以问题为基础的教学模式在临床医学教学中的应用
以问题为基础的循证医学理念在病理学教学中的应用
变。
践 中发 现 问题 、 分析 问题 和解决 问题 的创新 精神 和
创 新能 力 。 ２ 循 证 医学理 念在病 理 学 中的应用 ２ ． １ 病理 学教 学 引入循 证 医学的 必要性
１ 循 证 医学 的发展 １ ． １ 循 证 医学的概 念 循证医学 （ ｅ ｖ ｉ ｄ ｅ ｎ ｃ ｅ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｍｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ ， Ｅ Ｂ Ｍ） 的 概念 是 １ ９ ９ ２年加拿 大 Ｍｃ ｍａ ｓ ｔ ｅ ｒ 大 学著 名 临 床 流 行病 学 专 家 Ｄａ ｖ ｉ ｄ Ｓ ａ ｃ ｋ ｅ ｔ ｔ教 授 正 式 提 出 的 ］ 。 Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ Ｓ ａ ｃ ｋ ｅ ｔ ｔ 将循证 医学定义为 ： “ 慎 重、 准 确 和 明智 地应 用能 获得 的最 好研 究依 据 来 确 定 患者 的 治疗 措施 ” ｌ ２ ］ ， 即“ 遵循 证 据 的医学 ” ， 是 国际 ｌ 临床领 域 近年来 迅速 发 展 起来 的一 种 新 的 医 学模 式 。其 核 心思想 是 ： 任何 医疗决 策 的确定 都应 基于 客观 的
传 统病 理学 教学 采用 课堂 满堂灌 式 的讲授 ， 虽
然注重 了知识 的贯 通 性 ， 强 调 了教师 的主 导 性 ， 却 没有体 现 学生 的 主体 性 。求 知 主 体 始终 处 于 教 学
活动 的被动 地位 ， 缺乏 求 知 的 积极 性 、 主 动性 和 创 造性 。循 证 医学 思 维 方 式不 同 于传 统 医 学教 育 模 式， 以解决 临床 问 题 为 出发 点 ， 提 出一 整 套发 现 问 题、 寻找并 评价 证 据 、 综合 分 析 并 正 确 应 用结 果 以 指导疾 病 的诊断 、 治疗 和 预 后 的 理论 和 方 法 ， 使 得
浅谈以问题为基础教学法在内分泌临床实习教学中的应用
与到 Ｐ Ｌ的各个环节 中 ，并鼓励学生将他们 的思维过 Ｂ 程呈现给大家 ， 并踊跃参与同学 问的相互评论 。 但教 师 不要将 自己的观点或提供有关 的信 息直接影响到学 牛
的思维过程 。
内容，根据教学大纲的要求 ， 出与教学 目 提 标衔接问
合学生获取知识 和掌握 技能的思维过程 和方法 ，根据 每种疾病特点 以及其 与相关学科 知识 的关系 、逻辑思 维流程和教材 内容难易 的不 同 、 时分 配的不同 ， Ｈ 课 提 ｛ 有针对性地 、能进一 步启发学生进行模 拟临床思维活
病率 急剧增长 ， 已成 为危害 人类健 康 、 致残 、 致死 的主 要疾病之一 。 而在 内分泌学 的教学 中， 由于内分泌疾病 的复杂性 、 抽象性往往 使学生难 以理解和掌握 。因此如 何提高 内分泌代谢性疾 病 的临床教学 水平 ，提高学生
教 师和学生 的提 出了更高和更 新的要求 ：
一
与其他疾病鉴别等 问题 ，激发学生对 内分泌学科 的喜
爱和学 习热情 。教 师在教学过程 巾要渐 渐引导学七参
、
教 师精 细准备设 计 问题 。 为学生学 习的组织 成
者 和 引导 者
Ｐ Ｌ中心虽然 是学生 ， Ｂ 但对教 师的要求更高 ， 师 教 不仅是知识 的讲授者 ，而是学 生学习 的组织者 、引导
【 教法研究】
浅 谈以 问题 为基础教学 法
在 内分泌临床实 习教学 中的应用
施 毕 曼 （ 江苏省苏州大学 附属第一 医院内分科 ， 江苏
苏州
２５ ０ ） １０ ６
摘要 ： 内分泌 学的教 学 中， 在 由于 内分泌疾病的复杂性 、 象性往往使 学生难 以理解和掌握 采用以问题为基 抽
以问题为基础教学法在医学生护理教学中的应用
８ ・ ２
Ｓ ａ ｇａ ｕｓｎ Ｍａ．２ ｏ Ｖ １９ ｏ ２ ｈ ｎｈ ｉ ｒｉ￣． ｒ ｏ ９。 ｏ． ．Ｎ ． Ｎ
以 问题 为 基 础 教 学 法 在 医 学 生 护 理 教 学 中 的 应 用
陆静 波
（ 上海 中医药大 学附属岳 阳 中西 医结合 医院 ， 上海
关键词 ： 医学本科生 ； 以问题为基础教 学法； 护理学基 础 中图分 类号 ：４ Ｒ７ 文献标识码 ： Ｂ 文章 编号 ： ０ —３ ９ ２ ０ ）２０ ８ －２ １ ９８９ （０ ９ ０ ．０２０ ０
２０ ３ ） ０ ４７
以问 题 为基 础 教 学 法 （ ｒ ｌ ｂ ｓｄｌａ ｉ ，Ｂ ） 以 ｐｏ ｅ ａｅ ｒ ｎ Ｐ Ｌ 即 ｂ ｍ— ｅｎ ｇ 患 者 问题 为 基 础 的 教 学 模 式 ， 由 美 国 神 经 病 学 教 授 Ｂ ｒ 是 ａ－
