《《桥》一课的课例和反思》

《《桥》一课的课例和反思》在当今素质教育发展过程中，作为一种重要的学习语文的能力，感悟能力逐渐得到重视。

感悟既是一种心理能力，也是一种认知能力。

让学生走进生活，感悟人生，体验生命，就需要在阅读教学和写作教学中进行培养。

于是我把《桥》的教学目标定为：
1、理解课文内容，体会文章思想感情，感悟人物的品质。

2、领悟课文在表达方法上的特点。

在备课过程中我们找了几处教学的切入点，学生情感的发散点，那就是以“像泼。

像倒”来体会文本多处运用简短的句、段来渲染紧张的气氛；以“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

”辐射文本中大量的比喻、拟人等的修辞方法的运用，了解他们对文章描写所起到的生动形象，增强表现力的作用；以“老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

”贯穿全文；以老汉的两次吼小伙子体会老汉一视同人、舔犊情深，感悟老汉无私无畏的伟大形象。

一、联系语言环境感悟
语文学科规范中提出。

“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读。

”对含义深刻的句子，需要引导学生反复朗读感悟。

在理解“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。

他像一座山。

”这句话时，我指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山。

学生开始认为老汉沉着冷静是一座山，接着我引导学生联系下文体会，学生感悟到老汉受人拥戴，他公正无私，他是群众的
靠山。

请看课例。

洪水在狞笑，死亡在逼近，人们跌跌撞撞，争相条命，在这万分危急的时刻，一个重要的人物出现了。

在肆虐的洪水面前，老汉是怎么做的。

师：我们来看一个画面：当洪水已经没腿深时，老汉是怎么做的和说的。

生。

老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

师。

他盯着乱哄哄的人们，他在想什么。

生。

这么乱哄哄的会出事的。

生。

桥窄，大家一直拥上去，万一有人掉下桥去怎么得了。

生。

木桥能承受得了吗。

师。

想到这些，他表情严肃地站在那，就像一座山。

一座山。

山是非常高大的，可是从图上看，老汉确是清瘦的，作者为什么把他比喻成一座山呢。

生。

因为此时的人们很慌张，而他很沉着冷静。

生。

我认为山是很高大的，而文章的老汉是村支书，很受村民们拥护。

师：对，读书就应该联系上下文来理解～～
语文学科规范中提出。

“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读。

”对含义深刻的句子，需要引导学生反复朗读感悟。

在理解“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。

他
像一座山。

”这句话时，我指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山。

学生开始认为老汉沉着冷静是一座山，接着我引导学生联系下文体会，学生感悟到老汉受人拥戴，他公正无私，他是群众的靠山。

二、在比较品味中感悟。

例如：师：当水渐渐窜上来，放肆的舔着人们的腰时，老汉是怎么做的。

生：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：‘你还算是个党员吗。

排到后面去。

’老汉凶得像只豹子
师。

自己把这句段读读，边读边想像，看看此时的老汉给你什么印象。

生。

老汉很凶。

师。

说他凶可要有根有据啊，你从哪看出。

生：冲、揪、吼、像一只豹子
师。

你抓住了老汉的动作描写，是啊，他的动作、说话的语气和神态让我们感到他此时凶得真像一只豹子。

如果改为“老汉突然上前，从队伍里拉出一个小伙子，说到’你还算是个党员吗。

排到后面去。

’”你们认为好不好。

师。

他为什么这么凶。

当时心里是怎么想的。

师。

而此时的洪水――――。

你从哪些词语看出。

师。

“放肆”什么意思。

（毫无顾忌）“放肆地舔”是说洪水-------。

生。

洪水越涨越高，情况越来越危险，此时老汉想到的是村民的
安危，还他把儿子从队伍中揪了出来，他把生的希望留给了群众，把死的危险留给了自己和儿子。

这是一位无私无畏、不徇私、关心群众的老汉。

课文中对于老汉的动作描写“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：‘你还算是个党员吗。

排到后面去。

’老汉凶得像只豹子。

”和改过的句子进行比较、品味，以及文本中两处吼小伙子，加深学生对课文的理解，让学生领悟语言文字的表达方法和技巧，体会作者用词的准确，体会文本中老汉人物形象的高大。

三、运用音乐渲染情境、语言描述情境等带领学生进入文本，进行情感朗读。

文章的最后4个自然段讲述了老汉与小伙子的关系，内容很简单，但是让学生进入文章所描绘的情境有一定的难度，在这一部分的教学中，我没有过多的讲解，而是配上忧伤的《神秘园》进行教师范读，并重复读了课文的最后两个自然段“她来祭奠两个人。

