路作文之在路上作文教案

在路上作文教案
【篇一：作文讲评《在路上》教案】
审题立意
——《在路上》作文讲评
教学目的：审题立意力争新颖深刻。

教学重点难点：审题立意力争新颖深刻。

教学过程:
第一步：课前导入。

（1分钟）
第二步：学生活动一：
同学黑板展示《在路上》作文自评和小组互评结果（问题与立意语段）。

（检查预习）（7分钟）
第三步：教师活动一：点评并讲解“审题立意”方法。

（7分钟）第
四步：学生活动二：修改立意（书写100文）。

（5分钟）第五步：学生活动三：小组推选立意精彩语段并展示。

（５分钟）第六步：
教师活动二：小组推选立意精彩语段并展示。

（５分钟）第七步：
教师活动三：教师小结（1分钟）
第八步：学生活动四：课后拓展:修改作文《在路上》
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【篇二：《走在路上》—教学设计】
儿童文学—《走在路上》
教学设计
一、指导思想与理论依据
指导思想：
细水长流，汇成大海。

让儿童文学给孩子们打开一扇扇窗，开启一
道道门。

围绕《走在路上》这一儿童故事，教学设计按照“学生主体，全员参与，辐射家长”的整体思路，优化课堂教学，丰富学生精神生活，让孩子们对阅读儿童文学产生浓厚的兴趣，遨游在书的海洋里。

通过读书，丰富孩子们的知识，开阔他们的视野，让他们在读书中
体会到儿童文学的无穷魅力！
理论依据：
《走在路上》一课的教学设计充分体现了《语文课程标准》中对中
高年级学生阅读教学的要求，运用小学语文四结合教改实验的指导
理论。

确立学生的主体地位，强化学生的个性培养，注意在教学的
各环节中创设“情景”加强“协作”“会话”最终形成“意义建构”。

让学
生从作品中不断获取新知，让其乐读—善读，让儿童文学在课堂中
发挥其真正的实效。

二、教学背景分析
1．教材解读：
《走在路上》是作家梅子涵八十年代的作品。

作品发表在江苏《少
年文艺》上。

从儿童文学的分类中来看，这一类作品属于成长小说（或叫“成长故事”）。

故事中的陈小远2岁时就跟奶奶相依为命了。

奶奶的背就是他的摇篮，奶奶背着他满街走，到处走；奶奶讲的每
一句，并不科学、并不完整的话是他认识世界的窗口。

奶奶的大脚
在地上叭嗒叭嗒地走着挣钱是他幸福生活的全部来源。

可是，如今的他14岁了。

随着年龄的渐渐增大，陈小远跟奶奶的距离也越来越远了。

他嫌奶奶说话唠叨，嫌奶奶做事慢，嫌奶奶什么
都不懂……在带奶奶去电影院的路上，陈小远一边走着一边回想着
跟奶奶生活的点点滴滴，最后，他停下来了，等奶奶一起走。

每个孩子都会长大。

在成长的路上，每个孩子都会不自觉地跟家长
们越走越远。

如果我们不能清醒地认识到代沟存在的话，我们不能
用爱来填补这些代沟的话，大人和孩子心灵的“距离”会越来越远。

2．学情分析：
经过四年的语文学习，学生有了一定的阅读能力，初步学会了联系
上下文和自己的积累理解词句，能够在阅读中抓住主要内容，体会
文章的思想感情，在基本的阅读中揣摩文章的表达方法的能力。

孩子们年龄小，对作品中心的理解有一定的难度，很想表达自己对
文章主题的理解，只是不知道该如何去表达，《走在路上》一文可
按照“诵文──悟情──赏文──积累与表达”的顺序进行教学，使得学
生有自己真实的体会，丰富情感，丰富语言表达，这样会有很好的
教学效果。

学生的自主意识正在增强，处在一个由依赖到独立的过渡阶段。

这
时他们强烈的要求自主、独立、成功。

所以，在教学中应当将整体
感知，字词的理解，放手让孩子们自己完成。

给学生一个立足点，
给他足够的体验。

三、教学目标及重难点
在课前，让学生读一读这则故事，能基本把握故事的主要内容。

在
课堂中，我设计了以下几个教学目标：
1．把握故事中奶奶的两种形象，感受奶奶给小远无微不至的照顾和
无边无际的关怀。

2．明白在人生的路上，许多东西都会变，只有爱不会变。

拥有爱，
人生才会美好。

文学作品，有着鲜明的形象和丰富的情感，这些形象能使人如见其
人如闻其声，而这些情感更能给人带来审美的愉悦。

在进行儿童文
学作品的教学时，我们要特别注意形象的把握。

这个故事中只有两个人，却有四个形象。

分别是：2岁时的陈小远，14岁时的陈小远；60岁时的奶奶，70岁时的奶奶。

时间发生了改变，人也会改变。

2岁时的陈小远什么都不懂，只能叭在奶奶的背上，听奶奶讲故事；而60岁时的奶奶身体依然健硕，能背着小远跨过水塘，能拉得动很重的劳动车。

14岁时的陈小远长大了，他是学校运
动员，跑得像苍鹰一样快，他知道了许多事，再也不需要奶奶跟他
说这个那个了；而70岁时的奶奶却明显老了，做什么事都慢了，对
于新事物，什么都不懂了。