等参考资料 。教师主要从 护理学基础 ， 护理模式概念等引导
１ 对 象 与 方 法
１２３ 自学讨论和模拟实践 ． ．
１ ， 小组成 员充分 准备 、 阅有 组 在 查 关资料 、 自学相关知识 的基 础上 ， １名学生 对相关 问题进 由 行发言 ， 内成员补充 ， 组 其他小组成员可提出不同意见 ， 并进
调查 。计量资料用均数 ±标准差（ ｓ 表示 ， 间比较采用 面± ） 组 ） 检验 ， （ 变量 问 比较用 ｔ 检验 。Ｐ＜０ ０ ． ５为 差异 有 统计 学
意义。 ２ 结 果
用 Ｐ Ｌ和传统教学方法授课 ， 中实验组 ９ （ ４ Ｂ 其 ４例 男 ８例 ， 女
４ ） 对照组 ７ ６例 ， １例（ ３ ， ３ ） 男 ５例 女 ６例 。２组学生在年龄 、 性别 构成 、 均智育成绩等方面经统计学检验差异无统计学 平
在医学教学中应用以问题为中心的教学方法的初步探讨
ｉ Ｂ ） ｎ Ｐ Ｌ 的教学模式为加拿大麦克马斯特大学医学 水平阻生， 一光片显示牙冠与第二磨牙牙根重叠 ， ｇ ｘ 院首创 ， １９ 年爱丁堡世 界医学教育会议 上 ， 在 ９３ 多 问： 如何为该病人拔除患牙。 数专家肯定 了“ 以器官系统 为中心” 以问题 为中 和“ １２ 全 班学 生 ３ 人 左 右 ， 成 ５个组 ， 组推 ． ０ 分 每 心” 两种课程模式， 认为是 ２ 世纪 医学教育改革 的 ０ 选一个组长负责该组的课程讨论 。大家根据此病例 里程碑 。世界一些发达 国家和地 区诸如加拿大、 美 信息进行讨论 ， 提出最可能的情 况， 即提 出假设 。然
１３ 教师的作用 ： ． 每一个组安排一个教师， 他 查表 ， 了解学生对本课程模式 的评价。两个年级 ５ ７ 们均为副教授和教授 ， 师的任务是“ 教 以教师 为引 位学生， 收回 ５ 份调查表， ７ 回收率为 １０／ ０ 。学生评 ９ ６ 导， 学生为中心” 。教师参加讨论课 的全程， 当学生 价 见表 １ 。 遇到比较疑难的问题或讨论偏题 时进行必要 的引
几天后再集中汇报 、 。如此滚动进行 ， 讨论 直至达到 本单元预期教学 目的为止。这种教学打破 了学科界
限， 学生针对某一 问题 ， 基础 、 临床各个学科一起进
行。
２ 对 Ｐ Ｌ模式 的 评价 Ｂ
２ １ 学生的评价 ： ． 每学期结束 ， 我们都召开全 体学生参加的教学座谈会和发放不记名问卷教学调
份书 面报 告 ， 几天 以后 ， 中讨 论 ， 个 学 生报 告 自 集 每
己所 准备 的内容 ， 进行讨 论 ， 第 一次 的假 设 进行 再 对
４ ０
维普资讯
论证和重新排列 ， 并将所涉及到的问题 再归类成几 导、 帮助， 与学生进行互助式 的课程学习， 及时鼓 励 个问题 ， 每个学生再选择其中一个 问题去 自学（ 包括 学生的点滴进步。最后一次课由该课程的任课主讲 查教科书、 上网查找、 检索 图书馆 书籍 、 文献资料 ） ， 教师在全班作总结性的发言。
以问题为基础的教学方法在儿科临床教学中的应用
能和 心 理 均 处 于 不 断 生 长 发 育 及 成 熟 过 程 中的 ｄ Ｊ 。 实 习 医 ，Ｌ
或 过低 均 对 肾病 综 合 征 患儿 不 利 ，静 脉 输 注 的 白蛋 白在 ２ ３ ￣ｄ
内即 经 尿排 出 ，既浪 费又 加 重 了肾 脏 的负 担 ，影 响 病 情 的 恢 复 ， 以 一 般情 况 下 不 需 应用 ， 不宜 常 规应 用 ， 所 更 肾病 综 合 症 患
疑 难 危 重 病 例 讨 论 等 形 式 使 同学 们 接 受 老 师 的知 识和 经 验 ， 按 实 习大 纲 要求 强 调 必 须 掌 握 的 儿 科 常 见 疾 病 的 诊 断 和治 疗
进 ， 科 患 者 及 其 监 护 人 法 律 意识 的强 化 ， 儿 医务 工 作 者 自我保 护 的 法律 意识 不 断增 强 ，使得 医学 实 习 医师 在 儿 科 实 习 中 常 规 医学 操 作 的机 会 越 来 越 少 ，儿 科 医 生 面对 的是 每 个 家 庭 中 的 独 生 子 女 ， 大 多 数 年 轻 的 息 儿 父 母 及 （ ） 父 母们 是 绝 绝 外 祖 对 不 允许 实 习 医 医 师进 行 各 种 医疗 技 术 操作 的 ，这 就 使 儿 科 实 习 医 师在 儿 科 临床 实 习 的诊 疗 操 作 无 法 进行 ，作 为 儿 科 临
以问题为基础的学习教学模式在临床护理教学中的应用
中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ４ ． １
文 献 标 识码 ： Ｃ