”“她丈夫和她儿子。

”，通过教师的范读把学生带入情境之中，又通过质疑“肆掠的洪水冲垮了木桥，桥没有了，但是这座桥永远架在老太太的心中，因为在这窄窄的木桥上，她失去了两个最亲爱的人；这座桥永远架在每一位乡亲的心中，同学们，你们知道这是为什么吗。

”，让学生理解文章以为题的深刻内涵。

在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，又通过读外现对文本的理解，但是在课堂上如果对语言文字的挖掘多了一些，那么学生体会读就少了一些；如果教师的点拨多了一些，那学生的自悟就会少
了一些。

如果教师的讲解少一些，那么就可以留给学生时间进行写的训练（也就是选做作业：修辞手法的运用以及老太太对亲人的思念），这样，课堂的有效性就体现得更充分些。

通过这一次的说课、上课、评课，我感受最深的是教师要想把一篇文章教好，首先是教师对文本的解读，教师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越强。

一篇文章，对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标即：情感、态度、价值观。

教师要从这三个教学维度进行整体的把握，所以教师要能够透过文本的字面去领悟那涵咏不尽的真义，要能够细致地体察文中酣蕴的情、味，在教学中融入自己的情感、个性体验，并使这一切成为学生解读文本的资源，使之形成学生的内化，使文本、生本、教师三方面的有机统一。

其次教师要关注课堂生成与预设的关系。

我在试教时，过分注重完成教学的设计，而忽视了学生的学情，对于学生已经掌握的内容，仍不厌其烦的灌输给学生，导致预设的环节、情境没有达到预期的效果，教师虽然自己充满了激情，但是学生的情感始终不能融入，学生虽能入乎其内却难以出乎其外，不能用读来表达自己的感受。

在二教时，教师能够关注课堂深层的调控，抓住课堂教学中的契机，如：一生在学到“老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座大山。

”时，小声说到：“其实老汉自己也是想过桥的，他还不是怕死。

”时，教师引导学生想象，在那样混乱的场面里，没有人不惧怕死亡的降临，没有人不想自己先逃命，但是他作为一名村支书，
一名老党员，在危急时刻必须冷静，这样才可能挽救更多人的姓名，他也不想自己去死的，他首先是一个人，而后才是一个党支部书记，让学生透过文本看到了作者塑造的这样一个有血有肉的丰满的人物形象。

第二篇：跨越海峡的生命桥课例反思《跨越海峡的生命桥》教学反思
每一次读《跨越海峡的生命桥》，都会被文章的细节所感动，被作者生动的文字所感染。

如何更有效地让学生感受“生命桥”的含义，习得语言，从而体现工具性与人文性的统一，是我在课堂教学中要解决的首要问题。

反复研读课文，发现作者在细节描写上多次运用对比，使故事更具感染力。

“步履匆匆”与“7.3级大地震”联系起来读，就更能想象到李博士救死扶伤的高大形象；“不清楚家人是否平安无事”与“他知道小钱期待着骨髓”联系起来读，就更能感受到台湾青年虽心系家人，但坚持躺在手术台上的不平凡的举动。

“此时此刻跑到空旷的地方才比较安全”与“李博士的沉着”、“台湾青年静静地躺在病床上”联系起来，他们一心为小钱着想的形象跃然纸上，海峡两岸的骨肉亲情体现无余。

“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。

”这一处我没有讲，但学生发现了这处对比，并能体会到在这种语言形式下小钱更显可怜。

体会“生命桥”的含义是本课教学的重点和难点。

在教学中，我设计了三个层次的读。

一是通过自由读，看哪些细节感动了你，让学
生边读边想象画面：台湾青年和李博士冒着生命危险做骨髓移植手术。

联系上下文，比照阅读，体会台湾青年和李博士博大的爱心。

二是以“期待”为切入点，老师示范朗读描写杭州小钱的第二自然段，创设情境，使学生理解骨髓移植对小钱的重要，是一种生命的期待、唯一的期待。

三是在理解了骨髓移植对小钱的重要后，返回来阅读描写台湾青年和李博士的句段，学生的感受就会更深。

经过这三个层次的阅读，手术过程中表现出的种种细节就会潜移默化的内化成一种人性的美好，植根于学生心中，海峡两岸的血脉亲情会变成学生心中一座永远割舍不掉的心桥。

生字段的出现，是为了学生提高识字效率，生字换一种语言环境，会加深印象。

短语押韵，朗朗上口，又与课文内容紧密相关。

我尝试这种办法已有几年，学生对这种把每课生字编排成段的做法乐此不疲，天长日久，自己也能编成不错的生字段。

在这样的过程中，中高年级的学生对识字不再厌烦，而是产生更为强烈的兴趣。

对于“台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”一句的感悟，我着重引导学生进行个性化的理解，培养学生的语感。

