2023年《自己的花是让别人看的》的教学反思15篇

2023年《自己的花是让别人看的》的教学
反思15篇
《自己的花是让别人看的》的教学反思1
《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。

作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花;接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

得知我要上此课，我每天都要花半个小时来读此课文。

但是即便如此过了三天，脑袋还是一片空白，不知如何设计，赶紧向黄老师求助。

他建议我去看教参，然后再去网上看别人的教案。

这样去做，自己慢慢有头绪了。

这节课我主要围绕两句话“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”来展开教学，让学生自主去找文中描写景色奇丽的句子，通过想象，品读关键词、带着感情朗读去感受德国街头美丽的花景。

再次让学生自主去找文中描写民族奇特的`句子，通过自主思考、同桌讨论、联系实际去领会那种境界“人人为我，我为人人”。

设计中我非常满意的一个地方就是对文本进行了再创造，让学生把“人人为我，我为人人”反过来读，发现“我为人人，人人为我”。

然后让学生谈谈你喜欢哪一种。

老师不表态，让学生选择自己喜欢的，朝着自己喜欢的去做，两种都没有对与错之分，何必把老师的思想或是别人的想法强加在他们身上。

一周的时间用在写教案，弄PPT上。

剩下的一周就是试课。

从星期一直到上汇报课的前一天还在试教。

虽然这节课其他两位语文老师已在他们班上了，但我还是申请再去上，毕竟对于新老师，每一次上台都有不同的收获。

两位语文老师欣然同意并订好时间——5(2)星期三，5(3)星期二。

星期一下午第6节课，把几位实习老师和指导老师当学生，进行又一次试教。

果然功夫不负有心人，上完汇报课后得到了指导老师的好评，具体体现在以下几个方面：第一、教学语言给学生一种美。

这篇__本身就是像诗一样美丽，因此在教学中要给学生以一种美的享受，而这美的享受大部分是需要教师的语言来进行引导，在这个方面我做的比较好，用优美的语言来引导学生说、读、总结，用自己的语言让学生感受到了德国美丽的风景，在某些地方配上了舒缓的音乐和图片，更让学生有了美的感受。