以 问 题 为 基 础 的学 习 （ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ —ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， Ｐ Ｂ Ｌ） 是 以
１ ． ２ ． ３ 观察指标
①教学 参与积极 性 ： 包括课前 资料 收集 （ 人
全科 护 理 ２ ０ １ ３年 ７ 月第 １ １ 卷 第 ７期 上 旬 版 （ 总第 ２ ９ ２期 ）
・１ ８ ０ ７・
・
护理教育 ・ Байду номын сангаас
以 问题 为 基 础 的 学 习教 学 模 式 在 临 床 护 理 教 学 中 的应 用
聂维娟 。 谢 晓芬
摘要 ． ［ 目的］ 探 讨 以 问题 为 基 础 的 学 习 （ Ｐ Ｂ Ｌ ）教 学模 式 在 临床 护 理教 学 中的 应 用 。 ［ 方 法］ 将 ｌ １ Ｏ名 护 生 随机 分 为 观 察 组 与 对 照 组 各５ ５名 ， 对 照 组 采 用传 统 的 授课 模 式 ， 观察 组采用 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 模 式 进 行 护 理 查 房 。 比较 两 组 护 生 授 课 后 教 学参 与 积 极 性 、 知 识 掌 握
具 有 可 比性 。
１ ． ２ 方 法
１ ． ２ ． １ 研 究 人 员 的 选 择 研 究 人 员 为 ６名 护 士 ， 其 中护师 ４
名， 主 管 护 师 ２名 ， 均 具 有 本 科 以上 学 历 ， 具 有 丰 富 的 临 床 教 学
经 验 及 良好 的沟 通 能力 。研 究前 经 过 严 格 的 培 训 ， 包括 Ｐ Ｂ Ｉ 教
表 ３ 两 组护 生 学 习效 果 评 价 比较 （ Ｅ－ ＋ｓ － ） 人 次
临床医学教学中以问题为基础的教学模式的应用分析
圃蟹囫器
吼
学术论坛
临床 医学教 学 中以 『 口 １ 题 为基 础 韵 教 学模 式 的应 用分析 ｌ
魏民 柯 志华 路庆 （ 新疆 医科 大学 第五 附属 医院 新 疆乌鲁 木齐
８ ３ ０ ０１ １ ） 摘 要： 随 着社会发展 ， 知识 更新 的速度 不断加快 ， 对 医学教育也提 出了更 为严峻 的挑战 。 对 于临床 医 学来说 ， 由于 其具 有非常 强的实践 性的特点 ， 传统的教 学模式和 方法不能够完全满足现代 的教 学要 求 ， 为 了将教 学质量进行 全 面提升 ， 培养各 方面素质都此较全 面的新 型人 才， 就应 霞探 究一种新 型的教 学模式 ， 以 问题 为 基 础 的 临 床 医 学 教 学 模 式 就 是 其 中 的一 种 。 关键词 ： 临床 医 学教 学 以 问题 为基 础 教 学 模 式 应 用 分 析 中图 分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ｌ ６ ７ ２ －３ ７ ９ ｉ （ ２ ｏ １ ３ ） Ｏ ６ （ ｃ ） 一０ ２ ２ ２ －０ １
医学pbl教学案例
医学pbl教学案例摘要：一、PBL教学案例简介二、PBL教学案例应用领域三、PBL教学案例优势四、PBL教学案例实践与挑战五、未来发展展望正文：一、PBL教学案例简介PBL（Problem-Based Learning，以问题为基础的学习）教学法是一种以学生为中心的教学模式，强调学生主动参与、自主探究和合作解决问题。
在医学教育领域，PBL教学法有助于培养学生的临床思维、实践能力和综合素质。
本文将介绍几个医学PBL教学案例，以展示PBL教学法在医学教育中的应用。
二、PBL教学案例应用领域1.临床医学：如上述案例“小雯怀孕了”，通过解决实际病例中的问题，引导学生学习相关医学知识。
2.基础医学：如案例“我的骨头怎么这么脆”，让学生在解决实际问题中掌握甲状旁腺的解剖学、生理学等知识。
3.医学人文：如案例“胡小姐的烦恼”，在学习过程中关注患者的心理需求，培养学生的医学伦理素养。
三、PBL教学案例优势1.提高学生兴趣：PBL教学法通过实际案例激发学生的学习兴趣，使枯燥的知识变得生动有趣。
2.培养临床思维：学生在解决问题的过程中，学会分析病例、制定诊疗方案，培养临床思维能力。
3.增强实践能力：PBL教学法鼓励学生参与实际病例的讨论与处理，提高学生的实践操作能力。
4.团队协作：PBL教学过程中，学生需与他人合作、交流，培养团队协作精神。
四、PBL教学案例实践与挑战1.教师角色转变：PBL教学法要求教师由传统的知识传授者转变为引导者、组织者，对学生进行指导与鼓励。
2.案例编写：编写具有挑战性、实用性的教学案例，确保学生能够在解决问题的过程中学到知识。
3.教学资源：搭建完善的医学教育平台，提供丰富的教学资源，便于学生自主学习和教师组织教学。
