“数学图式”在小学数学教学中的价值与应用

“数学图式”在小学数学教学中的价值与应用
发布时间：2021-11-30T15:12:04.161Z 来源：《比较教育研究》2021年11月作者：张琦
[导读] 在新课程改革环境下，各种新型教育教学方式逐渐被应用到课堂教学中。

数学图式是一种新型教学模式，就能够通过改变问题呈现方式、设计有效的教学情境来降低数学的枯燥性，引导学生积极主动参与到课堂教学中，有效提高课堂教学质量。

因此，本文首先分析了在小学数学教学中采取“数字图式”的应用价值，然后探究其具体的应用策略，以供参考。

张琦四川省乐山市犍为县清溪中心小学四川犍为 614404
【摘要】在新课程改革环境下，各种新型教育教学方式逐渐被应用到课堂教学中。

数学图式是一种新型教学模式，就能够通过改变问题呈现方式、设计有效的教学情境来降低数学的枯燥性，引导学生积极主动参与到课堂教学中，有效提高课堂教学质量。

因此，本文首先分析了在小学数学教学中采取“数字图式”的应用价值，然后探究其具体的应用策略，以供参考。

【关键词】数学图式；小学数学；教学价值
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）11-086-01
数学是小学一门比较重要的学科，在小学数学教学中，想要保证学习效率，就需要将学习的数学知识图式化，从而更好的将理解、记忆和储存。

相较于其他学科来说，数学包含的抽象概念和知识点比较多，传统灌输式教学可能难以发挥出良好的教学价值，为了更好的保证课堂教学质量，教师可以将“数学图式”教学模式引入到小学数学教学中，通过“数学图式”教学为学生营造更加直观的教学情境，学生学习兴趣和积极性也会更高，更有利于教学质量的提升。

1.在小学数学教学中采取“数学图式”的应用价值
其一，数学图式教学更加符合小学生的认识特点。

小学生年龄比较小，在这个年龄阶段，很多学生对知识的认识比较初级，认知能力通常也不算高，而数学图式教学是一种比较直观形象的教学方式，能够将一些抽象性的知识内容以更加具体的形式展示出来，学生理解难度大大下降，学习兴趣和积极性也会更高[1]。

其二，数学图式教学迎合数学教学的需要。

与其他学科不同，数学本身具有较高的抽象性，对学生理解能力和认知能力要求相对较高，学生学习难度相对较大。

引入数学图式教学后，能够引导学生更好的发展自身思维，同时还能锻炼学生的分析问题和解决问题的能力，更加符合小学数学教学的需求，有利于教学质量的提升。

2.在小学数学教学中采取“数学图式”的应用策略
注重创设不同的教学情境
对于小学生来说，教学环境对学生的影响比较大，如果课堂氛围枯燥乏味，学生也很难提高学习兴趣和主动性[2]。

因此，教师在将数学图式教学引入到小学数学课堂教学中的时候，还需要结合具体的教学内容和学生实际情况，为学生创设不同的教学情境，通过这种方式，更好的将学生注意力集中起来，学生学习兴趣和积极性也会随之提升。

数学教学中包含了很多抽象性的知识点和概念，学生在学习的过程中，还会涉及到非常多的公式，因此，教师在创设教学情境的时候，为了让学生更好的理解那些抽象性的知识和概念，教师可以适当的引入一些生活性的内容，利用生活化内容将抽象性，概念性的内容以更加生动形象的方式展示出来，实现数学知识的图式化，引导学生积极主动参与到课堂中。

例如，在部编版“年、月、日”一课教学中，为了让学生更好的了解年月日的概念，教师可以将生活中的日历引入到课堂中，为学生创设生活化情境，学生在观察日历的时候，能够对更加直观的了解年月日的计算方法。

同时，为了让学生了解更加深刻，教师还可以设计一些故事场景，将年月日的知识点融入到其中，通过这种方式，有效提升学生的思维能力。

注重改变问题的呈现方式小学生在思考问题的时候，需要现在大脑中产生问题，从某种
程度上来说，问题是思维的开端，而小学阶段的学生年龄小，在这个年龄段，很多学生好奇心强，对外界事物抱有较强的好奇心，所以教师在将数学图式教学引入到课堂教学中的时候，还需要充分结合学生的行为发展方式，改变传统古板的问题呈现方式，为学生创设良好的问题情境，从而引导学生在脑海中构建“图式化”知识体系，将学生学习积极性和主动性有效地调动起来，锻炼学生思维能力[3]。

例如，在“圆周长”相关知识点的教学当中，为了将学生的思维调动起来，教师可以先向学生提问“同学们知道我们生活中有哪些东西是圆形的吗？”通过问题的形式，学生的思维能够很好的被带动起来，在思维扩散之下，回答也比较积极。

这时候，教师可以继续提问“我们可以用什么办法来算出这些圆的周长呢？”通过问题调动，学生的思维将会更加活跃，开始纷纷想办法测量圆的周长，类似“用绳子绑一圈再测量绳子的长度”等，学生思维能力得到很好的锻炼和提升。

3注重数学教学术语的严谨性
在课堂教学中，教师与学生沟通主要通过教学语言，因此再将数学图式运用到课堂教学中的时候，还需要注意教学术语的严谨性，通过严谨的教学术语，能够使课堂更加科学，学生也不容易产生分歧，学生对数学知识的认识和理解也会更加深刻。

不过，教师在运用教学
术语的时候，还需要注意根据学生的实际情况来确定，尽量选择一些学生能够理解的术语，以免学生出现理解困难的情况。

例如，在教学“圆周率”的取值时，很多教师就下意识将圆周率“π”直接说成3.14，久而久之很多学生就会以为“π”等于3.14，而不是约等于，从而造成数学的不严谨，影响后续学习。

所以，教师在教学过程中，应该更加注意这些。

综上所述，在小学数学教学中引入数学图式教学法能够通过数学图式激发学生学习兴趣，因此教师应该对数学图式法进行深入的理解，然后将其科学、有效的运用到数学教学中，利用数学图式将一些抽象性的内容具体化，提高学生学习效率。

参考文献：
[1]钟英.小学数学教学中教育游戏的运用及价值思考[J].中国校外教育,2019,14（16）：106-107.
[2]彭莹.图式教学对小学三年级学生数学问题解决迁移影响的分析[J].新校园（中旬）,2017,09（12）：103-103.。