合 学生个性发展的条件， 激发全体学生的积极性， 使每个学生 都学有所 得， 享受成功 的喜悦 。这是尊重 学生 ， 爱护学生， 将 学生视为学习和发展主体 的基本要求 。 学生是有 自尊心 和活生生 的、 不 断成长 中的人， 他们需要理解、 尊重和鼓励。 让学生主动而不是被动地学习， 获得主动的、 活泼的发展是
素质教育教学观 的核心所在 。 教学必须以学生的认知结构
和学习基础可分成若干个层级。 教师只有在全面发展 的前
简 明的想 法 ） 外， 每节 课 后 ， 我 们 都 发给 学生 一 张 日记单 ， 要
及时的谈话有助于记忆清晰、 想法真实； 简短、 人少 的谈话 有助于不使学生生厌 。访谈要注 意不同对象的特 点， 道义 承诺 ， 相互信任 。 我们二位研究合作者在办公室还要进行深入探讨 。 这 能使我们反思教学与计划 的一致性， 也要求我们考虑是否
地运用科学而有效的教学方法， 激发学生的主观能动性， 让
学生在一定的问题情景中独立钻研和集思广益， 合作解决 问题， 以培养学生善于阅读 、 分析、 解决问题的能力和创造 能力。 中学生， 特别是高中生 的智力 ， 包括观察力、 记忆力、 想象力和思维能力的发展都已有相当水平。其特点： （１ ） 具有一定的抽象性与理论性 ， 开始出现辩证性 ； （ ２ ） 具有一 定 的组织性和深刻性 ； （ ３ ） 具有较高的独立性和批判性。 在 高 中生中实施“ 探究式教学” ， 不仅符合学生发展的实际， 也
论墼 教学有规律可循 ， 教学有法 ， 但教无定法。 只有吸取先 坛
进 的教学理论， 针对教材、 学生实际， 权衡好利与弊， 将优秀
的技巧凝聚， 高雅的气质沉淀， 把教学风度升华 ， 灵活地采 用不 同的教学方法， 才能落实双基， 激励、 唤醒、 鼓舞学生努 力学习。素质教育的最终 目的是提高教学效益 ， 大面积提 高教育 ， 教学质量， 使学生在德、 智、 体、 美、 劳各方面都得到 协调和谐 的发展， 适应未来的需要 。作为素质教育的主渠 道的课堂教学改革向何处走 ， 是摆在每一个教师面前 的重 要课题 。笔者认为， 探究式教学模式就是一种很好的教学
磁
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如 何开 展 探 究 式高 中化 学教 学
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永城市实验 高级中学，河南 永城
中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ８ 文献标识码 ： Ａ
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文章编号 ： １ ０ ０ ２ ． ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ３ — ０ ０ ３ ０ — ０ ２ 为 出发点， 重视教师与学生 、 学生与学生的相互作用， 灵活
求他们写下对这堂课的想法 。 这是我们获取学生反馈的办 法之一 。 为 了帮助学生思考， 我们还常出一些 问题， 让学生
回答。如 ： 这堂课上得如何？你认为今天教 的内容哪些部
分容易 ？你认为今天教的内容哪些部分难 ？你能不能使用 今天所学 的知识 ？请你给乐老师提些建议 ， 使课上得更有 趣、 更有用 、 更易学。 请你指出本课中令你最难忘的内容。
评语 ： 通 过这 些 日记 ，教师 可 以发现 学 生 的 想法 和 错
需要修改下一堂课 的计划。 深入反思、 修改行动计划、 完成
一
个螺旋式 ， 包括计划、 行动 、 观察 、 反省的行动研究过程 。
行动研 究注重反思的循环性 ， 能提 高行动的理性水平 。
（ 责任编辑 刘凌芝 ）
发展和提高能力 ， 同时能更有效地获得书本知识 。
二、 把握原则 １ ． 学会学 习原则。“ 探 究教学法” 模式， 将 目标定在培
在 明确 了教学 目 标， 有 了相应的教学内容之后， 就必须采用 适 当的教 学方法 ， 使实现教学 目标变为现实。 可见 ， 通过加
强教学研究， 选择一系列符合素质教育要求的教学方法， 是