五、未来发展展望随着医学教育改革的深入，PBL教学法在我国医学教育领域将得到更广泛的应用。
以问题为基础的教学法在康复治疗本科生临床实习教学中的应用
ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ Ｄｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｍ ｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ Ａ ｆ ｉｌ ｆ ｉ ａ ｔ ｅ ｄ Ｈｏ ｓ ｐ ｉ ｔ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈａ ｒ ｂ ｉ ｎ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｈａ ｒ ｂ ｉ ｎ １ ５ ０ ０ ０ １ ， Ｈｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｉ ｉ ａ ｎ ｇ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｏｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｔ ｏ ｉ ｎ ｖ ｅ ｓ ｔ ｉ ｇ ａ ｔ ｅ ｔ ｈ ｅ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｏ ｆ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ— ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ（ Ｐ Ｂ Ｌ ） ｏ ｎ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ｒ ｅ ｈ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｒ ａ ｐ ｙ ． Ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ
・
康 复教 育 ・
以 问题 为 基 础 的教 学 法在 康 复治 疗 本 科 生 临床 实 习教 学 中的 应 用
陈慧娟 ，王磊 ，张锦 明
【 摘 要Ｊ 目的 探 索 在 康 复 治 疗 临 床 实 习 教 学 中 引 入 以 问 题 为 基 础 的教 学 法 （ Ｐ Ｂ Ｌ ） 对 教 学 质 量 的影 响 。方 法 式 。结 果 两 组 学 生 的理 论 考 试 成 绩 和个 人 问卷 调查 评 分 有 显 著 性 差 异 （ 尸 ＜ ０ ． ０ ５ ） 。 结论
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄｓ ： ｒ ｅ ｈａ ｂｉ ｌ ｉ ｔ ａ ｔ ｉ ｏｎ ｔ ｈ ｅ ｒ ａ ｐｙ； ｐｒ ｏ ｂｌ ｅ ｍ— ｂａ ｓ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎｉ ｎｇ； ｃ ｌ ｉ ｎｉ ｃ ａ ｌ ｐ ｒ ａｃ ｔ ｉ ｃ ｅ
以问题为基础的教学模式在临床医学教学中的应用
以问题为基础的教学模式在临床医学教学中的应用摘要：以问题为基础的教学模式是指在临床医学教学中，以病人的疾病问题为基础，学生自学、讨论为主体，教师参与引导的教学方法。
该教学模式可以培养医学生自主学习和解决问题的能力；激发医学生的学习兴趣，提高学习主动性；培养医学生的团队合作精神和口头表达能力；提高教师的自身素质。
因此，以问题为基础的教学模式值得在我国临床医学教学中推广和应用。
关键词：以问题为基础的教学模式；临床医学教学；应用中图分类号：g642 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）20-0101-02临床医学是一门实践性很强的学科。
传统的临床医学教学模式是以授课为基础的教学，即教师讲，学生听，学生被动接受知识，而在实践中灵活应用知识的能力较差[1]。
这具体表现在临床实习中，虽然学生记住了临床疾病的病因、病理、临床表现、诊断、鉴别诊断和治疗等方面的理论知识，但是面对病人时，则显得思维紊乱，不能对疾病做出正确的诊断和治疗[1]。
目前，我国几乎所有的医学院校都采用传统的教学模式。
因此，有必要对现行的教学模式进行改革。
1969年，美籍神经病学教授barrows在加拿大的麦克玛斯特大学首创了以问题为基础的教学模式（problem-based learning，简称pbl）[2]。
