浅谈历史教学中学生阅读能力的培养

-让每一个人同等地提高自我
浅谈历史教课中学生阅读能力的培育
杨翠平
【纲要】在历史学习中，阅读史料是一种基本的能力。

但是，在教课过程中和历次的习题练习中，学生的阅读能力有待进一步的提高。

学生要认识和认识过去的历史事实，这就一定阅读承载历史信息的文字资料。

所以，阅读中学历史课文是中学生学习历史的基本门路，阅读能力的高低对历史学习水平的提高有侧重要的影响。

【要点词】阅读史料，历史学习，阅读能力
历史学科的学习过程，是对于历史的认识过程。

因为客观的历史
事实自己已经过去，没法重演，不可以借助实验加以再现，也不可以直接
察看，而只好间接认识和认识。

今世教育家苏霍姆林斯基也曾说过“三
十年的经验使我坚信学生的智力发展取决于优秀的阅读能力”。

几年的教课实践，特别是这两年的历史教课，因为培育了学生的阅读能力，获得了较为明显的成绩，更使我深深感觉到：历史教课重视对历史课文的阅读指导，能提高学生的阅读能力，激发学生阅读与学习的兴趣，使学生爱念书、多念书，进而宽阔了学生的视线，陶冶了学生的情操，也表现了素质教育的要求。

下边，我就来说说如何培育学生阅读能力：
一、指引学生明确阅读目的
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有了明确的阅读目的，才会有饱满的激人情对书籍，思想也才会变得更活跃、更敏锐。

反之，漫无目的，阅读就会变为被动的行为，事半功倍，甚至劳而无功。

所以，我在教课过程中，第一让学生明确认识到学习历史的目的是为了“鉴古通今”，掌握历史发展的规律，进而获取真知，变得聪慧，提高自己的非智力
要素，而不单是为了得高分，升名校，知足一些眼前的欲念。

别的，要修业生在每次阅读以前第一要设定明确的详细目的，在阅读前应思虑以下问题：我阅读这篇文章是为了认识该课的知识构造？或为了理解该课的要点难点？或为认识答课后练习题？或为了从中获取什么
有利的启迪？设定总目标以后，还能够将目标分红几个能够实现的小目标，而后为每一步骤规定确实可行的限期，这样就大大提高阅读效率。

比如：阅读学习《社会主义建设在探究中波折行进》一课前，先确订阅读目标：从课题和子目中认识该课的知识构造（探究、波折、行进）。

找出中共在1956—1966年进行了哪些探究？这一期间我国社会主义建设的成就是什么？在获得巨大成就的同时，在探究中也出现了哪些严重的失误？造成失误的原由是什么？应当从中汲取什
么经验教训？而后带着目标去阅读，把问题解决了，也基本学完该课了。

二、指导学生认识章节构造
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整体性。

认识整体的构，就能想马上学到什么，进而改正确地掌握学内容，提高的趣，加深知的理解。

史知波及内容宽泛，拥有合性的特色。

它包含人社会的政治、、事、外关系、民族关系以及
文化、科学技等，“当我沉思熟地观察自然界或人史⋯⋯的候，第一呈在我眼前的，是一幅由各种系和相互作用无无尽地交起来的画面”。

所以，史知合性的特色，使史思反割裂史，反孤立地史及观点，而要立从整体上史，掌握律的念。

史教材是依据章排的，各章的与小，已点了然主要的。

段落或故意凸的言，更揭露了章的精。

所以，我要修业生在前，除了明确目的外，要认识文章的构。

开学初，教会学生通目，认识
整册的知构；学一章前，通每的和前言，认识整章的知构；学每一前，通各子目，认识整的知构。

复，也是第一要把要温的功从到尾一遍，看看主，次，以及各明，跳着每段的第一句，而后才回到前方，从仔。

比如：学《世界近代代史》上册前，先目，从目能够知道全册共五章，从目能够看出，世界近代史是本主
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生发展并逐渐形成世界系统和向帝国主义过渡的历史。

学习《帝国主义分割中国的浪潮》一节时，先阅读课文构造，从子目能够认识到帝国主义分割中国的浪潮，加紧对中国的
侵略，表此刻：争做中国的借主、强抢路权矿权和争相开厂、区分权力范围、“门户开放”政策。

经过科学的阅读训练，学生反应在学习认识文章构造前，只知道一个知识点、一个知识
点地学，学到的知识很零落，不利于理解。

此刻学会认识知识构造后，感觉学习历史简
单多了，解答问答题的能力也提高了。

三、培育学生养成认真斟酌词句的习惯
（1）抓住要点的词句。

如“辛亥革命结束了中国两千多年的
封建君主专制制度，成立财产阶级共和国，推进了历史的行进”。

“遵
义会议集中纠正了博古等人在军事上和组织上的“左”倾错误；在事
实上确定了以毛泽东为中心的新的党中央的正确领导。

”抓住要点词
句，有利于对历史事件的理解和记忆。

（2）抓住表示事物发展程度的词句。

如对于中国沦为半殖民地半封建社会的形成过程：《南京合约》的签署使中国开始沦为半殖
民地半封建社会，《马关合约》的签署，中国半殖民地化的程度大大
加深；《辛丑合约》的签署，中国半殖民地半封建社会形成。

