《小数的意义》说课稿

《小数的意义》讲课稿
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小数的意义是一节观点教课课，是在学习了“分数的初步认识”的基础上学习小数的意义。

掌握小数的意义，是这单元教课的要点，直接关系到小数的性质、单名数和复名数互相改写等有关知识。

学生对小数意义的学习过程是一个建构的过程，这一过程需要学生主动投入学习活动，需要学生利用已有的知识经验，实现认识的提高。

自然，这一过程离不开教师实时而必需的指导。

教课要点和难点：
小数的初步认识是小学数学观点中较抽象，难理解的内容。

一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式。

学生固然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、钱币单位间的进率，但理解小数的含义仍是有必定的困难的。

同时学生在此后的学习中，小数方面出现的好多问题是属于小数观点不清。

所以，理解小数的含义 (一位小数表示十分之几 )既是本课时的要点、又是难点。

在教课中要注意抓住分数与小
数的含义的要点。

教课目的：
从生活中认识小数，明确要用小数表示的必需性，经历察看、丈量、
猜想等学习活动，感觉、体验小数产生于生活，感觉生活中到处都存
在小数；理解小数的意义，能说出小数各部分的名称，掌握小数的读、写方法，并正确能读写小数；从已有的生活经验中，理解、抽象小数
的意义。

经过察看、丈量，让学生充足感觉、体验小数产生于生活，
进而使学生感觉生活中到处都存在小数。

在合作与沟通中的过程中，
感觉数学学习的乐趣。

认识小数在生活中的广泛存在及宽泛运用，体验数学在身旁，感觉数学学习的价值和乐趣。

教课过程：
一、创建情形，导入新课
创建情形，请学生说一说采集到的生活中的小数，让学生自由说一说。

教师依据学生回答随机板书：①一张桌子的高度是 0.7
米；②教室窗户的宽是 0.85 米；③一份南京晨报价钱是
0.50 元④每度电的价钱是 0.52 元。

⑤一棵包菜的重量
是 0.625 千克。

⑥奥运冠军刘翔的身高是 1.89 米,体重
是 74.11 千克。

让学生思虑为何在这些地方需要用小数来表示？让学生知道在生活
顶用小数来表示的必需性。

让学生在读一读这些小数，在读的过程之中，假如有错误，教师立即
指导。

3、问：这些都是小数，你知道对于小数的哪些知识呢？
对于小数你还想知道些什么？
今日我们就进一步研究小数的意义。

（揭露课题）
这样的设计，旨在把乏味的数学知识与学生的生活实质相联系，引起
起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲念的火花，进而进入最正确的学习状态，为主动研究新知识齐集动力。

二、新授部分
1、0.7 米表示什么意义？谁来谈谈（借助课件，帮助学生理解）
师率领学生完好说：方才我们把 1 米均匀分红 10 份，每份长 1 分米，就是 1/10 米，还能够写成 0.1 米。

谁也来就像这样完好说一说。

师：这就是 0.7 米的意义。

师：比较板书中的分数和小数，你能发现什么？
学生思虑后再沟通，十分之几能够写成一位小数，反之，一位小数也
能够用十分之几表示。

问：十分之五等于多少？0.8 等于多少？
2、像我们过去三年级所认识的0.1 米、0.2 米以及0.7 米都是表示把一米均匀分红10 份获得的分数,那么1 米还能够均匀分红多少份呢？每份长 1 厘米，就是 1/100 米,还能够写成 0.01 米.
问：谁愿意再来谈谈0.01 米的意义。

学生完好地说出：
1 米均匀分红 100 份，每份长 1 厘米，就是 1/100 米，还能够写成 0.01米。

想想 0.85 米表示什么 ?
要点让学生自己来说一说。

3、察看：比较板书，你又有什么新的发现？
获得：百分之几能够写成两位小数，两位小数表示百分之几。

师：能举些例子吗？
：在我假如将 1 米均匀分红 1000 份，每份多？用分数、小数怎样表
示？
你又能什么呢？（获得：千分之几能够写成三位小数）再例。

：假如将 1 米均匀分红 10000 份呢？能再例？
接着学下边的几个小数：0.50 元、 0.52 元、 0.625 千克
把小数在生活中的运用合起来，使学生体教课就在身，感觉数学学
的趣。

文本中的文章都是精的比秀的文章 ,有许多名家名篇。

假如有顺序
地学生背一些秀篇目、出色段落 ,提高学生的水平会大有裨益。

在 ,许多文教在剖析文 ,把文章解体的支离破裂 ,在文章的技巧方面下功夫。

果教 ,学生疼。

剖析完以后 ,学生见效甚微 ,没几日便忘的一干二。

造成
种事半功倍的尬场面的关就是文章的不熟。

常言道“ 百遍 ,其自”,假如有目的、有划地引学生频频文 ,或、默、跳 ,或听、范、、分角色
朗 ,学生便能够在中自然悟文章的思想内容和写作技巧 ,能够在中自然加感 ,增言的感觉力。