该教学模式打破了传统的以授课为基础的教学方式，提倡以病人的疾病问题为基础，学生自学、讨论为主体，教师参与引导，从而调动了学生学习的积极性和主动性，培养了学生解决实际问题的能力。
目前，许多西方发达国家的医学院校在临床医学教学中采用了pbl教学模式，取得了良好的教学效果，此教学模式有着传统医学教育方式不可比拟的优越性[3]。
一、pbl教学模式在临床医学教学过程中的实施步骤pbl教学模式可按照”教师给出病例并提出问题→学生自学→课堂讨论→教师总结”这四个步骤来实施[4]。
1.教师给出病例并提出问题。
如学习临床疾病“急性阑尾炎”时，教师课前先提供给学生如下病例：王某，女性，32岁，农民。
浅析PBL教学法在临床医学教学中的运用
浅析PBL教学法在临床医学教学中的运用PBL教学法的英文全称是“problem based learning”，翻译成中文就是在发现问题的基础上进行学习。
PBL教学法是在教师的指导帮助下，教学中以学生为主体，学生可以以班级为单位，或者以小组的形式进行探讨。
传统的医学教学中，教师以授课为基础，以教材内容为主要知识点进行讲解，在教学方式上缺少创新。
PBL教学法相对于传统教学法来说，无论是在教学理念还是教学设计上都打破了原本的教学模式，经过实践证明，PBL教学法的教学效果较好，尤其是应用在临床医学方面。
PBL教学法以问题教学为基准，学生在遇到问题时以小组或班级为单位进行探讨学习，大部分学生可以积极地参与到临床医学的研究中去，提高了学生学习的积极性和自主性。
本文首先对PBL教学法进行了分析，其中包含了PBL教学法的基本含义和特点，然后对PBL教学法在临床医学教学中的运用进行了介绍。
标签：PBL教学法；临床医学；教学应用1 PBL教学法分析在二十世纪早期，就有医学界的专家学者提出了对临床医学教学进行改革和创新理念，随着科学技术的进步和发展，医学教育也在不断发展，人们对医疗事业的要求越来越高。
医学专业学生需要掌握的知识面较广，临床医学负荷越来越重，传统的医学教育模式无法满足现代医疗水平的提升，学生在死记硬背的学习中会忽视临床医学教育的实际应用。
PBL教学法在教学中以人文主义教育为出发点，以学生为教学的主体，PBL教学法类似于情景教学，基于真实问题的基础上，以问题为核心，有针对性的采取临床教学方案。
传统临床医学教学中，将生理、解剖、胚胎、胚芽、病理、生化各个学科的知识分别进行讲解，各学科教学之间缺少互动机制，学科之间界限明确。
由于各学科教学之间缺少沟通，会出现重复教学的情况，比如在病理学科学习到的内容，在生理学科同样会学习到，既浪费学生的学习时间，还会影响学生学习的积极性。
PBL教学法从根本上改變了这一问题，在临床医学中以学生为主体，锻炼学生的动手能力和动脑能力，在具体临床问题的基础上开展临床实践研究，将临床医学各学科的知识链接到一起，各个学科在教学期间相互渗透，培养学生的实践临床经验，发散学生的思维，使学生在学习中逐渐融会贯通。
以问题为中心的教学法在急诊医学临床教学中培养学生逆向思维能力的研究
进行分 组讨 论 ， 临时指定代表 ， 主要 对展示 的病例作 出判断 。 由代表 发言 ， 总结本组 讨论 的结果 ， 出不能 解决 的及新发 提
（临 床症状 、 “ 体征一＋ 病病因分析归类一 诊断与鉴 别诊断一 疾
＋ 治疗与 预防 ” 的临床逆 向思 维模式 ） 织教 学 ； 组 对照组 （６ ２
教学法能培养临床逆 向思维能力 ； 培养 自学能 力 、 习兴 趣 ； 学 ８ ．％学生 能在 一个 月之内适 应临床工 作 ， 能独立解 决临 ８５ 并 床常见疾病 ； 有助 于培养团队精 神。
中国实验诊断学
２１年 １月 ０１ １
第 １ ５卷
第 １ 期 １
—
１７ 一 ９７
文 章 编 号 ：０７— ２７２ １） １ ９７— ２ １３ ４ ８ （０ １ １ —１７ ０
以问题 为 中心 的教学法在 急诊 医学 临床教学 中 培 养 学 生 逆 向思 维 能 力 的研 究
初 贵 富
（ 华大学附属医院 急诊急救 中心 ， 北 吉林 吉林 １２１ ） ３０ １
急诊 医学是一个新 兴的临床医学专业 ， 近年来 有 了快ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 发展 ， 急诊医疗的主 要任 务是对 不可 预测 的急危 重病 、 伤 创
１４ 课堂讲授 、 流查询结 果及 文献结 果的批评 性评 价及 ． 交 应 用。课堂上采用 Ｓ Ａ Ｏ Ｐ格式 引出病例 ， 即对 病人 的健康 问 题按 照主 观资 料 （ｕｊ ｔｅｄｔ Ｓ 、 观 资料 （ ｂｅｔｅｄｔ Ｓｂｅ ｉ ａ ） 客 ｃｖ ａ Ｏ ｊ ｉ ａ ｃｖ ａ
“以问题为基础”的学习方法在临床护理教学查房中的应用
一 般
不 是
