分一分与除法

在日常生活中，学生有分物体的经验，这里我让学 生充分发表自己的见解，目的是让学生初步感知随 意分与平均分的区别。
2、初步体会平均分 问：在这些分法中，你认为哪种分法能使两只猴 子都满意？为什么？引导学生说出“同样多”、 “一样多”，并板书：同样多 一样多
3、体验平均分 活动一 小猫分鱼
小猫看见小猴分到食物，着急了，你们还能帮帮小 熊吗？要求学生四人小组分鱼，把12个圆片公平地分 到四个同学手中，同时说出分的过程。 对学生的回答，我加以肯定并表扬。然后，我对这次 的活动进行小结：有的同学一个一个地分，有的同学 两个两个地分，还有的同学用乘法口决进行平均分， 不管用什么方法分，只要每份都分得同样多，一样多， 就叫平均分。（板书：平均分）
（四）、巩固提高，拓展认识
1、指导完成p33页第4题。 师:把9个气球平均分给4个人，你会怎么分呢？每人 分几个？还剩几个？ 让学生动手摆一摆，重点指导学生观察思考:每次分 后，还剩几个，够不够继续分。让学生初步理解有 余数平均分的过程，知道平均分有两种可能一种全 部分完，一种不能分完，剩余的个数小于份数。
根据数学学科特点和小学生好奇、好动的思 维特点，创设故事情境，使学生产生对新知识 的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状 态，让生动的故事情境去吸引学生，唤起学习 兴趣。
（二）、动手操作，认识平均分
1、体会“分”的不同形式 首先，小组的形式用8个圆片代替桃子分给小组里的两只 小猴（学生扮演），分完问：你们是怎么分的呢？
一、教材分析
本单元的基础是学生初步了解了乘法 的意义，已经学会用 2——5 的乘法口诀 口算表内乘法。本单元的标题为《分一 分与除法》，体现了动手操作对于除法 意义的重要性。开展“分一分”活动， 可以让学生由浅入深体会除法意义。 因此，在教学《分桃子》这节课时， 充分利用教科书所提供的情境，开展教 学活动，让学生动手操作，逐步体会什 么是“同样多”、“一样多”、“平均 分”。
五、教学过程分析 ：
（一）、创设情境 激发兴趣 1、创设故事情境 同学们，今天是小熊生日。他特地 邀请好朋友来家做客，小熊非常热情，拿 出了动物们最爱吃的食物来招待，可是你 们瞧，小熊正皱着眉头，手抓头皮。这是 怎么回事？哦，原来小熊正在为该怎么分 食物烦恼。同学们，你们能帮小熊分食物 吗？（能） 2、揭示课题：分一分 那么，我们一起帮助小熊来分一分 食物吧！（板书：分一分）
本单元的基础是学生初步了解了乘法的意义，已经 学会用2——5的乘法口诀口算表内乘法。本单元的 标题为《分一分与除法》，体现了动手操作与概念 思考对于除法意义的重要性。开展“分一分”活动， 可以让学生由浅入深体会除法意义。在丰富体验的 基础上，引入除法算式，并把它与平均分的具体操 作过程和结果联系起来，从而使学生获得对除法的 意义的初步理解，进而在乘除混编的具体情境中， 使学生经历情境识别，直观操作，再列出相应的乘 法或除法算式的过程，体会乘法与除法的区别，进 一步理解出发的意义。会用口诀求商，并在除法运 算中，逐步摆脱对实物操作的依赖，发展抽象思维； 同事，在应用乘除法解决的问题的过程中，不断深 入的体会乘法与除法的区别与联系。
（三）、实践运用（用不同方法表示出 平均分）
1、指导完成第一题。师:不知不觉就到了吃中饭的时间，小熊拿出了一些筷子 （课件出示12只筷子），有几双呢？ （1）先让学生说说一双筷子有几根。 （2）再思考:求几双筷子，就是要把12根筷子每2根一双，可以分成几双？
（3）最后反馈讲评，展示不同的方法。
