苏教版四年级数学下册第四单元用计算器计算教案

苏教版四年级数学下册第四单元用计算器
计算教案
第四单元用计算器计算
内容分析：
本单元在学生较好地掌握了整数四则计算的口算、笔算和估算的基础上，紧接着认识多位数而编排，是极好的时机。

教学内容包括认识计算器、进行较大数的计算，并且探索计算中的一些规律。

认识计算器是使用计算器的前提，用计算器计算是基本技能，探索规律为计算教学增添思维含量。

全单元编排三道例题，具体内容的安排如下表：
例1用计算器进行加、减、乘或除法的一步计算
例2用计算器进行四则混合运算（以两步计算为主）
例3探索计算里的规律
（一）在“玩”中初步认识计算器上的一些常用功能键
计算器在人们的家庭里已经相当普及，大多数学生都见过计算器。

所以，教材开门见山，直接指出“在进行比较复杂的计算时，人们通常使用计算器”。

这句话也在告诉学生，遇到
大数目的四则计算，不必列竖式笔算，可以用计算器计算。

这就引出了新的教学内容，也激发了研究计算器计算的兴趣。

使用计算器的方法主要是按键，认识计算器应该知道它的常用功能键。

教材图示了计算器的开关键、数字键、运算符号键、等号键和消除键，要求学生在自己的计算器上找到这些功能键。

学生一旦了解这些键的功能，能正确找到这些键，就可以使用计算器计算了。

指导学生认识计算器的常用功能键，可以让他们尝试着开机和关机，了解计算器的开关键；让他们在开机状态下按动数字键、运算符号键以及显示得数的等号键，了解这些键的功能与使用；让学生尝试使用消除键，了解这个键能修改输入的错误。

计算器上还有其他功用键，不请肄业生都认识和利用。

这些功用键放置在“你晓得吗”里作简单引见，不是基本的教学内容与请求。

（二）由易到难，利用计算器计算
例1用计算器进行加、减、乘、除一步计算，编排的38+27和38×18都是较小数的计算。

这里选择较小数的运算主要有两个原因：一是较小的数能很快输入计算器，不容易输错数字，不会因输入错误而影响例题的正常教学。

二是这些题都
能方便地算出得数，把口算或笔算结果与计算器计算的结果相比照，可以验证计算器的计算是否正确，从而对计算器产生信任。

用计算器计算的关键是输入算式，应及早培养良好的输入惯。

如，默读算式的惯。

1
即看算式，要边看边读，把算式“读”进脑子，短时记住它；按数字键，要边读边按，依次逐个输入计算器。

又如，及时检查的惯。

输入一个加数（或被减数、乘数、被除数等）以后，应立即查一查，输入的数对不对，有没有输入错误。

“练一练”第1题都是一步计算的题目，参加运算的数稍大些，包括从前没有算过的四
位数除以两位数。

希望学生通过这些题，初步学会使用计算器计算。

教学时，不要过分追求算得快，而要力求算得对，让学生体会正确输入数据和运算符号的重要性。

例2用计算器进行四则混合运算，题目是-165×182，属于较大数的运算。

考虑到学生的计算器功能不完全相同，有些计算器能够识别运算顺序，有些计算器不能识别。

例题立足于使用没有识别运算顺序功能的计算器进行四则混合运算，指导学生按运算顺序在计算器上分步计算：第一步先算式题里的乘法，
输入165×182，得出积是并记录下来；第二步按消除键消去计算器上前面的积，接着算题里的减法，输入
-，得到最后的结果。