比如在讲解德国景色的奇丽时，引导学生从看、听、闻、触摸等几个方面想象。

“让我们静静地走进德国的大街小巷，一起去欣赏那奇丽的花景。

现在的我们沐浴在花的海洋里，闻着花香，赏着花景，望着家家户户的窗外……”在说的时候配上了音乐，就把学生带入了一种美的境界。

第二、读的形式多样。

有个人读、齐读、分角色读、大组分读。

讲解风景的句子时让学生通过读来体会意境，在读中学生对于__、句子的理解一次比一次深刻。

第三、课堂节奏把握好。

不是我想夸夸自己上的课有多成功。

说实话之前上的所有课，我都讲不完，都要再花一些时间才能讲完。

这个问题一直都苦恼着我，请教过老师、同学，都无济于事。

我也没采取什么措施，想不到这节课讲完了，不拖堂。

之前我还一直担心上不完怎么办，黄老师对我说上到哪就是哪，不要担心，语文它是一门不完美的艺术，不完美才美。

鉴于此，在我的教学中还存在一些问题：
第一、难点没有很好的突破。

__的难点是学生对于“人人为我，我为人人”思想境界的体会。

我是让学生通过同桌讨论来领会这一境界，忘记了让学生联系生活实际来理解这一境界。

因此很多学生都没有充分理解“人人为我，我为人人”。

第二、老师把思想强加给学生。

出现这一问题，主要是我对教材的领悟不够。

我一直以为作者是不是写错了。

“每一家都是这样，自己的花是让别人看的，走在街上的时候自己又看别人的花。

人人为我，我为人人。

”我觉得应该是我为人人(自己的花是让别人看的)，人人为我(走在街上的时候自己又看别人的花)。

所以当我问学生们“人人为我，我为人人”和“我为人人，人人为我”这两种你喜欢哪种?他们说完自己喜欢的，之后我强调让他们要我为人人，人人为我。

第三、音乐次数用的过多。

回想起来，还真挺多的。

在品读景色奇丽那段，我深有感触。

可能是我不相信学生的朗读水平吧。

我是一个追求完美的人，怕学生读的不好，影响整堂课的效果。

所以我想配上音乐，缺陷或多或少会被掩盖些。

想不到，这样反而弄巧成拙。

第四、表扬语单一。

在课堂上，对于学生好的表现或更好的表现，我总是“好，不错，太棒了，真厉害”来回应学生。

我觉得语文课上的表扬语比起其他学科要难多了。

要想当好一名语文老师，自己还要继续打磨啊。

“台上一分钟，台下十年功”我真切感受到了这台上40分钟背后的艰辛。

一堂课让我更加坚定要做一名老师，一名有思想优秀的语文老师。

不管上的好还是不好，结果都不重要。

我只知道在这段过程中很投入、快乐并享受着。

一堂课点亮了我前方的教师道路，告诉我该如何改进成为一名优秀的语文老师，并懂得“思想有多远，路就有多远”。

《自己的花是让别人看的》的教学反思2
备课时的思考比较浅显：想紧扣一个关键句进行生发探究，习得言语，熏陶思想。

对于关键句的选择举棋不定,“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”“人人为我，我为人人”“变化是有的，但美丽并没有改变”等句子都觉得很重要，但真正操作起来，似乎又不能得心应手。

估计学情，初读课文后学生对口号似的“人人为我，我为人人”最有印象，这也是__所要传达的一种美好境界，于是决定就这个句子组织探究学习。

课后，同年级组老师笑说：今天的课你的底气最不足。

一语道中心坎！课前心存众多疑问，课堂又怎能大气自如!
根据张老师的建议，本课可作如下设计：__在娓娓叙述中向我们呈现了三个清晰的画面：在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的`花；再次来到德国，依然见到了美丽的景象。

初读课文，引导学生过电影般理清三个片段，整体感知课文。

然后进行第3自然段的重点学习，反复朗读，凸显画面，感受奇丽景象，体会愉悦心情，从而带动2、4 自然段，上挂下联，品读“莞尔一笑”和“美丽”的内涵，在滚动式教学过
程中领略题目所要表达的意思，即“人人为我，我为人人”的美好境界。

最后体会__的写作特点，感受其独特的表达视角。

以上设计启示：高年级语文教学要重视谋篇布局，不能只抓细节零碎而忽视文本整体。

对照我的课堂，在这点上，我又栽了。

通过画面呈现便可感知全文，是了解散文主要内容的有效手段之一。

我置整体感知于一边，旁敲边打零散句段，使得学习失却整体性。

体会“莞尔一笑”一词所包含的意味中，我本想通过引导学生想象女房东与花儿的对话，感受人们为别人着想的心境，可学生的表达特显幼稚、单一。

难怪，这种意味只有在学生通过反复朗读大街上那奇丽的景象，真切感受到这一片美丽是因为家家户户养花都是给别人看的所带来的之后，才能明白其中所蕴含的那份淡定自若、理所当然和一颗为别人着想的心……
在感受大街上奇丽的景象一段的教学中，我紧抓“花团锦簇”“姹紫嫣红”不放，非在这两个一读就懂的词语上大做__，使得学生绞尽脑汁也只能感受到花的多和美，仅此干瘪两字而已。

《自己的花是让别人看的》的教学反思3
__是季羡林先生写的一篇精美的散文。

课文语言朴实，读起来却让人回味无穷。

课文在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言为我们阐述了一个看似简单却又耐人寻味的哲理，那就是德国人“人人为我，我为人人”的崇高境界。

所以我把教学目标定位在让学生有感情朗读课文，并结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中感受德国那道奇丽的景色，品味那一个奇特的民族，从而体悟那一种颇耐人寻味的崇高境界。

教学中，我以“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”一句为主线，层层深入，让他们在优美朴素的文字中，获得心灵的触动，激发情感的共鸣。

其次，扣词体会。

对描写德国景色奇丽的语句“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

许多窗子连接在一起，汇成了花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

”我主要指导学生抓住关联词语“任何、家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红、花的`海洋、应接不暇”
等进行体会，使学生在如沐春风中感受到德国小镇那一道独特的风景线。