长此以往 ,种思想内容、写作技巧和感就会自然浸透到学
生的言意之中 ,就会在写作中自不自地加以运用、造和展。

抽象：才我分的是 1 米、 1 元、 1 千克、一个形等，都能够用整数“1来”表示，我把整数 1 均匀分红 10 份 100份 1000份、⋯⋯的一份或几份是
十分之几、百分之几、千分之几⋯⋯ 能够写成
一位小数、两位小数、三位小数。

我国古代的人 ,从上学之日起 ,就日不 ,一般在几年内就能
几千个字 ,熟几百篇文章 ,写出的文也是咬文嚼字,琅琅上口 ,
成腹的文人。

什么在代化教课的今日,我念了十几年
的高中生甚至大学生,竟提起作文就疼 ,写不出像的文章呢 ?
叔湘先生早在 1978 年就尖地提出 : “中小学文教课成效差 ,中学文生文水平低 , ⋯⋯十几年上数是 9160 ,文是 2749 ,恰巧是 30%,十年的 ,
二千七百多 ,用来学本国文 , 倒是大部分不关 ,非咄咄怪事 ! ” 根究底 ,其主要原由就是腹中无物。

特是写文 ,初中水平以上的学生都知道文的“三因素”是点、据、 ,也通文的基本构 :提出――剖析――解
决 ,但真实起笔来就犯了。

知道“是”,就是不出“ 什么”。

根来源因
是无“米”下“ ”。

于是便打开作文集之的大段抄起来 ,抄人家的名言警
语 ,抄人家的案例 ,不参照作文就很写出像的文章。

所以 ,乏、内容空洞、一模一样便成了中学生作文的通病。

要解决个 ,不可以在布局篇等写作技方面下功夫 ,必到“死硬背”的重要性 ,学生累足的“米”。

在
本的入部分学生前采集身的小数，的开始即学生展现生活中常的小数，一方面，有益于激学生的学趣；另一方面，学生在采集小数的程中，会自然地思虑些小数的意，激活了已有的初步小数的。

以后，教再展现生活中的一对于小数的资料，用学生特别熟习的生活材，明确地提出了本
的研究内容——研究些生活中常的小数的意。

并学生着
明些小数的意，有助于教探明教课的起点。

我国古代的人 ,从上学之日起 ,就日不 ,一般在几年内就能
几千个字 ,熟几百篇文章 ,写出的文也是咬文嚼字,琅琅上口 ,
成腹的文人。

什么在代化教课的今日,我念了十几年
的高中生甚至大学生 ,竟提起作文就疼 ,写不出像的文章呢 ? 叔湘先生早在 1978 年就尖地提出 : “中小学文教课成效差 ,中学文生文水平低 , ⋯⋯十几年上数是 9160 ,文是 2749 ,恰巧是 30%,十年的 ,二千七百多 ,用来学本国文 , 倒是大部分不关 ,非咄咄怪事 ! ” 根究底 ,其主要原由就是腹中无物。

特是写文 ,初中水平以上的学生都知道文的“三因素”是点、据、 ,也通文的基本构 :提出――剖析――解决 ,但真实起笔来就犯了。

知道“是”,就是不出“ 什么”。

根来源因是无“米”下“ ”。

于是便打开作文集之的大段抄起来 ,抄人家的名言警语 ,抄人家的案例 ,不参照作文就
很写出像的文章。

所以 ,乏、内容空洞、一模一样便成了中学生作文的通病。

要解决个 ,不可以在布局篇等写作技方面下功夫 ,必到“死硬背”的重要性 ,学生累足的“米”。

本的教课要点是学生在直小数意的基上，抽象的小数意。

学生小数意的需要一个顺序的程，所以，在教课中，本的教课内容能够行适量的重和充。

原教材不过借助于 1 米、1 元两个量位，解一位小数、两位
小数、三位小数的意义，这类认知表象感觉单调，不利于学生对“整
体1”的完好认识，在设计时，增添了经过分“1千克、一个图形”获得小数的这一环节，在分 1 元时，让学生理解 0.5 元、 0.52 元所表示的意义；在分 1 千克时，让学生理解 0.625 千克所表示的意义；在分 1
个图形时，分别理解0.7、0.23、0.009 所表示的意义，进而使得内容
更为的饱满，也让学生的学习过程更开放。