人教版(部编版)小学语文一年级下册 树和喜鹊 名师教学教学设计110

《树和喜鹊》教学设计
【教学内容】
人教版语文教材一年级下册第三单元第6课《树和喜鹊》
【教材分析】
《树和喜鹊》是小学人教版课标语文教材第二册第三单元中的一篇童话故事。

课文以绘本的形式向我们展示了三幅画面：一棵树和一只喜鹊孤单的生活；后来这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊；树和喜鹊快乐地生活在一起。

随着画面的不断丰富，树和喜鹊有单个变成群体，由孤单变得快乐，故事生动形象地告诉学生：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！
【教学目标】
1.认识“窝、孤、单”等9个生字和“子字旁、倒八”两个偏旁，会写“快”“乐”两个生字。

2.通过联系上下文，了解“孤单”的意思；积累AABB式的词语，并学会运用。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

4.借助插图，通过想象画面、体会角色的心理朗读好课文，知道有朋友就有快乐。

【教学重难点】
1．初步学会联系上下文理解词语的意思。

2．借助插图，通过想象画面，有感情地朗读课文。

【教学策略】
随文识字、品词酌句、图文结合、联系上下文、想象朗读。

【教学准备】
生字卡片、树的图片。

【课时安排】
第一课时
【教学过程】
（一）讲故事，情境导入
1.朗读课文（配乐加幻灯片）
师：孩子们，今天老师给你们带来一个故事，故事是这样开始的，从前……
2.这是讲了谁和谁的故事？生：树和喜鹊
3.师：拿起小手和老师一起写它们的名字。

（板书课题）
4.一起和它们打声招呼吧！（齐读课题）。

【设计意图】
通过教师配乐朗读课文，拉近学生与文本之间的距离，间接激发孩子的学习兴趣，培养孩子的倾听习惯。

（二）整体感知
教师过渡：多么动听的故事啊！你们想读吗？
1.自由读文，边读边思考：树和喜鹊的生活过得怎么样呢？读完后用文中的两个词语
把句子补充完整。

（出示课件：从前，树和喜鹊很，后来，树和喜鹊很。

）
2.学生反馈（孤单、快乐）。

【设计意图】
以生为本，留给多的时间让学生走进文本，边读边思考，培养学生提取文本信息的能力。

（三）学习一、二自然段，体会树和喜鹊的“孤单”
过渡：看看课文中哪一幅图表现出树和喜鹊很孤单呢？（生：第一幅图）
1.（课件出示图一）谁来说一说，你图中看见了什么？引导学生按顺序说，并把话
说完整。

2.相机出示：“一棵树”“一个鸟窝”“一只喜鹊”。

3.读准“一”的变调（指名读，齐读）。

4.认识“窝”字
①图文结合，字理识字。

②理解字义。

③扩词：鸡窝，狗窝，蜂窝。

5.师过渡：这样的一棵树，这样的一只喜鹊，它们感到很——生：孤单。

6.课文是怎样写出它们的孤单的呢？（指名读第一自然段）边听边想，你从哪个词
语可以看出它们很孤单？（只有）
课件“只有”变红。

7.你能读出这种孤单的感觉吗？指导朗读。

8.相机认识孤单（认识“子字旁”“倒八”，记字形，语言训练）板书孤单
你什么时候觉得很孤单？
句式：当我，感觉很孤单。

9.师：带着你孤单的心情在读一读这两段话。

指导朗读，读出树和喜鹊孤单的心情。

10.老师也想和你们一起来体会一下树和喜鹊的心情，师生接读。

（课件诗的形式）
【设计意图】
识字是低段教学的重点，本环节从识记字形入手，让学生扩说词语理解“窝“字的意思。

《课标》要求低段学生初步了解联系上下文理解词语意思，教师结合文本特点，创设情景对话，理解“孤单”的意思，并引导学生运用词语说话，落实了词语识记、理解、运用的三大能力。

（四）体会心情的变化
1．过渡：它们一直都很孤单吗？
2．后来，树和喜鹊又很——生：快乐。

板书：快乐。

3．师：是什么原因让它们的心情有了这么大的变化呢？
（课件）同桌合作学习：
①边读边想：树和喜鹊后来为什么很快乐呢？
②圈出树和喜鹊多的词语。

4．学生反馈，学生读。

5．从哪些词语看出树和喜鹊很多？
6．相机认识“都”。

引导用说句子来理解字意，记住字形：你们都有（老师拿起语文书）——生：语文书；
你们都是——生：小学生。

7．创设情境，指导朗读
①指名读，读通句子。

②利用幻灯片创设“树多”“鸟窝多”“喜鹊多”的情境，读出森林热闹的画面。

（师
生接读，指名读，分组读，齐读）
8. 过渡：这么热闹的森林，树和喜鹊还孤单吗？
因为有了——生：邻居。

（板书邻居）
9．认识生字“邻居”
①正音，记字形。

②想象说话：你平时是怎么和你的邻居相处的？（理解词意，发散学生思维）
【设计意图】
根据本班学情，采取了同桌合作学习方法，以生为本，促进学生之间学习成果的交流，
把更多的时间留给学生，让学生自读自悟。

字词是低年级学生学习的重点，让学生在讨论后找出句子中的重要词语，既能帮助学生理解课文，又能促进朗读指导。

（五）体会树和喜鹊的快乐。

过渡：树和喜鹊有了邻居，它们的生活是怎样的呢？
1．（课件图二，图三）看插图想象说话。

引导学生展开想象，观察时间的变化，它们可能会说些什么做些什么？
2．多么美好的生活啊！你能读出来吗？（指导朗读第五自然段）
指名两个人读，一人读天亮时的场景，一人读天黑的场景。

学生评价
3．相机认识“招呼”和“静”。

（字卡展示；正音，强调“招呼”是轻声；记字形）你打招呼的时候用到了什么？学生表演打招呼。

（手和嘴）
所以招字有个提手旁，呼有个口字旁。

4．指导朗读（指名读、男女生读、表演读）
5．积累词语：AABB式的词语扩展，选词说话。

6．展开想象，扩展延伸。

过渡：你们说得太棒了，现在展开你想象的翅膀。

当喜鹊看见小树开花时，它对邻居说：“”。

当喜鹊要去捉虫子时，它对邻居说：“”。

当时，它对邻居说：“”。

【设计意图】
图文结合，让学生借助插图，通过想象画面朗读课文。

这一环节让学生展开了想象的翅膀，进一步提高了学生口头表达能力，扩展了学生的思维，并体会到树和喜鹊的快乐。

（六）写字教学
1. 分析字形（结构、关键笔画、压线笔画）。

2．教师范写。

3. 学生描一个写一个（配乐）。

4. 展示评价。

5. 再练习写一个。

【设计意图】
指导孩子正确的书写方法，培养孩子良好的书写习惯是至关重要的。

（七）总结
孩子们，今天我们通过图文结合的方法学习了这个绘本故事。

有趣吗？老师这里也有几本绘本读物推荐给你们，可以记下来，回家让爸爸妈妈给你们买来看一看。

（课件出示书的封面）《彼得兔和他的朋友们》《猜猜我有多爱你》
【设计意图】
总结学习本文的方法，激发学生对读绘本的兴趣，培养学生课外阅读的习惯。

【板书设计】
树和喜鹊
邻居
孤单→快乐
（一棵树的图片） ( 很多树的图片）。