０ ０ ０） （ ． ３（ ．１ ３ ） ４（ ．１ ４ ） ０（ ． ０ ０） ０（ ． ０ ０） ２ ２ ０） （． ３ ３． ） （ １ ４ ４． ） （ １ ０ ０． ） （ ０ １ １ ０ （ ． ）
５ 有 利 于 培养 学 生 的思 维 能 力 ． ６ 有 利 于 培养 学 生 的表 达 能 力 ． ７ 有 利 于 合作 能 力 、 队精 神 的培 养 ． 团 ８ 有 利 于 知识 的 理解 、 握 ． 掌 ９ 有 利 于 活跃 气 氛 ， ． 加强 师 生沟 通
１ 对 象 与 方 法
１２ ４ 总 结 讨 论 结 束 后 教 师 总 结 归 纳 本 次 查 房 的 目的 、 ．． 重 点 、 点 及 注 意 事 项 等 ， 点 评 各 组 发 言 的 优 、 点 ， 出 改 进 难 并 缺 提 的要 求 与措 施 。 １２ ５ 信 息 反 馈 查 房 结 束 后 ， 求 学 生 意 见 ， 查 房 准 备 情 ．． 征 从 况 、 房 效 果 、 学 方 法 与 技 巧 、 学 满 意 度 等 方 面 发 放 问卷 调 查 教 教
ｌ 望 在 以 后 的 查 房 中继 续 使 用 Ｐ Ｌ ｏ希 Ｂ
其他建议 ：
３
讨
论
可 以提 高 逻 辑 思 维 能 力 、 达 能 力 、 际 沟 通 能 力 、 表 人 自学 能 力 、
Ｐ Ｌ教 学 法 是 国外 医 科 院 校 较 流 行 的一 种 教 学 方 法 。我 Ｂ 们 的护 理 教 学 查 房 采 用 该 方 法 后 ， 得 了 明 显 的授 课 效 果 。对 取
４
中心 进 行 小 组 讨 论 式 教 学 ’ 。 表１
调 查 内容 １ 教师 准 备 充 分 、 ． 内容 适 宜 ２ 学 生 查 房 前 预 习很 重 要 ． ３ 形式 新 颖 ， 利 于 激 发 学 生 兴 趣 ． 有
PBL
曼 善 墨 ｉ
㈠
㈠
பைடு நூலகம்
医学教学与健康
Ｐ Ｂ Ｌ 教学模 式在专科 医技专业
《 临床 医学概论 》教学 中的应 用探讨
杨 秀伟
（ 黔 南民族 医学高等专科学校诊 断教研 室 贵州 都匀 ５ ５ ８ ０ ０ ３ ）
【 中图分 类号 】 Ｒ ６ ４ ２ ． ２【 文献标识码 】 Ａ【 文章编号 】 １ ６ ３ ２ — ５ ２ ８ １（ ２ ０ １ ５ ） ２ － ２ ９ ４ — ０ １ 【 摘 要 】在整个国际上，Ｐ Ｂ Ｌ 都是一种非常流行的教 学模 式 ， 其优 势非 常独特 ，对此 ，文章通过 下文对Ｐ Ｂ Ｌ 教 学模式在专科 医 技 专业 《 临 床 医学概论 》教学 中的应用进行 了详细的分析 与阐述 ，进 而为有 关教学人 员 提 供一定的借鉴作 用。 【 关键词 】Ｐ Ｂ Ｌ 教学模式 ；专科 医技 专业； 《 临床 医学概论 》 《 ｌ 临 床医学概论 》 是专科医技专业中一门比较 重要 的学科 ，随着 教学技术和教学要求的不断提升 ， 对 于此项教学也提 出了新的要求 ， 因此 ， 为 了实现教学升华 ， 将Ｐ Ｂ Ｌ 教学模式应用到其中是非常必要的。 １ Ｐ Ｂ Ｌ 教学模式分析及 《 临床 医学概 论》 这种教学模式于 １ ９ ６ ９年 由美 国医学教育改革家布朗教授研 究出 来的一种教学模式 ，以问题为基础的教学是 中文对其的解 释。此种教 学将学生的主动学习放在首要位置 ， 坚持 以问题为前提的启发式教学 模式和讨论式教学模式 ，目的是将学生们分析能力 、解决问题和学习 的能力提升上来 ， 对 比传统的教学模式 ， 在对人才进行培养的过程中 ， 这种教学模式 已经展示出了较为显著的优势 ，在整个国际上 ， 都是一 流 的教学模式… 。在相关 的学者对于这方 面教 学不 断的深入论证和研 究 了之后 ，在教学的过程 中 ，因为种种因素的限制 ， 还存在着很多的 不足之处 ， 因此 ， 在该院校中为 了能够将 Ｐ Ｂ Ｌ 教学模式有效的应用进 去 ，还需不断的进行探索。 在本院校 中， 对于 《 临床 医学概论 》相关专业将其 开展起来 ，并 进行 了讲解 ，这门课 程有效的结合 起临床各个学科 。 ２ 在专科医技专业 《 临床医学概论》教学中应用Ｐ Ｂ Ｌ 教学模式 《 临床医学概论 》 在专科 医技专业中 ， 能够有效的整合起来各个 学科 的基本特征 ，有着实践性强 、内容多和涵盖 面积广 的基本特征 。 但是 ，教学中我们能够 经常的发现 ，很多的学生们兴趣不足 、基础只 是薄弱和认识不足的情况存在 ， 这 门课程逐渐的 向着弃之可惜 、 食之 无味 的方 向迈进 ，因此 ，将更 加有效 的教学方式应用到这 门课程 中是 非常必要 。 首先 ， 在讲授理论课程的时候 ， 全部依据传 统的教学方法 ， 将Ｐ Ｂ Ｌ 教学模式充分 的应用到小 儿惊厥 、冠动脉粥状硬 化性心脏 病等病症 中。 