2、指导完成第二题。师:吃饱饭后，小熊拿出它收到的生日礼物（课件出示2个 文具盒、14枝铅笔）。想一想，平均每盒放几枝呢？ 指导弄清题意:就是把14枝铅笔平均分成2盒，每盒份几枝？ 像上面一样鼓励学生用不同方法表示思考过程。 3、课件出示p33页第3题 师:后来它们还看了一会儿电视，电视里正在举行奥运会比赛。奥运会五环旗正 在迎风飘扬，你会用20个环形拼五环标志吗？ 通过动口、动手、动脑等多种感官共同参与学习活动，促进学生进一步理解 “把一个整体每几个分一份，求可以分成几份”和“把一个整体平均分成几份， 求每份是多少”都是平均分。有利于让学生体会到圈圈、连线等数学符号语言 的简洁性和优越性，有利于培养学生的数学能力和创新精神
目标： 1.通过“分一分”的操作活动，体会平均 分及除法运算的意义 2.会用2~5的乘法口诀求商，感受乘法与除 法的密切联系 3.结合具体情境，理解“倍”的含义 4.会用除法解决一些简单的实际问题 教学方法： 根据本章教学内容特点以及学生年龄特征和现 有知识水平，本章主要采用情境教学法、活动 法、引导法、激励法等多种方法交叉进行
二、学情分析
二年级学生以形象思维为主，好动、 注意力易分散，注意力持续时间较短。 因此，应充分调动学生学习的积极性， 让学生多种感官参与教学活动（如：动 手、动口、动脑），这样更易于学生对 知识的理解与掌握。 但是，二年级学生在动手操作时，目 的性不够明确，操作有困难，这就需要 我作出正确的引导与评价 。
这项活动是让学生通过小组合作、动手操作，进一步体 会平均分的方法是多样化的，结果是统一化的。同时训 练学生的口语表达能力，能正确表述平均分的过程。
活动二 小狗分骨头 小狗看到大伙都分到自己喜欢的食物，也“汪汪汪 汪”地叫起来，生怕主人忘了它们。你们还能再帮帮 小熊吗？这时的学生已经体会到帮助别人的乐趣和成 功的喜悦，情绪高涨，都会说：能。我放手让学生在 小组里用小棒摆一摆，然后指名到黑板前演示，并说 说分的过程，全班进行评价，加深对平均分的认识。 本环节设计是为了在课堂中创设操作性情境，组 织一些以学生活动为主的练习，对一些实际问题 通过自己动手演示，获得学习成效。我先让学生 在具体的情境中，形象地感知“平均分”，再由 教师小结，抽象出“平均分”的概念，最后，让 学生进行练习反馈。这样的教学遵循了学生的认 知规律。其次，动手操作“平均分”活动的设计， 即能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能 力，培养创新精神和学生之间的合作精神。
三、教学目标与重难点分析
知识与技能：在具体的情境中，让学 生初步体验平均分的过程，理解平均分 的含义。 感知平均分的两种可能，全部 分完；有剩余，剩余的个数小于份数。 过程与方法：经历把小数目实物进行 平均分的操作过程，能用图示的方法解 决一些与平均分有关的简单问题。 情感、态度与价值观：在数学活动中， 初步培养学生学习数学的兴趣，经历小 组讨论与交流，培养学生与他人合作的 精神。
2、指导完成p33页第5题。 （1）组织讨论:“一半”的含义。即:平均分成2份， 其中一份蜜蜂飞走了，留下了一份。也就是“把18 只蜜蜂平均分成两份，每份有几只？” （2）学生独立解答。“把18只蜜蜂平均分成两份， 飞走9只，留下9只”
此题思维具有跳跃性，促使学生对平均分的含义进 行变式理解。
纵观整堂课的设计，我用小熊过生日 这一串情境作为活动主线，通过创设不同 层次“分”的系列的活动，让学生经历了 由“随意分”到思考“怎样才能平均分” 的做数学过程。激发了学生的学习兴趣， 促进了学生数学地思考。在活动中，让学 生既有动手操作、自主探索时间，又有独 立思考、合作交流的空间。既有教师的精 心指导，又有教师积极参与。教师始终把 学生当作教学活动的主体，突出体现了 “学生是学习的主人，教师是学习的组织 者、引导者与合作者”的新课程精神。
重点：理解“平均分”的含义，感受 平均分的过程 难点：能运用不同的方法进行平均分， 并用语言表述平均分的过程
四、教法和学法分析
教法：为了更好地突出重点，突破难 点，实现上述三维目标，采用情境教学 法、活动法、引导法、激励法等多种方 法交叉进行。 学法：创造良好的情境，引导学生自主、 探究、合作，让他们多动手、动口、动 眼、动脑多种感知觉参与学习活动。