让课堂闪耀主体性光辉——《怀疑与学问》课堂教学思考

课堂本版主持张志刚
和顺承关系；逻辑严密，不能调换顺序……
生：先提出“许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的”，然后列举清朝戴震和法国笛卡儿的事例，也体现了议论文语言的严谨性。

师：具体是怎么体现的？
生：后面的举例证明，和前面的“大学问家、大哲学家”按顺序对应,体现了语言的严谨性和逻辑性。

（生热烈鼓掌。

）
师：同学们还有补充吗？—
—没有？同学们看看，怀疑的三个步骤—
—“怀疑——思索——辨别”，顺序能否颠倒？
生（众）：不能。

它们具有逻辑上的先后顺序，这也体现了议论文语言的严谨性。

第六环节：总结全文，选读片段
师（小结）：顾颉刚先生的《怀疑与学问》，先提出“学则须疑”的中心论点，然后运用举例论证、道理论证和对比论证等方法，在有力论证中心论点的同时，告诉我们什么是怀疑的精神，以及怀疑不仅是辨伪去妄的必须步骤，也是建设新学说、启迪新发明的基本条件。

总体而言,这篇课文论证严谨，用语准确，非常值得深入学习和体会。

下面我们选读一段。

同学们觉得哪一段写得最精彩？
生（齐）：第5自然段。

（生齐读第5自然段。

）
师：下课前，老师再提一个问题：第4自然段和第5自然段分别论述了对传说和无论是哪一本书都要怀疑。

这两段的顺序可否调换？同学们课后思考，下节课我们解答。

这节课就上到这里。

下课，同学们再见！
生（齐）：谢谢老师！老师再见！
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让课堂闪耀主体性光辉—
—《怀疑与学问》课堂教学思考杨祥明深圳市第三高级中学，广东深圳518038
怎样的语文课才是语文教学该有的样态呢？
要回答这个问题，还是要从语文课程新理念和提升学生语文核心素养的要求出发，着眼于语文教学的本质特征，探寻语文教学的实施与呈现艺术。

语文课程新理念强调要实现两个转变：一是师生角色的转变，即“学生是学习的主体，教师是教学活动的指导者和组织者”;二是学生学习方式的转变，即“教师要引导学生开展自主、合作、探究式学习，指导学生学会学习”。

至于语文学科核心素养，则是要求语文教学要注重四个维度的能力训练，即“语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创造，文化的传承与理解”。

毋庸置疑，语言和思维是语文教学的重要内涵，它们就像车之两轮、鸟之两翼，驱动着语文教学向深度学习发展。

因此，让学生成为语文教学的主体，教以学法，培养其语言和思维方面的能力并使其实现同步发展，是语文教学的核心要义所在。

我提出的“新经验语文”，基于“三三理论”（思维的三重性—
—整体性、同步性和连续性，语言的三层论—形美、神美、魂美）,主张语言和思维同步训练,共生发展。

这节课，我将语言训练和思维培养融入课堂教学的各个环节，引导学生自主学习并学会学习，就是对实践“新经验语文”核心内涵的_次成功探索。

32话文秋学通讯•初中2021
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本版主持张志刚
一、学法指导，让学生有法可循
初中语文教材中的课文以记叙文为主，议论文只要求学生初步学习，掌握最基本的知识。

《怀疑与学问》虽然是一篇议论文，但其论证结构和论证思路并不典型，而且初三学生掌握的议论文知识也不丰富。

因此，如何引导学生学会阅读议论文，恰当的学法指导便显得尤为重要。

这节课的教学，我力求从促进学生自主学习的角度，引导学生掌握议论文学习的基本规律和解读思路。

导入环节，我从激发学生阅读兴趣和思想启迪入手，以两个小故事导入新课，激发学生阅读议论文的兴趣，引导学生思考从这两个小故事中得到了什么启示，进而初步认识知识、学问的获得和科学的发展离不开怀疑精神,为深入学习课文做好铺垫。