有括号的夹杂运算÷（449-289），放置在“练一练”第2题里，让学生独立操作计算器计算。

也应该按运算顺序分两步计算：先算括号里面的减法，得到差并记下来；再消除计算器上的差，计算减法，得到末了成效。

对于能够辨认运算顺序的计算器，课本通过“你晓得吗”告诉学生，可以根据算式的书写顺序按键，完整输入算式（包括算式里的括号），就能得到成效。

需要三步计算的四则夹杂运算，假如利用不能辨认运算顺序的计算器，一般按运算顺序分三步进行。

学会了计算两步的夹杂运算，就能进行三步的夹杂运算。

需要留意的是，进行第二步、第三步计算，要按消除键消去前一步计算的得数，但储存和重新输入消去的得数比较麻烦，还容易失足。

以是，本单元只进行两步计算的四则夹杂运算。

（三）通过探索规律，发展合情推理能力
归纳推理（严格讲是不完全归纳）和类比推理都是合情推理。

合情推理往往会形成个性化的思考，产生创新的火花。

数
学教学要培养学生的创新精神，应该重视推理能力的提升。

类比推理根据两个对象之间的某些相同点，猜想它们还有其他相同的。

类比推理的结论有或然性，需要证实。

例3里安排两个教学内容，一是用计算器进行一组大数的四则运算，二是发现一组算式及其得数里的规律。

前一个内容已经在例1和例2里教学，后一个内容是例3的教学重点。

例题的呈现和进行分两段进行。

第一段先给出三个算式，÷÷÷333用计算器算出得数，分别是240 ,120,80。

第二段比较上面三题的商和除数，发现算式之间的联系以及得数之间的关系。

从而得出规律。

第三段根据发现的规律，直接2
填出÷÷÷÷888的商，并用计算器检验得数写对没有。

显然，例题里的发现规律和利用规律，含有厚实的推理身分，对发展学生的智力很有代价。

教学方针
知识与技能：增长用计算器计算是近几年来小学数学课本改革的趋向之一，计算器在工作和生活中的应用越来越遍及。

学生适时把握计算器的利用方法，可以进步计算的速度和精确率。

进程与方法：使学生开端认识计算器，了解计算器的基本功用，会利用计算器进行大数目计算，并通过计算探索与发现一些简单的实际题目。

情感态度价值观：使学生体验到用计算器进行计算的优点，进一步培养学生对数学的研究兴趣，感受到使用计算器在人类生活和工作中的价值。

教学重点：
了解计算器的基本功能，会使用计算器进行大数目的一步和只有同一级的两步式题。

教学难点：
通过大数目的计算探索与发现简单的数学规律。

课时安排
认识计算器及计算方法…………………………………1课时
用计算器计算两步式题………………………………1课时
一亿有多大……………………………………1课时
3
第一课时认识计算器计算（1）
教学内容：课本第40—41页内容。

教学目标：
知识与技能：让学生初步认识计算器，了解计算器的基本功能，会使用计算器进行大树木的一两步连续运算，并通过计算探索发现一些简单的数学规律。

过程与方法：让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷。

情感态度价值观：进一步培养对数学研究的兴趣，感受计算器在人们生活和工作中的价值。

教学重点：
了解计算器的基本功能，会使用计算器进行大数目的一步和只有同一级的两步式题。

教学难点：通过计算探索发现一些简单的数学规律。

教学准备：
计算器、例题图
课前让学生每人都准备好一个统一型号的计算器，对照说明书，简单了解计算器的各部分。

教学过程：
一、了解计算器的基本功能
1、指名说说自己对计算器的了解：
有显示器（统一购买的计算器显示器上有两排，上面一排是输入的算式，下面一排是算出的成效）、键盘（要让学生辨认首要的键盘：数字键、运算键，开机键、第二功用转换键等）。

2、试试开机和关机。

3、了解计算器的用途：说说你一般在什么地方可以看见人们用计算器？
你自己去小店里买东西要带计算器吗？为什么？
指出：用计算器计算一般都是算一些比较复杂的，很简单的计算我们可以直接用口算。

二、用计算器计算：
1、例1：计算38＋27、30×18
用计算器算完后，问一问：和口算的结果一样吗？
你觉得口算和计算器算哪个更准确？
指出：计算器虽然算得很准，但要留意千万别输错了数据。

以是检查的时候要看显示器上的输入算式是否精确。

2、试一试：用计算器计算下面各题。

765＋×÷128
1438＋×＋469－296
3028－÷÷68×27
学生独立计算。

算完后，老师报算式，学生听之后再算一遍，检查学生的听力和按键的准确性和计是否正确。

4
说说你觉得用计算器计算有什么长处？
3、完成想想做做：
1、用计算器计算下面各题
218＋－－579＋386
2191×÷×7÷18
学生算完后，指名交流一下得数。

2、（第2题）交流两种算法：（1）算完一个后“清”，然后再算；（2）直接算。

试一试，两种按法出现了什么新情况？（asn）指出：两种方法都是可以的。

3、先用计算器算出下面各题的积，再找一找有什么规律。

×1= ×2= ×3=
×4= ×5= ×6=
在学生发言的基础上，在黑板上画一画：
让学生参照板书，再来认识各题得数的规律。

4、先用计算器算出前四题的得数，再直接填出后两题横线上的数。

1×1=
11×11=
111×111=
1111×1111=
×=
像这样的算式你还能写吗？比方说？
让学生尝试着在计算器上算×，在算之前说说按规律，它的得数是多少？
再看看计算器上显示的，你有什么疑问？
（不能全部显示）
指出：你们以为拿计算器计算一切都很简单，其实还有很多的问题，请大家课后可以参照说明书，研究一下为什么会出现这个问题的？以及还有哪些新的知识。

四：作业：43页练七第1、2题
板书设想：用计算器计算（1）
数字键、运算键，开机键、第二功用转换键
5
计算38＋27、30×18
课后反思：
6
第二课时用计算器计算（2）
教学内容：教材第41—42页内容。

教学目标：
知识与技能：让学生进一步认识计算器，了解计算器的基本功用，会用计算器计算两步式题
过程与方法：让学生使用计算器进行大数目的计算，并通过计算探索与发现一些简单的数学规律，解决一些简单的实际问题。

