论高等体育专业创新型和个性化人才的培养

成绩 是组合而成 的， 以业绩为 以学习的引导 者和同时也是学 习的伙伴身 对在校学业考试 ， 份出现的教师，把学生当成是课程的参与者 ， 知 参照的。 对选拔性的考试 ， 西方更是别 出心裁 ， 一 识的探索者和共建者 ， 以， 所 教学是群言堂。 教师 心寻找富有创造潜能的苗子 。 德国某艺术设计院 与学生一道 去探索 、 研讨 、 发现 、 创新或共 建知 校的选拔考题没有标准答案 ， 不要传统依据 的素 识。 这种处理知识 的方法过程充满了“ 刺激”“ 、体 描或石膏像 ， 要考 生即场 “ 出 ３ 个 对 比例子 ， 举 Ｏ 验” “ 战”互动 、 、 挑 、 合作 ， 智慧碰撞 ， 激励人的思 画成 图” “ 色彩表现 ２ ，用 ４小 时的光线变化 ” 等 考、 疑问 、 应用 、 输出、 归纳等认知行为。 学生既要 等 。 为的是要考 出学生的创意。 探究知识是从哪里来的 。 更要思索知识要到哪里 ５专业课程设置与管理应与时俱进 去； 不但懂得 “ 知识就是力量”更加懂 得“ ， 应用了 在课程设置 匕， 保守求稳的课程设置几十年 的知识才是力量” 会创造知识才是力量” 和“ 。教 贯例 ， 有些规定刻板僵硬 。例如专业或课程 目 师的职责是让学生 自己对 自己的学习负责。 教师 录没有 的不许 随便开设， 已经制定 的计划至少三 尊重学生的学 习权 ， 与学生平等地对话 ， 要学会 年不 准变动。 有利于 自主创新型人才培养 的课程 倾听。教师不单单是“ 教书匠”还应该是学生的 设计应用最新颖 的教育理念 、 ， 原则 、 、 方法 模式 、 朋友 ， 要引导学生学会与家长、 与社会 ， 还有与 自 技术等课程的内容选择 、 方法设计 、 技术途径 ， 各 己对话的能力 。这就需要教师掌握较高的专门 教师在 自己的课程教学上充分发挥个人的创意。 （ 所教学科） 的知识和技能体系， 掌握教育学科的 相反 ，教死书” “ 的教师一本教材念到底 。 教学没 知识和技能 ， 并需经过 “ 临床” 实习 ， 要有较 高的 有新意和创意， 导致学生“ 读死书” 教学是艺术 ， 。 职业道德 ， 需要有不断增强 自身的能力 ， 即进 修 不懂设计或对教学设计不屑一顾 ， 就谈不上创 的意识和不断学习的能力 ， 有权根据教育方针和 意。 国教育的主体框架和主打方法对自主创造 我 课程标准 自主地处理教育教学工作 ， 自己的 型人才的培养还存在许多有待改善的地方 要 并对 行为负责， 这样才有可能成为学生学习的伙伴。 尽快 和尽量培养富有创新精神和创造能力 的世 ３教学应 以学生 的学为主 界级人 才， 必须从根本处下工夫 ， 紧记教育 的本 质”“ ，裁培” 能力” “ 和“ 。个性特质 ” 是—个一 往往 教学的“ 与“ ”孰重孰轻？以教师为中 质： 教” 学 ， 一切为发展学生 的潜能和特质。 个不 同的人所拥有的潜能 ， 包括思 维潜能 、 想象 心的教学以传授灌输为主 ， 强调记忆 、 积累、 模仿 ６ 结论 潜能、 创造潜能、 认识潜能等。这个培养过程“ 想 和储备。 围绕书本或课本 ， 的是知识 ， 传授 讲解的 偏重书本知识 ， 接受式学习死记硬背 ， 强调 象力 比知识更重要”爱因斯坦 ）“ （ ， 好奇心与激情 是规则、 概念 、 定义 、 结论等 ， 而且越细越全越好 。 