深入不同人物的内心，体会就会不同：这涓涓流淌的骨髓，对小钱来说，意味着生命的火种；对台湾青年来说，意味着浓浓的爱心；对在余震中做手术的李博士来说，意味着手术成功的喜悦；对读者来说，流出的是深深的感动。

第三篇：画家和牧童课例反思《画家和牧童》教学反思
《画家和牧童》是人教版小学语文二年级下册的一篇课文。

课文
讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。

本节课是我上学期参加区教学能手赛的公开课，这是我第一次参加如此大型的比赛，我格外珍惜。

教完本课后，我静心反思，感觉本节课是成功与失败并存，困惑与忧思同在。

先来讲讲自己满意之处：
1、抓住重点词句理解、朗读和感悟。

本课第二课时的教学重点我把它定位在体验画家戴嵩和牧童的优秀品质上。

为了引导学生直接转入正题，在导入部分，我就设计了这样一个问题：戴嵩是一个怎样的画家。

学生轻而易举地就说出了画家的著名。

然后，围绕这个问题，让学生展开朗读，寻找能体现画家著名的句子或词语，学生很轻而易举地就能找到答案。

然后在反复朗读中体会画家的著名。

2、创设情景，激发学生的想像力，引领他们入情入境。

为了更好地引领学生走进文本，入情入境，我特地创设了两个情景。

一是在品味商人和教书先生对画家的称赞时，我创设了这样的情景：“假如你也在围观的人群中，你会怎么夸奖画家戴嵩呢。

要夸得不一样，我很愿意听到不一样的赞扬声。

（生夸赞，师相机点评：谢谢你的夸奖。

谢谢你的鼓励。

你真会夸奖人。

你说的话我爱听。

你说得我心花怒放。

……）此时此刻，多数同学不仅能入情入境，而且还学会怎么夸奖别人。

二是当牧童发出“画错了，画错了”这一刺耳的声音时，我让学生仔细观察在场人的表情并展开想像：那些呆住了的人会怎么想。

画家戴嵩会怎么想。

通过观察图画，并且出示了句子提示
来引导学生进行口语表达。

这时，学生想像的野马在奔腾，不少人急于表达自己的看法，从而既较深刻地理解了画家的著名，也欣赏到了小牧童率真而聪明，敢于说真话的优秀品质，从而突破重难点所在。

3、在引领学生深入感悟人物品质时，我设计了这样的问题：“真正的戴嵩又是怎么做的。

请同桌分角色读余下的内容。

紧接着是同桌的反馈分角色朗读。

很显然，这时戴嵩的惭愧，拱手道谢充分说明戴嵩的谦虚。

学生在分角色朗读中少许能体现这一点，但似乎总缺点水到渠成的感觉。

因此，我总觉得这个地方处理得不够完美。

课后深刻反思整节课的流程，感到自己还存在很大不足，比如：
1、教师的用语随意性太强，需加以锤炼，宁少勿烂。

2、各环节过渡语的设计应引起高度的重视。

教师的过渡语不容忽视，它不仅能将学生非常迅速地从一个情境引到另一个情境，而且，还起到转移并专注学生注意力作用。

学生能否非常投入地解决下面要解决的问题，与过渡语的恰当与否息息相关。

在创设情景让学生纷纷夸赞完戴嵩这一环节，我设计了这样的过渡语：正当戴嵩被大家夸得心花怒放，有点欣欣然、飘飘然、晕晕乎乎、得意洋洋、忘乎所以时，一个刺耳的、与众不同的声音传了过来。