依据组件 和组 内讨论 的方式 ，在完成 了组 内讨论之后 ，各个组选 出一名代表 ，汇总本组 的结论 ，在进行组 件交流 的时候可 随意选择交 流的方式 ，由学生们 自己组织来完成这项活动 ， 并 且与案 例要有效的 结合起来 ，教师在其 中主要是把握方向和布置任务 。 文章 以黔南 民族 医学高等专科学校 ｌ １ 级 、ｌ ２ 级 、ｌ ３ 级检验 医技 专业 的学生们 为主要 的研究对象 ，进行了相应的调查和阐述 ， 并且 ， 针对 上述 的两种病症 ， 在课前 细致 的总结 出来 ， 将参考 文献 的 目录在 其中有效 的制定 出来 。 在激 发学 生学 习兴趣 、增强学 生们学 习技能 、培养学生们学 习主 动性 等方面都 发挥这 巨大 的作用 ， 这种教学模式会较多的 占 用学 生们 的课余 时间 ， 这是其不足之处 ， 耗 时比较多 ，学生们的学习效率 在短 期内很难被 提升上来 ， 但是在对学生们终身学习行为进行培养的过程 中 ，Ｐ Ｂ Ｌ教学模式在其 中还是发挥着不可代替的作用 。 这种教学模式 主要是将 学生们放在 主要 的位置来对待 ， 使学生们 在学习的过程 中能够 自 行 的把握一些规律 ， 将学生们终身学习和 自主 学习的能力从根本上挖掘 和培养起来 ， 并且将一定的支持和指导为学 生们的需求提供出来 ， 我们必须要积极的肯定这种教学模 式中的优越 性 ，能够培养学生们 的 自主学习能力和综合素质 ， 对于 《 临床医学概
PBL教学模式在临床医学教学中的应用
PBL 教学模式在临床医学教学中的应用摘要：随着教育改革的不断深入，教育理念与方式均发生了不同程度的改变，更加重视从培养临床医生的角度，对医学生进行实用性知识教育，教学方法由以往的“填鸭式”向“以问题为基础”的PBL教学方式转变。
这种教学模式在部分医学院校得到广泛应用，并得到了医学教育界的肯定，成为我国临床医学教育模式改革的全新方向。
PBL教学模式的运用能够培养学生的学习能力，合作能力、沟通能力等综合素质也能够得到显著提升，为社会的发展培养更多高素质人才。
关键词：PBL教学模式临床医学教学创新策略一、PBL教学模式的简要概述PBL被译为“以问题为基础的学习”，属于一种新型教学模式。
在临床前期课程与临床课中，将为题作为基础，充分尊重学生的主体地位，并以教师为导向的小组探讨式教学方法。
“以问题为基础的学习”则是强调将学生设置在复杂且具有现实意义的问题情境当中，深入学习与挖掘蕴含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并养成良好的自主学习能力。
纵观现阶段实际发展情况，在国内外许多院校当中，PBL这种教学模式得到广泛应用和推广，并得到了世界卫生组织与世界医学教育组织的认可。
与传统的医学教育模式相比较，PBL教学模式得到了广泛应用，两者在设计理念、操作步骤、实施效果等方面均有着根本区别。
LBL教学着重强调以学科作为基础、将教师作为中心，更加关注医学科学的完整性、基础性与系统性。
在这样的教学模式下，学生能够掌握到较为宽泛且扎实的医学基础知识。
尽管这样的教学方式，能够为学生全面且系统的传授理论知识，学生能够达到教师所制定的教学目标，但是学生在学习过程中的主观能动性却因此被忽略，其学习兴趣也会被削弱。
但PBL教学模式则与传统的教学思维有着本质不同，将基础教学与临床实践教学相互结合，开展启发式的教学活动，对于培养学生的临床思维具有明显的促进作用。
二、PBL教学模式在临床医学教学中的应用意义（一）激发学生学习兴趣将PBL教学模式应用到临床医学教学中，教师可根据具体的教学内容，为学生营造相应的问题情境，充分尊重学生的主体地位，引导学生主动发现问题与解决问题。
以问题为导向的教学方法在临床核医学教学中的应用
以问题为导向的教学方法在临床核医学教学中的应用作者：李贵平来源：《教育教学论坛》2014年第05期摘要：传统的教学模式已不能适应现代高等医学教育的要求，而以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL）是目前较为新颖的一种教学方法。
本文分析了PBL教学的特点及临床核医学教学中存在的问题，探讨临床核医学教学中引入PBL教学的可行性。
关键词：问题导向型教学法；临床核医学；教学改革中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0065-02以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL）提倡以学生为中心、教师为引导的小组讨论式教学，强调把学习设置到真实的问题情境中，通过让学生站在问题解决者的角度来合作解决真实性问题，进一步学习隐含于问题背后的核医学基础科学理论知识，领会正确的思考和推理方法，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