第一环节“共商目标，明确方向”，旨在引导学生学会自主确立学习议论文的目标和任务。

课堂上,我没有直接告诉学生学习目标和任务，而是引导学生结合学过的议论文知识，通过合作确定了“学语言、写法，理解作者的思想和观点，学会议论”等学习内容、目标和任务。

第二环节“互相质疑，理解词语”，注重指导学生结合语境揣摩词语的大意，引导学生解决疑难字词问题，读懂课文大意，学法指导贯穿始终，实用而高效。

第三环节“整体感知，把握论点”，意在让学生从宏观上把握这篇议论性文章的总体架构，明确总论点，形成对文本的整体感知，为下_环节分析作者的论证过程做好准备。

第四环节“梳理思路，学习论证”，是这节课的教学重点和难点，我运用了两种方法。

一种是先让学生根据给定的词语创写一段话，梳理文章说理的基本思路，然后引导学生适当增加事例，丰富说理内涵；第二种是要求学生寻找论证方法，并与其所论证的观点结合起来思考，深入理解论证与观点的关系。

第五环节“品味语言，感受严谨”，重点品味语言，指导学生深刻体会了议论文语言严谨周密的特点，以及要紧扣修饰语、限制词、关联词和语境等理解议论文语言逻辑性强的特点的方法。

二、思维导航，助学生有路探寻
叶圣陶先生说：“教师备课要在作者的思路上。

”同样，学生读课文也要读到作者的思路上。

这也是“新经验语文”关于思维整体性、同步性和连续性的集中体现。

阅读理解文本的过程，其实就是对文本进行整体感知，实现读者（师生）思维和作者思维同步，完成议论说理思路再现的过程。

这节课的教学，就力求以思维训练作为阅读导航，引领学生探究学习的有效路径，从而建构思维型阅读训练课型。

整体上看，这节课的六个教学环节，从确定学习目标，到读懂字面意思，到整体感知作者观点，到学习论证思路和方法,再到品味议论文的语言特点,
直到最后的总结全文，不仅构成了课堂教学完整的结构体系，而且还体现了阅读教学由表及里、由浅入深的思维推进过程，逻辑性很强。

具体来看，整体感知环节要求学生用作者、观点、理由、思路、怀疑、学说六个词，创写一段话的独特设计，就是对“思维的整体性和连续性”的训练；在此基础上，要求学生添加事例，则既是对“观点和材料的统一”的训练，
又是对“整体思维的深化”的训练。

这样教学，就引导学生在发展思维能力的同时，还学习了探寻议论文说理思路的方法和技巧，不仅激活了学生的思维，
还基本达到了同步发展学生语言和思维的目的。

三、语言建构，使学生品析有味
语言训练是语文阅读教学永恒的主旋律，也是培养学生语文学科核心素养的首要任务。

议论文教学最好的样态，应该是教师在轻松自然、流畅愉悦的状态下，与学生进行有效对话和互动，让学生在语言文字的森林里尽情地穿梭和游走，指导学生的思想在字里行间走几个来回，将课文蕴含的作者的思想和观点、论证方法和思路了然于胸，逐渐建立起议论性语言体系。

这节课以语言和思维训练贯穿始终，将课堂还给学生，教师的引导和点拨，重在组织和指导学生学习与议论文有关的知识和技巧，整节课学生在问题引领下，都在充分参与课堂讨论和互动，是课堂教学的主人，语言建构和品析是理解作者思想观点和掌握学习技能的重要手段，学生的学习有活力和趣味，而且在这一过程中有关议论文的知识体系也得到了有效建构。

总之，这节课以学法指导明确了学生学习的方向，用思维训练激发了学生探究的欲望，通过语言建构诱发了学生品味语言的趣味，同时还体现了学生学习主体性的光辉，凸显了“新经验语文”的价值取向。

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2021.02语文秋学讯•初中33。