情感态度价值观：让学生体验用计算器进行计算的优点，进一步培养研究的数学的兴趣，感受使用计算器在人类生活与工作中的价值。

教学重点：学会用计算器计算两步式题。

教学难点：通过大数目的计算探索与发现简单的数学规律教学筹办：每人一个计算器
教学过程：
一、了解学生的探究
今天教师布置让大家回去探究计算器的奥秘，谁愿意来交流？
比方当连续输入多个算式后，可以按“上”、“下”键进行检查
二、研究两步计算用计算器计算：
1、出示例2：－165×182
这道题先算什么？等于多少？再算什么？结果是多少？
指出：一般的计算器都要按照运算顺序，先输入先算的，这样的计算比较麻烦。

我们现在统一利用的这个计算器可以直接按照算式输入，计算器能读懂。

学生直接输入，再计算。

2、出示例3：用分别除以111、222和333，商各是多少，用计算器算一算。

÷111
÷222
÷333
将下面两题分别与第一题比较，你有什么发现？
根据发现的规律，你能直接填出下面各题的得数吗？
÷÷555
7
÷÷888
用计算器验算，看你尴尬难了没有？
三、完成想想做做
1、用计算器计算下面各题
2940÷28＋763 －126×34
÷（449－289）438×15＋326
在计算进程当中可能出现的题目：输入的算式比较长，会不能全部显示。

解决方法：可以不去管它，假如要全部显示，可以按向右的箭头。

全部算完之后，可以让学生用一入手下手交流的方法进行检查。

2、学校篮球队12名队员分成两队进行比赛，两队队员身高情况如下（单位：厘米）
一队：162、154、140、149、156、139
二队：136、157、151、158、150、160
（1）分别求出两队队员的平均身高
问：怎么求平均身高？
学生用计算器算一算。

问：平均身高应该在一个什么样的范围里？检查一下，对吗？
注意用计算器计算的时候，要么直接输入（），要么要算出和之后再输入除法。

（2）你还能提出什么问题？
估量学生有的题目：
（1）两队平均身高相差多少？
指出：这个问题比较简单，只要口算。

（2）两队一共的身高是多少？
指出：这个问题有意义吗？可举例说明
（3）两队的平均身高是多少？
问：怎么算这个问题？
可能有2个回答：算出12个人的身高和，再除以12；（150＋152）÷2
指出：前面的这种方法可行，算一算。

后面这种方法只有当两队人数相等的时候才可以用。

3、你还记得“”这个有趣的数吗？
算一算：×1＋= ×4＋=
×2＋= ×5＋=
×3＋= ×6＋=
8
算完之后，问：你发现有什么规律吗？
指出：这是为什么呢？以后我们会研究到的。

4、每20平方米的树林每年可吸收空气中的有害气体80克。

某城镇中心造了一条3280平方米的林带，一年可吸收有害气体多少克？
读题后让学生自己尝试着列式，并分别说说每一步算式的含义。

用计算器算出该算式的得数。

5、学生本人阅读“你晓得吗？”假如有时间就让学生本人去探索。

四、作业：43页第4、5、6题
板书设计：用计算器计算（2）
例2：－165×182
例3：用分别除以111、222和333，商各是多少，用计算器算一算。

÷÷÷333
课后反思：
9
第三课时一亿有多大
教学内容：教材第46—47页内容
教学方针：
知识与技能：通过“数一数”“排一排”“称一称”的实践活动，让学生从不同的角度感受到一亿的大小，并能结合实际，以具体的事物来表达对一亿的感受。

过程与方法：培养学生研究数学的兴趣和解决实际问题的能力。

情感态度价值观：并在活动中增强主动参与和乐于合作的意识，培养勤俭节约的优良品质。

教学过程：
一、揭示课题：
今天我们来认识“一亿有多大”
一亿怎么写？
板书：
什么时候经常听到用亿做单位的？（最常见的就是中国人口“13亿”）
二、数一数：
1、如果一秒数一个数，从1一直数到，需要花多少时间呢？
板书：秒
秒是一个很小的时间单位，我们来算一算，是多少分？多少时？多少天？多少年呢？
÷60≈（分）指出：用四舍五入法，保留整数就可以了。

÷60≈（时）
÷24≈1157（天）
1157÷365≈3（年）
算完之后，说说你对一亿的想法。

2、学生完成书上的“数一数”，算完后再交流。

三、排一排：
10个小朋友手拉手站成一行，会有多长呢？
指出：两手间的距离和人的身高是差不多的，我们学生差不多140厘米，所以10个小朋友就差不多有14米。

照这样计算，一亿个小朋友手拉手站成一行，约莫有多长呢？
填写下表：
10
人数
长度（米）
学生填写的时候，要提醒他们留意数清楚的个数
地球赤道全长米，一亿个小朋友手拉手站成一行，可以绕赤道多少圈？你能用计算器算一算吗？（3.5圈）
四、称一称：
数出100粒大米，称称大约重2.5克。

照这样计算，一亿粒大米大约重多少克？
先填表，再用计算器算一算
粒数100 1000
质量（克）2.525
（1）全国约莫有13亿人。

假如每人每天节省1粒米，全国一天约莫能节省多少克粮食？
（2）假如每人每天吃大米400克，这些节省下来的大米可供一个人吃多少天？约莫合多少年？。