抓住以
上要点词句，就能够理解和掌握中国是如何一步一步沦为半殖民地半
封建社会的。

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3）抓住表示因果关系的词句。

“中公民族资本主义公司因为资本少、规模小、技术力量单薄（因），对外国资本主义和本国封建权力存在着必定的依靠关系（果）。

”“三民主义没有明确提出反对帝国主义的要求，也没有完全的土地革命大纲（因）。

这就决定了财产阶级革命派不行能完全达成反帝反封的民主革命的任务
（果）。

”掌握了事物之间的因果关系，便可依靠推理来加深对教材的理解。

四、提高学生阅读的速度
如何提高阅读速度呢？第一，我经过学习与实践提高了自己的阅读速度，并要修业生每次开始阅读文章前将注意力固定在某一点固定注意力的理想地点是后脑勺的上方，进入身心放松，精神集中的放松状态，“高效学习的真实钥匙能够用两个词来归纳，即放松警备”。

并且看书时不是把焦点放在一个个单字上，而是放宽视线，使整个册页都在视线范围内。

“从一只手拿着书开始，将书放到眼睛能看到整页文字，足够远的地方，用另一只手的食指或一支笔，试着将你的食
指或笔沿着册页中间很快地下行，你的眼睛只看着你手指或笔尖的上方，
沿着手指或笔尖下移。

假如你知道你要找寻什么特定内容，你会对你汲
取内容的能力感觉惊讶”。

整页文字摄取脑后，就送到右脑的信息办理
系统，对于每一页的视觉刺激，神经会直接做反响，脑部也能够在不遇
到显意识的批评性或逻辑性思虑的阻挡下，进行模式的认识。

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经过频频训练，学生阅读时，不再是一个字一个字地读，大大提高了阅读速度，缩短了阅读时间，还有了阅读课外书的时间，反过来又提高了学习兴趣。

五、培育学生养成提出问题的好习惯
“学贵于思，思源于疑。

”疑，即疑问，是激起学生阅读兴趣
的动力，而兴趣是入门的导游。

在平常的教课中，我经过指导学生阅
读资料和鼓舞学生怀疑与设疑的方式，培育学生发现问题的习惯。

通
过指引学生提出假定发现问题并做出假定性回答和指引学生努力争
证，发现新问题的方式，培育学生在研究、解决问题中发现新问题。

在阅读训练中，教育学生从几个方面去设问：
（1）看到结论设问原由，并且能够从直接原由、主要原由、根来源因方面去设问。

如看到“1939年，公民政府政策重心发生转变”这一结论，设问它的直接原由（日本推行以政治诱降为主的政策）。

看到“中国近代史以鸦片战争为初步，”设问它的主要原由（社会性
质发生根本变化）。

培育学生揭露事物之间先后接踵、相互限制的关系。

（2）看到现象设问其实质。

如看到“17世纪的英国革命是资
产阶级性质的革命”，设问表示这一现象的事件是什么？（充公、出
卖王室土地，取销地主对国王的封建义务）。

“府院之争”的激化，
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从实质上反应了什么？（美国、日本强抢对华控制权之争）。

培育学生透过现象看实质，掌握住复杂历史表象背后的历史实质。

（3）看到共性设问个性，看到个性设问共性。

如“与过去的
农民战争对比，太平天国运动新的时代特色表此刻哪里？”培育学生
从共性中掌握个性；从个性中掌握共性；个性转变为共性。

六、教会学生做好念书笔录
法国思想家布韦说过：“念书不做笔录等于不念书”，要提高阅读能力和加强记忆力，
做好念书笔录是要点。

传统的笔录是一行一行地记，或许在一些语言中一栏一栏地写。

可是大脑不是以那种方式运作的，它不是用清清楚楚一行一行或一栏一栏的方式储存信
息
的。

大脑将这些信息储存在树状的树突上的，它以分类和关系储存信息。

因此运用大脑
自己的记忆方法工作，就会学得越简单，越快速。

所以，不要只作记录，还应画构造图。

用树状构造和图像再辅以颜色符号种类和关系来画构造图。

其方法是：（1）在纸的中央，从章节标题开始——最好用一个符号，而后画出从主题上分别出来的分支。

（2）将有关的内容放到同一分支上。

（3）有规律地将内容增补到每
一张图上。

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