“画错了，画错了。

”（指导学生读出刺耳、读出炸雷一般的感觉来）这是本节课中我设计得最为满意的一个过渡语。

它不仅引领学生由纷纷夸赞的热闹局面走向那个“石破天惊”的众人都呆住了的场面，还自然而然地指导他们对牧童的话进行了有滋有味的朗读。

3、对教材挖掘的深度不够。

本课的教学目标中第二点和第三点：
“正确流利有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

”整节课的设计都是围绕这两点展开，但课后回顾，总觉得牧童那可爱，率真的形象并没有让每一个孩子所感动。

我想，这与自己对教材的理解、把握有很大关系，相信今后的课堂上能有所提高。

这次课堂教学大赛，无疑给我们年轻教师提供了一个学习和展示自我的平台，希望今后的工作中，能有更多这样锻炼的机会。

第四篇：课例和课例研究的区别课例和课例研究的区别：课例，也就是课堂教学实录，或课堂教学纪实，即它是关于一堂课的教与学的案例即课例。

课例是教师研究课堂、改进教学、促进专业发展的最佳载体之一。

课例研究课例是关于一堂课的教与学的案例。

课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。

课例侧重于个人研究，而课题研究可以是个人的研究，也可以是团队的研究。

即可以采用的研究形式比较丰富，如多人同课，一课多轮，同课异构等等。

课例，它是围绕包含教学问题的典型事件，以丰富的叙述形式，展示了包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事。

主要目的是组织案例教学，或为案例分析教研活动提供基础材料。

课例研究，它首先是围绕一节课展开，主要研究“如何上好一节课”，重点解决上这一课中存在的某些教学问题，聚焦于促进学生的真实发展，
把研究融入备课、说课、上课、观课、评课全过程。

其次，课例研究成果的呈现方式就是“教学课例”，也包括教学设计方案（教案）、说课文稿、教学叙事研究报告、教学实录与反思，教学研究论文，以及对课例的分析报告等不同的形式。

第
三、从实质上讲，课例研究也不是完全着眼于改进这一节课，仍然是一种以解决课堂教学问题，发展教师课堂教学能力为指向的教学循环研究。

主题和问题的区别：
问题，即要求回答或解释的题目。

问题式课例研究：通过定性或定量观察，以归纳的方式发现和整理而直接获得，然后从中找到有研究价值的、能够链接新课程理念的典型问题，围绕这些问题进行反思和行动。

而主题式课例研究：预先由学校或教研组通过调查研究等方式，发现和梳理出当前迫切需要解决的、具有典型意义的课例主题，然后，组织教师联系主题进行观课，重点揭示教师教学行为中与主题相关联的问题。

第五篇：课例磨课反思总结课例磨课反思总结
“磨课”这个词，我以前没有听说过，以前老师都说“集体研讨”，而且一般研讨一遍就结束，这次的双对接研修学习，特备是这
7、8模块的磨课环节，三次备课，两次研讨，让我更理解了“磨”的含义，课要反复的打磨，才能出精品。

课例打磨旨在提高教师课堂教学质量，以改进和提高教师实际教育教学工作为首要目标。

我觉得我们的课例打磨过程就基本实现了这个目标。

在这种螺旋往复的打磨过程也是我们学习提高的过程。

在这个过程中担任备课的朱老师反复进行备课、修改，现在我还不时的想起她埋头备课的情景，其他老师也积极的参与进来，提出自己的修改意见……这是一个学习的过程，这是一个奋进的过程，这也是一个提高的过程。

1、营造了浓郁的教研氛围
教师们在一起磨课，每位教师都得以充分发表自己的见解、观点，毫无保留，还时有小小的争论，气氛尤为热烈。

在这种表达、争论中我们也完善了自己。

2、磨出了我们的创新精神
磨课有个人思考的结果也有教师群体的智慧，如何更符合地方及学生实际，如何在几轮的磨课当中更富新意和创意，使得听课学生、教师不感到乏味，教师是决不能照搬教材，必须要对教材有所创新。

因此，教师们在备课时拼命查找各种资料，对课堂教学过程重新整理并渗入自己的创新因素。

因此每堂课总能让人眼前一亮。

议课时，教师的点评，是从自己的角度提出的，更是自己的，新颖、独特的。

思想的碰撞更能闪出创新的火花，合理的借鉴又是创新的开始。

在教师的课堂展示和磨课材料当中处处彰显教师的创新元素。

3、提升了我们的教学水平
教师经过磨课，语言的运用变得更为精辟、简练、生动，课设计的也更实在、明确、操作性强了。

可以说磨课把教师的嘴皮磨薄了，但却加厚了我们教育教学理论。

我们将会把在这次磨课中学的知识用于日常教学中，但我们也知学永远是一门有遗憾的艺术，遗憾之处就是我们创新之始，我们将磨出更多、更好的课。

内容仅供参考。