因此，本课的教学重点就是抓住这四个形象，能感受到其中人物丰
富的情感世界。

在课堂教学中，4个形象是分开处理的，但是有一条
线是始终贯穿其中的，那就是“爱”。

本课难点即为：学生能够体会
到10年的时间过去了，什么都会变，只有爱不会。

认识到“爱”，我
们在成长的路上，才只会“小远”而非“大远”。

四、教学过程：
（一）、导入，激发兴趣
1．今天我们来聊一聊这个故事，读题目。

2．这个故事讲了件什么事？所以题目就叫“走在路上”。

3．这是多少年纪的小远和奶奶走在路上？（14岁的小远；70岁的
奶奶。

）
（二）、感知，把握形象
1．把握70岁时的奶奶形象。

（1）．对于年整70的奶奶，14岁的小远喜欢吗？（不喜欢）那是
因为什么呀？
（2）．交流：奶奶做什么事都慢吞吞的。

a. 具体从哪里看出来？（大房间摸到小房间、厨房间摸到走廊……）
b. 奶奶到底在这些地方忙些什么呀？
c. 可是这些小远都不理解。

所以，当1点35分，奶奶笨手笨脚地
穿好鞋子跟小远出门时，你仿佛听到了小远冲着奶奶说些什么呢？
d. 这些话，小远都没说出口，但是他心里却在想：“人老了真有些讨厌！”
（3）．交流：奶奶不懂的事实在太多了。

……
a 过渡：除了做事慢，奶奶还有什么地方也让小远不喜欢？
b 奶奶有哪些事不懂？比如说——
c 奶奶不懂的事仅仅只有这些吗？（出示省略号）想起这些事，小远就觉得和奶奶——出示。

你听到了他的心声。

读：“你说，和她有什么可多说的？”
2．感受60岁时的奶奶形象。

（1）．通过刚才的交流，我们仿佛看到了一个70岁奶奶的形象，她腰弯着，背驼着，头发白了，皱纹多了，走路那么慢，思维那么乱……可是，10多年的
奶奶是不是这个样？
（2）．简单交流：
a“她是不是什么都不懂？”你从哪里看出来的？简单一些。

b 那时候的小远什么都不懂，什么都要问，奶奶什么都能告诉他，于是他就一点点地懂了。

（3）“奶奶是不是做事特别慢？”简单说说。

a 奶奶背着他满街走，到处走。

……
b 奶奶不会摔跤，走在路上看见一摊水，她还能跳过去，稳稳的，小远趴在肩上都不感到颠。

c 奶奶拉车改善生活。

d ……
3．10多年过去了，这些事，小远也许忘了，也许想一想还记得起来。

小远，你还记得起来吗？出示句子，读。

（2）拿出笔，默读故事第19-50自然段，把你认为小远不应该忘的情景、画面划出来。

（3）奶奶背着他满街走，到处走。

到海州路菜场前的马路上看耍猴子，到劳工医院旁边的大棚子里看戏，到兵营左面的拐角上看套圈圈、看打气枪……
a 你来告诉小远，为什么要记住这些？
b这一句话可包含了许多幅画。

