借思维导图让学生“动”起来——以三下“连续动作描写”学习活动设计为例

小学教学计·语文2021/07
认知心理学认为，活动是认知的基础。

中年级学生主要以形象思维占主导地位，他们最深刻的体验来自于自己在活动中参与、实践过的东西。

那么教师在教学设计中就要让学生在“做”的实践活动中，动口、动手又动脑，主动参与语文知识的习得和运用的过程。

三年级一直都是习作的起步阶段，学生面对习作有不同程度的畏难情绪，尤其是在写一个人或者一件事情时，学生写出来的过程十分笼统。

针对三年级的动作描写教学，笔者试图在习作活动设计中融入“思维导图”元素，让学生写好人物的连续性动作，把动作写细、写连贯，并能够做到用词准确，帮助学生掌握写人记事最基本的一项技能，建立习作自信心。

现以笔者执教的三年级微习
作“让文字具有画面感——
—连续
动作描写”活动设计为例，与大家
一一探讨。

学习活动一：激趣导入，游戏
“玩一玩”
师：今天，老师带了几个小游
戏想和大家分享。

先来个热身游
戏吧。

全体起立！我来说你来做。

听清老师的口令：请你摇摇头，请
你弯弯腰，举起你的左手，抬高你
的右腿……
师：加大点难度，再来个小游
戏——
—看图片猜动作。

面对枯燥的习作教学，游戏
化的导入让学生全身心动起来，
带着兴趣加入课堂学习中，且两
个与动作有关的小游戏顺理成章
引出习作的主题，一举两得。

学习活动二：串联动词，导图
“学一学”
1.回忆大比拼。

师：老师最近学会了煎荷包
蛋，拍了一段自己做荷包蛋的小
视频，想请大家来帮我看看用了
多少动作。

（播放视频）
师：根据视频，我们可要举行
一场回忆比拼大赛了。

谁能用看
到的动作来说一说老师是怎么煎
荷包蛋的？过程越详细越好。

预设：老师在煎荷包蛋，在锅
里放了点油，把鸡蛋打开放在锅
里，一下子鸡蛋就熟了，老师就用
铲子铲起来，盛在盘子里。

很香很
香，真想吃。

师：根据刚才视频中看到的，
鸡蛋用“打开”这个词，大家觉得
合适吗？
生：应该用“敲开”。

生：轻轻地磕开。

师：法国作家福楼拜说过：
“无论你所要讲的是什么，能够真
——
—以三下“连续动作描写”学习活动设计为例文|高佳丽
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教法例谈
正表现它的句子只有一个，真正适用的动词和形容词也只有一个。

”我们在选取煎蛋活动中的动词时就要力求准确。

2.争当“动作放大镜”。

师：同学们，想把老师煎蛋的过程说清楚、说完整，我们都要成为“动作放大镜”才可以。

你们瞧，老师把做蛋过程中的每一处动作放大了（出示视频动作截图），“动作放大镜”可以帮助我们关注事件过程中的小动作。

我们一起来猜猜看，这些都是什么动作？（将学生说到的动词贴在黑板上）
3.动作排一排。

师：这样的动词摆放有些杂乱，谁能帮帮忙，把这些动词按照一定的顺序排一排，让煎蛋的过程一目了然呢？（学生上台按照一定顺序排列动词，教师引导形成糖葫芦思维导图）
师：同学们，你们看，这位同学把动词排列成串状，老师再画上小棒，像什么？（糖葫芦）我们就叫它“糖葫芦图”。

生活中，我们每次做事情，每一个大动作都可以分解成一些连贯的细小动作。

我们可以把一件事的各个动作按照一定的顺序排列，像糖葫芦一样串联起来，形成连贯性的动作进行欣赏。

在学习活动的设计形式上，时刻考虑学生爱玩的天性，利用生活化的理念设计出活动项目，力求让学生关注活动场景中的连续动作。

鼓励人人开展回忆大比拼，争当“动作放大镜”，关注煎荷包蛋视频中一系列的小动作，并能够根据回忆猜一猜、动作排一排。

动作巧妙融入糖葫芦思维导图，将找出
的精准动词串联起来，形象又直
观，符合三年级学生的能力水平。

学习活动三：合作探究，葫芦
串一串
师：串糖葫芦还挺有意思的，
大家想不想自己来串一串糖葫
芦？（生：想！）那么生活中有哪些
活动或者场景会用到一系列的小
动作呢？
预设：剪纸、捏泥人、叠花篮、
吹泡泡、投篮……
课件出示游戏规则：
以四人小组为单位，选择一
种活动，合作想出表示连续动作
的精准动词。