误。在课 后， 我们请三位学生作“ ５分钟谈话” ， 并年 第２ ３ 期（ 总 第２ １ ５ 期）
… 一 … … … ～ … … ● ●
提 下去研究个性， 发展个性， 在实施 “ 探究试教学” 中， 把学 生差异与教学 内容的差异有机结合 ， 才能有 效地组织学生 去探究 ， 并在探 究中掌握知识， 获得发展 。４ ． 师生互动原 则 。以教师主导和学生主动相结合 为主要条件 。 这要求教 师教学 中要转变 角色 。 （ １ ） 教师是学生学习动机的激发者 。 教师要制定好策 略， 使学生对 学习有浓厚的学习兴趣和强 烈 的求知欲望。（ ２ ） 教师是善于归纳 问题的指导者 。一是 在众多 问题中能筛选提炼 出最适合某个或某类学生探 究、
需要。 ２ ． 多向交往原则 。 在教学 中要注意个体探究能力的
差异。 把个体 自学与群体讨论、 争辩结合起来， 实现教学的 多向交往 。 教学形式则要把个别学习、 小组学习、 班级学习 有机地结合起来 ， 使学生人人参与 ， 鼓励提出不 同见解 ， 使 一言堂的教学方式变成更为生动、 活泼的全员探究式教学。 ３ ． 情知统一原则。 以学生的认知能力和学 习基础为主要依 据， 以情感因素的调动 为动力。事实上一个班的智力水平
方法。现结合高中化学教学实践谈一下这个 问题。
一
是符合教学规律的。它是在学生心理、 生理都有一定 的基
础 的前提下进行的， 它 旨在激发学生努力去探索， 去发现 ，
、
寻求 出路
教学方法， 是教师和学生为实现教学 目 标， 完成教学任
务所采用 的相互作用的手段和一套工作方式 。 它能解 决教 师如何教、 学生如何学， 教与学的相互作用及其调节问题 。
养学生的学习动机和 能力上。 使学生能根据 已有 的知识经 验， 掌握有序的学习途径 ， 去发现 问题 ， 提 出解 决问题的方
案， 并加 以解决 。 这一 目标的定位， 能使学生适应新世纪的
课堂教学 向素质教育转轨 的必 由之路 。树立一个观念， 树
立 以人的发展为本的观念， 尊重学生的主体价值 ， 创造适合 学生个性发展的条件， 激发全体学生的积极性， 使每个学生 都学有所 得， 享受成功 的喜悦 。这是尊重 学生 ， 爱护学生， 将 学生视为学习和发展主体 的基本要求 。 学生是有 自尊心 和活生生 的、 不 断成长 中的人， 他们需要理解、 尊重和鼓励。 让学生主动而不是被动地学习， 获得主动的、 活泼的发展是
素质教育教学观 的核心所在 。 教学必须以学生的认知结构
和学习基础可分成若干个层级。 教师只有在全面发展 的前
简 明的想 法 ） 外， 每节 课 后 ， 我 们 都 发给 学生 一 张 日记单 ， 要
及时的谈话有助于记忆清晰、 想法真实； 简短、 人少 的谈话 有助于不使学生生厌 。访谈要注 意不同对象的特 点， 道义 承诺 ， 相互信任 。 我们二位研究合作者在办公室还要进行深入探讨 。 这 能使我们反思教学与计划 的一致性， 也要求我们考虑是否
地运用科学而有效的教学方法， 激发学生的主观能动性， 让
学生在一定的问题情景中独立钻研和集思广益， 合作解决 问题， 以培养学生善于阅读 、 分析、 解决问题的能力和创造 能力。 中学生， 特别是高中生 的智力 ， 包括观察力、 记忆力、 想象力和思维能力的发展都已有相当水平。其特点： （１ ） 具有一定的抽象性与理论性 ， 开始出现辩证性 ； （ ２ ） 具有一 定 的组织性和深刻性 ； （ ３ ） 具有较高的独立性和批判性。 在 高 中生中实施“ 探究式教学” ， 不仅符合学生发展的实际， 也
论墼 教学有规律可循 ， 教学有法 ， 但教无定法。 只有吸取先 坛
进 的教学理论， 针对教材、 学生实际， 权衡好利与弊， 将优秀
的技巧凝聚， 高雅的气质沉淀， 把教学风度升华 ， 灵活地采 用不 同的教学方法， 才能落实双基， 激励、 唤醒、 鼓舞学生努 力学习。素质教育的最终 目的是提高教学效益 ， 大面积提 高教育 ， 教学质量， 使学生在德、 智、 体、 美、 劳各方面都得到 协调和谐 的发展， 适应未来的需要 。作为素质教育的主渠 道的课堂教学改革向何处走 ， 是摆在每一个教师面前 的重 要课题 。笔者认为， 探究式教学模式就是一种很好的教学