你仿佛看到奶奶背着小远去了哪些地方？
c 大上海的许多地方，都留下了奶奶那双大脚的足印。

伴随着这双大脚一步步向前迈，小远也渐渐长大了。

一齐读这句话。

（4）那时候小远什么都不懂，什么都要问，奶奶什么都能告诉他，于是他就一点点地懂了。

a你看到了小远跟奶奶的这段对话。

b 这句话中的哪个词给你的印象最深？（什么都能回答）“什么都能
回答”换种说法就是知识渊博、满腹经纶了。

c再看这段对话。

你觉得奶奶真的博学多才吗？（不是）为什么不
是博学多才，还能什么都能回答？
d 奶奶并不博学，但只要小远问，奶奶就会回答。

就在这祖孙俩的
一问一答中，小远渐渐长大了，懂事了。

让我们再一起来感受一下
这位奶奶为孙子付出的爱。

（5）奶奶不会摔跤，走在路上看见一摊水，她还能跳过去，稳稳的，小远趴在肩上都不感到颠。

（奶奶已经60岁了）
（6）奶奶笑着答应。

宽宽的带子绷在她肩上，脸痉挛着，笑容也在
抽动。

（7）奶奶头上脸上的汗像珠珠一样往下滚。

（8）奶奶揩了汗，喝了茶，说：“小远，你不要到外面来，外面热，好辣的太阳。

还是趴在窗口看奶奶，窗口有风，凉快。

”
（9）可是奶奶却走去买了根棒冰，她口袋里掏出来的钞票都被汗
浸湿了。

（钞票都湿了，奶奶身上还会有什么地方会是干的呢？）（10）大概是脸上的汗遮断了视线，奶奶使劲抹了把汗，才朝他笑
起来。

4．读着这些故事，我们深受感动着。

如果你是摄影师，你最想拍摄
哪一幅画面？把你头脑中的画面描述出来吧！（可以是一个很广阔
的画面，也可以是一个
局部的特写：比如说脸、肩膀、脚等……）
（1）音乐起，想象。

（2）交流。

（3）小结：这曾经都让小远怦然心动的图画，都随着他的渐渐长大，慢慢地模糊起来了……读句子。

5．你觉得如今的小远还记得吗？从哪里可以看出？
（1）他身上正好有两毛钱，便突然决定要把这张多余的票买下，带
奶奶一起去看。

真的是突然决定的，说不大清是什么原因。

人是经
常会恍恍惚惚地就突然决定要去做一件什么事情的。

（这恍恍惚惚
的决定就缘自对奶奶的爱）
（2）小远停下了，转过身等着奶奶。

一瞬间，他突然觉得自己应
该等一等奶奶，搀着奶奶一起走。

（这“等一等”告诉我们：小远还
是爱着奶奶的）
（3）让我们一起把目光集中到故事的结尾，读最后三自然段。

看
着这一大串的省略号，你又仿佛看到了一幅怎么样的画面？
（三）、思考，感悟哲理。

1．是啊！从2岁开始，小远就跟着奶奶生活了，风雨同舟走过了
12年。

在这12年中，你发现，什么变了，什么没变？
（1）先交流“什么变了”。

（小远、奶奶的外表；小远对奶奶的态度）
（2）再仔细地看看这些图，你发现什么没变？
2．再读课题，这条“路”还是小远和奶奶从家里去电影院去的那条“路”吗？（给“路”加上引号。

）这是条怎样的路？（人生的路）
3．如果在这条人生路上继续走下去的话，你觉得无论发生着什么，变化着什么，哪一样东西它不会变？
4．小结：人一定会长大，也一定会变老。

如果没有了爱，人与人之间的距离会越来越远……
五、学习效果评价设计
在教学过程中，创设学生积极主动参与的情境，创设合作交流的氛围，通过启发法，设疑法等方法，激励学生有条理地表达观点，多
角度地审美鉴赏。

在整个过程中，教师要重视对学生的观察，重视
学生在活动中的体验，评价时，要既能做到实事求是，又要能使学
生受到鼓励，充满信心，勇于挑战困难，勇于挑战自我。

六、与以往教学设计相比的特点
《走在路上》这篇文章笔触比较细腻，向我们展示了人性深处的那
份情怀。

教学设计中极富深情的语言，起到了很好的渲染作用。

其
次多处设计了想象的练习，让空白之处流露了更多的情感，这也正
是学生所喜爱的学习方式，因而课堂气氛和谐融洽，与以往教学设
计相比有很大突破。

再有设计中让学生角色扮演，起到了画龙点睛的作用。

儿童的心理
特征是好动、好奇、好玩，我们有目的地循序渐进地引导孩子用自
己喜爱的方式，把自己看到的、想到的形象或感受通过动作表现出
来就会激发他们的热情使心理得到满足。

因此，在平日的语文课堂
教学过程中要充分利用儿童文学这个载体，多为学生推荐好的作品、
优秀的书籍，让学生从中获得体验，增加学习情趣。

北京市东方德
才学校任萌
【篇三：在路上作文导写】
阅读下面的材料，根据要求作文。

（60分）
一位哲人说道：“一趟长途旅行，意味着奇遇，巧合，不寻常的机缘，意外的收获，陌生而新鲜的人和景物。

总之，意味着种种打破生活
常规的偶然性和可能性。

所以，谁不是怀着朦胧的期待和莫名的激
动踏上旅程的？”人生，就是一趟长途旅行。

而我们，就在这漫长的
长途旅行中慢慢成长。

时光已逝，但列车还在前行，我们依然在路上。

请根据你对材料的理解，以“在路上”为题，写一篇不少于800字的
作文。

要求：①选好角度，确定立意。

②不得脱离材料内容及含义的范围
作文。

③不得抄袭、套作。