派小组代表将连续动词记录
在每个黄色的大糖葫芦珠上。

1.小组讨论并串联动词。

2.“小组大展堂”：挑选不同类
别的小组上黑板贴糖葫芦图。

（大
圈贴图）
3.“集思广益”：其余小组人员
可以补充黑板上小组的动作词
贴。

（小圈贴图）
在教学中充分考虑学生的参
与率，把课堂交给学生，使学生
人人参与，在组里和组间互动中
做学习的小主人，激发探究兴趣
和欲望。

“小组大展堂”的活动形
式存在组间竞争，能有效激发小
组学习动力。

“集思广益”的活动
又让全班学生团结在一起，共同
进步。

学习活动四：串“珠”成文，动
词玩一玩
1.串珠成文。

师：你们瞧，这是老师利用串
好的糖葫芦写的一段话，可是老
师不知道怎么把这些动词用进
去，大家一起帮帮我吧。

（师生一
起把黑板上思维导图中的动词送
入大屏幕的空格中，形成一段完
整的话。

学生轻声读。

）
出示：
我开始煎荷包蛋了。

先（点
火），（放）锅，一会儿，锅热了，
（倒）上少量的油。

我（拿）起一个
鸡蛋，赶紧把鸡蛋（磕）开一个口，
轻轻一（掰），蛋皮分成两半儿，蛋
清、蛋黄一同流入了锅里。

顿时，
锅里像开了一大朵花，散发着诱
人的香味。

接着，我（撒）了点盐，
用铲子把蛋（翻）了个面儿，那炸
得焦黄的蛋饼像圆圆的月亮。

然
后，我用铲子把蛋（按压）了几下，
让蛋受热均匀。

最后用铲子将蛋
（控）油，（盛放）在盘中。

看着自己
做的荷包蛋，我的心里像吃了蜜
一样甜。

师：在使用动词的过程中，也
可以运用恰当的衔接词让句子连贯
起来。

这里用到了哪些衔接词呢？
预设：先……接着……然后
……最后……（教师板书）
师：利用这样的衔接词可以
帮助我们将过程描述清楚，大家
写的时候也可以试着用一用。

2.细节要描绘。

师：其实，在串珠成文时，不
仅要把糖葫芦中的动词用进去，
还可以用一个小窍门把煎蛋的过
程写具体。

你们看看下面两个句
子写的是什么。

（出示）
顿时，锅里像开了一大朵花，
散发着诱人的香味。

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那炸得焦黄的蛋饼像圆圆的月亮。

学生观看和表达。

（预设：荷包蛋变化时的样子，比喻的写法）师：这是老师送给大家的方法——
—巧用修辞绘细节。

3.心情写真实。

师：再看下面这句话。

这里写的是什么？（出示）
看着自己做的荷包蛋，我的心里像吃了蜜一样甜。

生：自己的心情。

师：是的，在活动过程中加一些自己的心情，会让语段真实完美。

第三个法宝也送给大家——
—心情写真实。

4.歌谣来助阵。

师：同学们，你们也可以学着老师的样子玩这个串珠成文的游戏。

送给大家一首玩法的歌谣，我们一起拍手读一读吧。

（课件出示）
连续动作要抓准，
突出细节要描绘，
各自心情写真实，
糖葫芦写作真有趣！
师：欣赏完歌谣，快快去完成“学习单”，根据歌谣提示的方法写一写吧。

糖葫芦思维导图的创造让学生激情未减，紧接着借助导图玩串珠成文游戏，又让学生觉得新鲜。

在活动中趁机渗透语段构段的要素，如连续动作词可以用关联词串接，突出的细节可以采用修辞方式精彩地描绘，真实的心情必不可少。

将这些小窍门变成儿歌口诀，习作教学便不再是
枯燥灌输的传递知识点，而是在
学生脑中进行趣味性的自然建
构，教学目的水到渠成。

学习活动五：展示作品，语段
品一品
师：我们学会了串糖葫芦、串
珠成文，现在再来品一品在糖葫
芦思维导图的帮助下，我们写出
来的语段到底怎么样。

出示品尝法：
抓住连续动作来描写★★
利用一种修辞方式描绘突出
细节★
写出真实的心情★
用上衔接词并通顺连贯★
1.师生共评：师选择一生作品
依照标准评一评。

2.组间互评：组员相互交换评
一评。

如何让学生达到课标提出的
“易于动笔，乐于表达，热爱生活，
表达真情实感”等要求，习作评价
至关重要。

而品糖葫芦的生活化场
景设计正与习作评价不谋而合，利
用条目式的评价标准也是鼓励孩
子们掌握评价方式，举一反三，进
而开展组员间的自评、互评。

学习活动六：课外拓展，包装
绘一绘
师：糖葫芦确实是生活中常
见的小吃，很多小朋友都很喜
欢。

现代人讲究卫生，还给糖葫
芦设计了包装纸。

（出示包装纸
图片）
师：通过今天的学习，喜欢手
绘的同学们也可以设计一份独
特、新奇的包装纸了。

瞧，像以下
两位同学的设计就很好。

（出示学
生作品）让你的糖葫芦玩出新花
样吧。

美化思维导图环节不仅仅让
学生回顾习作导图的做法，还是
对学生的一种美育，最重要的是
传递给学生一种信息：运用，是最
好的老师。

在今后的动作描写中，
学生能够真正掌握连续性动作描
写，让连续动作描写的片段去成
就一篇好文章。

笔者借助思维导图，开展串
糖葫芦、串珠成文、品糖葫芦、画
糖葫芦等活动，让学生在游戏化
的活动情境中主动学习、乐于探
索，巧妙引导学生善于去观察生
活、体验生活，及时地记录生活，
逐步培养学生对习作的兴趣，从
而打好基础，为今后的习作做好
铺垫。

（作者单位：浙江省嵊州市长
乐镇锦水小学）
责任编辑
杨文婷
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