教师在课堂上的控制 ，以及封闭式的教学方式 。 比知识重要”杨福家 ）能力 比知识重要。能力 ” 几乎是“ （ ， “ 手把手” 地教 ， 深怕学生没听 明白。高等 用这种教育模式培养出来 的学生根本无法适应 是指能够成功有效地将知识 转换成行动的方法 体育院校系教学方法长期以来 主要采用单一 的 现在的中小学体育教育教学和社会体育的发展 ， 和技术。 通俗地讲 ， 就是变“ 为“ 、 储备” 讲授法 ，教师按事先准备好 的教案从理论到理 制约着体育人才教育的质量 。 懂” 会”变“ 个性化和创新型人 为“ 应用” 的本事 。 注重对个 眭特质和能力的栽培 论 ， 从书本到书本 ， 从概 念到概念一讲到底， 学生 才培养模式是高等体育院校系对社会体育， 以及 的教育是站在学生 的立场 ， 以发展人的潜能和本 只是作为旁观者被动地听和记 ， 在加之教学评价 体育事业发展需求变化的应答 ， 个性化和创新型 事为终极 目标。相 比之下 ， 以教师为 中心的教学 方式的呆板与落后 ， 使得教师不能有足够的动力 人才培养方案是多样化人才培养模式的实践延 是站在教师的立场 ， 以传承和灌输知识为主要 目 去激发学生的学 习自觉性 和积极性 ， 而学生只是 续 ， 个性化人才和创新型培养方案是高等体育院 标。 从出于应付考试的心理去学习 ， 更不要说创新精 校系人才培养的新 出路。 在实践中 ，注重学生个 陛特质和能力发展 神和实践能力 的提高了。 在高等体育专业的教学 参 考 文献 的教学过程 自始至终以学生为中心 ， 以方法为导 中， 学科教学法因缺乏先进教育理念的充分支持 『马卫平－ 世 纪体育教 育专业人才培养模式和 １ １ ２ １ 向， 以探索为手段 ， 鼓励 和尊重差异 ， 有利于对学 而固步 自封 ， 教育实习因疏于管理而流于形式１ 建 径的探 索【１ ２ １ 。 Ｊ ．北京体 育大学学抿 ２０ ，２ （） ００ ３１： 生 内在潜能的唤醒和对特异智慧的激发从而实 但是， 现代教学强调挑 战已知和探索未知 。教学 ９ －９ ． ３ ４ 现知识到技能的成功转换 ， 最终有效地挥发和产 注重过程 ， 结合各种专业难题或社会问题组织讨 ｆ】刘丹．从我国高校体阿育教 育专业学生就业 ２ 出各 自的智慧和创意。 反思我国从小学到大学的 论、 交流、 争辩 、 。这样学到的东西不是现成 趋势论人 才培养战略 叨． 合作 湖北 大学成人教育学 教育过程基本上是 以教师为主宰 ， 以教师灌输前 的， 不是“ 填塞” 而是 自己努力“ ” 的， 挣 来的 ， 从中 院学报， ０ ９ ２ （） ６ ７ ． ２ ０ ， ７ ：７ ＿ ６ ８ 人知识和学生储备现成知识为途径 ， 对教学结果 学的是方法， 练的是本事。 ｆ 王乔君 ， ３ ］ 童莹娟， 周奕君． 普通 高校体 育教 整体划一地批量验收 ，对学生片面要求全面发 ４ 考 试应 注 重 测试 学 生 的能 力 育专业 “ 台＋模 块” 平 创新人 才培养体 系 究叽 研 展。 这样的教育形态客观上遏制了学生个体的潜 传统 的考试只考核教学计划内知识 的掌握 浙 江体 育 科 学，２０ ，３（） ９ ７ ． ０ ９ １３ ：６ － １ 能和智慧 ， 使他们成为统一模式的知识容器， 其 量和准确度 ， 答案是唯一的“ 标准答 案”成绩是 ｆ］ 文远 ，王葵 ． 