并通过多次朗读、想象、欣赏、品味等感性体验，倘佯在语言文字所描绘的美好画面中。

在教学描写奇丽景色的句子时，我是这样设计的：第一步，读文字，想画面。

引导学生抓住“姹紫嫣红、花团锦簇”这两个词，放飞想象，让学生用心感受、用心触摸，透过文字背后，仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么。

此时，学生看到的就不仅仅只是方块字，更是有声有色、有情、有味的画面、情境。

第二步，体会写法；引导学生了解作者是怎样写出这么美丽的景色的，学生感悟到是见闻和想象相结合的形式。

不仅让学生感受文字的美妙，更是学习了表达的方法。

第三步，美读悟情。

通过不同形式的朗读，让学生在读中进一步升华情感。

本课也存在不足之处。

在讲“人人为我，我为人人”这种境界是颇耐人寻味时，引导的不到位，导致学生没能理解“人人为我，我为人人”的人生境界和民族品格。

因此孩子们在联系生活实际谈身边的“人人为我，我为人人”的境界时，孩子们说的都很少。

我在在对学生的评价语言上、教育机智上也有待提高。

《自己的`花是让别人看的》的教学反思4
《自己的花是让别人看的》是第八单元的第一篇精读课文，第八单元以“异国风情”为专题，目的是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。

教学本篇课文要让学生对德国气力风景和与众不同的风俗习惯有所了解。

教学时，我从风景的气力和民族的奇特两方面进行学习，让学生明白了通俗易懂但又意味深长的哲理──“人人为我，我为人人”，课文既让学生开眼界，又回味无穷，颇受教育。

《自己的花是让别人看的》的教学反思5
在教授本课时，我采用了钱梦龙先生的导读教学法。

回想本节课的教学过程，我认为有如下特点：整堂课的教学思路比较清晰，教学方法富于启发性。

注重了学生发散思维的培养，锻炼了学生的各种能力。

通过不同方式的阅读激发了学生的学习兴趣，突出了教学的重难点。

首先，我从课题入手，让学生看到“自己的”与“别人的”这一组反义词，激起学生的学习欲望，并对__产生了好奇心。

当利用课件学习完字词，汇报了资料后，我又以检测的方
式让学生说说本课的主要内容。

汇报时我发现学生或过于罗嗦，或抓不住重点。

我引导学生抓重点段落的主要内容，然后把它们连起来。

这样，我们把第2段的“德国人养花给别人看”与第3段的体现了德国人“人人为我，我为人人”的精神境界连在了一起便概括了__的.主要内容。

我给同学们介绍说，这样的方法就是抓主要段落概括法。

这篇__不同于一般写景、物、风情类的__，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，语言精练，通俗易懂又意味深长，读起来让人既开阔眼界，又回味无穷，颇受教育。

《自己的花是让别人看的》的教学反思6
《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第八组第一篇课文。

本组教材是以“异国风情”为主题，目的是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。

学习本组课文一是要让学生抓住__主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；二是要让学生揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的表达方法；三是要注意积累__中的优美语言；四是课外运用各种途径尽可能多地搜集资料，丰富对异域风情的感受。

它是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的`短文。

作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯赞美之情。

首先，较为合理利用课件及多媒体资源，更好地帮助学生了解德国的风光与文化，加深感悟。

我在教学中灵活采用“欣赏画面入境，品读想象中生情，深读积累中拓展”等教学方法，引导学生设身处地地去读、去想；引导学生想象时，要注意抓住一些关键词、句，通过对这些关键词、句的揣摸来感悟作者的思想感情。

同时各种方式读课文，做到读中有体验，读中有所悟，使学生在课堂上大有收获。

在具体操作中，尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去。

其次，《自己的花是让别人看的》第三自然段是课文的重点段落，文辞优美，在教学中我设置情境，让学生“走出房屋，来到街道欣赏美丽的花朵。

”先请闭上眼睛，听老师朗读
课文第3自然段，大家边听边展开想象，然后说说仿佛看到了什么。

然后教师配音乐朗读，随后学生交流——充分运用多种手段，丰富课堂呈现的方式，依托资源，通过声音、图象、视频等创设多媒体的情境，思维拓展，让学生能多方位的沉浸在阅读气氛中再现美景，通过有感情的朗读，充分表达出作者对这奇丽风景的欣赏和赞美，进而达到熟读能诵。

在课堂教学中我还有很多不足：对课文第二段的重大教学失策导致学生理解不够深刻；教师对课堂驾驭能力不强，对课堂生成未能及时抓住对重点句的挖掘肤浅，丢失了把“人人为我，我为人人”的主题升华的好时机；对学生整体的关注还不够，给他们的空间还太少。

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.为了课堂的完整性，没有给他们更多的自主学习空间；为了课堂的完整性，也没有给更多的孩子发言的机会来表达自己的感悟理解。

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相对而言，讲完课后我的心情既轻松又沉重。

这下可以长长的舒一口气了，因为终于将公开课讲完了，等待真是漫长。

同时，我也更深一步的发现了自己的不足和劣势，还需要我不断的在今后的教育教学工作中磨砺和成长。

深感自己肩上的责任重大，毕竟老师面对的不是自己一人，而是无数的学生。

只有老师更进步，学生才会更成长。

课堂教学是一门遗憾的艺术，老师的高度决定了课堂的深度、广度，才能提高自己的教学水平。

正因为这些遗憾，才让我们每一位教师总是在不断的探索中追求完美，走向成熟。

《自己的花是让别人看的》的教学反思7
《自己的花是让别人看的》这篇课文向学生展示了德国奇特的风情。

在教学中我首先抓住“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这个赞叹句，提出贯穿全文的大问题，引导学生去研读课文，通过朗读、想象去欣赏感受奇丽的景色，去理解体会德国这个民族的奇特风情，进而再理解“我为人人，人人为我”这种耐人寻味的境界，使学生从中受到启发，有所收获。

通过反思，我觉得这节课有以下的特点：
一、精心进行教学设计，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶。

学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根据课程标准和学生的实际，进行精心的教学设计。

（1）抓关键词句，通过理解、朗读、资料补充和欣赏图片，感受德国的奇丽的景色和奇特的风情。

（2）通过音乐渲染，想象画面，小练笔，感受德国民族的“风情”。

（3）通过小组交流、感情朗读，抓重点词句的`方式，领略德国的奇丽景色和感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。

二、工具性和人文性的和谐统一，凸显教学的实效性。

1、对关键词语的理解，使词语教学鲜活起来。

首先对“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的理解，采用联系上下文理解，借助画面渲染的方法。

这种由“形”到“意”再到“境”，有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累，使词语教学鲜活起来。

其次，对“山阴道上、应接不暇”的理解，补充成语来历，让学生在具体的语言环境中，对比理解，感受德国街道上景色的奇丽。

2、通过反复诵读，合作交流，在体会“自己的花是让别人看的”和“自己又看别人的花”的意境中，理解“我为人人”和“人人为我”的境界。

然而，在这堂课中还存在着一些遗憾：
1、“人人为我，我为人人。

”这是__的主题，学生能够明白他的意思，但不能够很好的联系实际，举一反三。

2、“变化是有的，但是美丽并没有改变。

”在理解这个句子时，其中的“变化”和“美丽”，学生理解时过于表面化，表述不够准确。

上完这节课，虽然很累，但是收获很大，当然也有遗憾。

有人说，课堂教学是一门遗憾的艺术，我想，正因为这些遗憾，才让我在不断的反思、探索、总结中追求完美，走向成熟。

《自己的花是让别人看的》的教学反思8
这篇课文以朴实的语言，讲述了作者在德国的所见、所闻、所感。

通过写德国人爱花、养花把花栽种在临街的窗外，让花朵朝外开放，给自己也给别人带来享受和快乐，展现了人与人之间相互关爱，和谐共处的美好境界。

在__的教学中，我充分发挥学生的主动性，尽量少讲，把课堂的时空让给学生，启发学生自读自悟，充分感受语言的美，想像文中的情境之美，进而感悟作者的微言大义。

首先是让学生初读课文，整体感知，初步领略__大意，激发学生进一步探究文本的欲望。

接下来，组织学生通读全篇，理清__思路，明确__中心，找出“人人为我，我为人人”这个中心句，借以概括全文，把握全篇。

然后，再由中心句展开，让学生浏览课文，思考作者是通过哪些内容具体表达这一中心的，并找出文中精彩的词语和句子，交流欣赏。

重点理解“莞儿一笑”、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“应接不暇”，等词语，感受__的语言之美。