形 势 下体 育教 育 专业 人 才培 ， ４陈 新 知识到能力的转换只表现在应付眼前考试 ， 很难 卷面定夺的。 不少潜能的学生可能因为不愿死记 养模 式的研 究Ｉ．东华￣ ｘ Ｊ １ Ａ－ Ｌ 学院 学报（ 会科 学 牟 土 想象他们有什么发挥创意的环境 、 条件、 勇气和 硬 背， 不合标准答案 ， 或就是因为一次性大考失 版） ０ ６ ５２：１１ １４ 叨，２０ ，２ （ ８ － ８． ） 本事。以教师为中心还是以学生为中心 ， 以知识 利而失去发展潜能的信心和机会 。长期沉没于 作 者 简 介 ： 明 （９ ０－， ， 龙 １６ ）女 副教 授 ， 究 方 研 为目 标还是以能力为 目 ， 标 以个人兴趣为动机还 “ 题海”久而久之 自然成为只有做题本事没有做 向 ： 育 人 文社 会 学 。 ， 体 是以眼前利益为动机， 这些是导致教育结果截然 事本领的高分低能人 。 现代考试考核 的是对知识 不 同 的根 本 原因 。 应用的能力 ， 答案是开放的和多样的目 对“ 。 门槛 ” ２ 教 师应 是 学 生学 习 的伙 伴 类考试 ， 美国中学升大学 的考试不是一次定夺 。
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科教 文 化 Ｉｊ Ｉ
龙 明
科 黑才的培养
（ 暨南大学体育部 ， 东 广州 ５ ０３ ） 广 １６ ２
摘 要： 通过文献资料法 、 理论分析 法、 逻辑推理法 ， 就高等体 育专业创新 型和 个性化人才的培 养提 出了着重发展学生的潜能 ， 师应是 学生学 教 习的伙伴 。 学生是 学习的主人 ， 学应以学生的学为主 ， 应注重测试学生的能 力、 视 教 考试 专业课程设置与管理应 与时俱进 ， 以及创新型和个性 化人才 培养的原则 。 为深化 高等体育专业教 育改革提 出了理论和实践 的参考 。 关键词 ： 体育专业 ； 创新型 ； 个性化 ； 培养 ； 原则
创新型和个性化人才 的培养是各国教育改 革中都非常重视的根本 问题 。 我国在 ２ ０世纪 ９ ０ 年代初开始在教育改革 中贯彻 “ 素质教育” 理念 下， 最初从提高教育质量的角度提 出来创新型和 个性化 人 才的培养。 实际上 ， 无论在什么情况下 ， 创新型和个性化人才 的培养都应 当是我们教育 改革的核 心任务 ， 问题在 于我们如何理解“ 创新 型和个性化Ａ Ｊ ｙ－ 的培养 ” 。在高等体育专业教育 实践中 ， 我们 的“ 素质教育 ” 当回归其本 真意 应 义， 即采取切实措施摆脱 目前把知识当做僵死的 符号来教的状态 ， 着眼于培养创新型和个性化人 才来真正切实提高教育质量。 衡量教育质量 的标 准不应是学生记忆中的符号 ， 而是能够运用知识 解决实际问题的人才， 是完整的人的发展 。 故此 ， 我们就高 等体育专业创新型和个性化人才的培 养谈一些看法 。 １应着重发展学生 的潜能 对教育本质的认识是导致教育行为和后果 的指导思想 。据新版《 牛津高级学者词典》 的定 义，教育是对人的思想灵魂和个性特质 的裁培 ， “ 教授知识 ， 培养能力”这个定义中有三个关键词 。 特别值得我 国高等体育专业教育注意 ： “ 个性特