这是对__中心的展开，由点再回到面，借以对__进行细致的揣摩和研究。

学生在个体研读的基础上，再在小组内讨论交流，加深对课文的认识。

重点感受和理解“看花”一段。

教师朗读，学生想像。

想像鲜花的美丽，体验美好的情感，加深学生的感悟。

在集体讨论的基础上，让学生深入领悟“人人为我，我为人人”的思想境界。

最后，让学生联系自己的'生活，结合对课文的理解，写下自己的阅读感悟。

课后回味，觉得朗读指导还是不到位，渗透在字里行间中的美，蕴含在__的思想和情感，始终没有能够让学生更加充分地去领略。

《自己的花是让别人看的》的教学反思9
《自己的花是让别人看的》是我国学术大师──季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。

教学中我紧紧围绕课文2、3自然段和中心句“人人为我，我为人人”展开教学。

一节课下来，感觉教学还是比较紧凑，较好地完成了教学。

一、优美语句，激起学生情感。

对于文中“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

”这个句子的理解，我先让学生结合词语“花团锦簇”“姹紫嫣红”和“应接不暇”来理解，再结合全句展开想象：走在这样的街道上，你仿佛看到了什么，闻到了什么，听到了什么？最
后给学生播放了几幅德国美丽景色的图片，当街头美丽的花呈现在孩子们眼前的时候，他们不约而同地发出阵阵赞叹，情绪也充分调动起来，为下面学习做好铺垫。

二、善于点拨，开启智慧。

在让学生谈了对“人人为我，我为人人”这句话的理解后，我提问学生：在我们的生活中有哪些“人人为我，我为人人”的现象？孩子们畅所欲言，从班级干值日，到公交车上让座，再到班级捐书图书角，以及我们献血、捐款等活动谈得具体贴切。

尤其到了谈体会的时候，孩子们更是感触深刻，结合自己谈出真实地感受。

我在心底里暗暗佩服孩子们的灵动，不由地叹服：“人人为我，我为人人”的`境界真是耐人寻味啊！给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。

因此，要学会给孩子足够大的平台，把他们的潜力尽可能的挖掘出来。

更好地激发起孩子们的求知欲望，予以适时恰当的点拨、引导，点燃起孩子们的心灵火花，让课堂充满活力。

《自己的花是让别人看的》的教学反思10
在这次备课的过程中，我就深有体会。

匆匆忙忙把教案定稿后，我在二班进行了一次试教，请同年级及有经验的老师来看课并指导。

她们给我提了众多的宝贵意见，我采纳了。

自己觉得从中受到了很多启发。

在此，我要谢谢她们对我的帮助。

语文课唯独不能少的就是语文味，最能体现出语文味的教学方式就属朗读了，因为朗读是学生学习语文的重要手段，在教学时，我运用自由读、指名读、齐声读、配乐读、示范读等多种朗读形式，让学生读得绘声绘色，整个课堂上回荡起琅琅的读书声。

那么教师的范读能更好地让学生走进文本、走近作者，从而产生认知和情感的共鸣。

在让孩子们闭着眼睛倾听教师范读“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

”之后，让孩子们展开想象：你仿佛看到了什么？一阵清香飘过，你仿佛闻到了什么？一阵微风拂过，你仿佛听到了什么？通过有层次地几次想象，学生的思维也迅速地得到拓展，学生有了独特感受，自然能读出心中所感。

图片的欣赏让学生水到渠成的吧课文内容背诵下来。

朗读指导设计的有层次，但教师对学生的指导和情感的调动还是有所欠缺，效果不明显。

在学生感受到德国这种“人人为我，我为人人”的的高尚境界之后，我，引导学生思考这样。