在指导思想上以启发式为主，以设置问题的启发性原则给“讲授法”注入生机，突破以往的结论教学模式的框架，达到符合由感性到理性、由现象到本质的认识过程。
PBL作为一种较为新颖的教学方法[1-3]，明显不同于传统的教学方法，本文通过对PBL教学的特点进行分析，探讨在临床核医学教学中引入PBL教学的可行性。
一、PBL的发展现状传统的医学教学模式是课堂教学，这种教学模式的主要特点是：大面积培养人才、强调教师的主导作用、注重集体的教育作用等，这种教学模式可以在短期内高效率地培养临床医生，在近30年我国医学教育的快速发展中做出了重要贡献。
然而随着我国经济社会的快速发展，社会对于医学教育提出了更高的要求，21世纪的医学人才不仅要有扎实的专业知识，还应该具备丰富的人文和社会科学知识，良好的人际沟通能力和崇高的职业道德。
因此，传统的以单纯传授医学知识为特点的教育模式已经远远不足。
新的时期对于医学教育的教和学都提出了新的要求，贯彻实施新的医学教学计划，切实推行素质教育、提高教学质量、改革教学方法已是刻不容缓。
以问题为基础的教学法在妇科临床带教中的应用
面 带教 满 意 度 均 优 于 常规 组 。结 论
Ｐ Ｌ教 学 法 有 助 于促 进 教 学 互 动 ， 高 认 知 深 度 ； 练 护 理 程 序 Ｂ 提 熟
在 妇科 的 临 床 运 用 ； 强 护 生 自身专 业 发 展 能 力 的 培 养 。 加
【 键 词 】 Ｐ Ｌ教 学 法 ； 带教 模 式 ； 护 理 ； 妇 科 关 Ｂ
【 要】 目 的 摘
护 生随 机 分 为 ２组 ， 常规 带教 组 和 Ｐ Ｌ 组 ， 组 均 ３ Ｂ 各 ４人 ， 比较 出科 考 试 成 绩 及 带教 满 意 度 ， 行 统 计 学 进
分 析 。结 果 Ｐ Ｌ组 在 妇 科 理 论 、 科 操 作 、 Ｂ 专 护理 查 房 的 成 绩 及 在 妇 科 护 理 基 础 理 论 、 科 护 理 新 理 论 妇 新 知 识 、 科 专 科 操 作 、 理 程 序 在 妇 科 的运 用 、 业 自学 能 力 、 判 性 思 维 能 力 、 现 解 决 问题 能 力 方 妇 护 专 评 发
促 进 学 生 的 自学 动机 ， 供 学 生 自 己解 决 问 题 能 力 为 教 学 目 提
标 的教 学 方 法 ，Ｂ Ｐ Ｌ针 对 传 统 临 床 教 学 方 技 能 培 养 的 弊 端 ， 应 教 学 改 革 潮 流 而 发 展 顺 起 来 的 一种 新 的 教 学 方 法 ， 目前 护 理 教 育 改 革 的 主要 课 题 是 之 一 。将 Ｐ Ｌ教学 法 引入 妇 科 ｌ 带教 ， Ｂ 临床 引领 护 生 在 较 短 的时
一
责 全 程 带 教 ， 据 护 生 不 同学 历 层 次 ， 取 各 种 灵 活 多样 的 带 根 选
教方式 ：
起 来 ， 养 和 提 高 发 现 和 解 决 问 题 的 能 力 ， 及 在 独 立 思 培 以
以问题为基础的教学法在本科护生儿科临床带教中的应用
２ ０ －２ ０ ０ ５ ０ ６年 在 儿 科 实 习 的 ５ ８名 护 理 本 科 生 ， ５ 女 ４ 名 ， ４名 ； 龄 ２ ～２ 男 年 １ ４岁 ， 均 ２ ． 平 ２ ５岁 ； 为 川 北 医 学 院 四 均
以 问题 为 基础 的教 学 法在 本 科 护 生儿 科 临床 带教 中 的应 用
李星 慧 ， 范 杰
（ 北 医 学院附属 医院 ， 川 四川 南充 ６ ７ ０ ） ３００
［ 键 词 ］ 以 问题 为基 础 的教 学 法 ； 关 临床 护 理 带教 ； 科 护 生 ； 判 性 思 维 本 评
教 师 在 实 行 小 组 学 习之 前 就 与 护 生 共 同探 讨 小 组 学 习 的 目的
有 医 院 最先 进 的监 护 治 疗 仪 器 及 各 种 抢 救 设 备 ， 护 人 员 精 医
通业 务 、 练 有 素 ； 护 理 到 治 疗 ， 全 程 的 床 边 监 测 与 护 理 训 从 有 体 系 ， Ｐ Ｌ的 开展 提 供 了有 效 的 临床 教学 环境 。 为 Ｂ
上使主题得到升华 ， 而制订护理措施 。 从
２ ２４ 撰 写 实 习 周 记 以充 实 Ｐ Ｌ教 学 为 进 一 步 充 实 Ｐ Ｌ ．． Ｂ Ｂ 教学 ， 者 将 撰 写 实 习 周 记 拟 为 儿 科 本 科 实 习 护 生 的实 习 计 笔
学 习负 责 任 ， 主 动 地 为 此 寻 求 机 会 。 并
年 制 护 理 本 科 生 ， 习 时 间 ３ 。 负 责 带 教 教 师 ５名 ， 为 女 实 周 均
性 ， 科 学 历 ２ ， 专 以 上 学 历 ３名 ， 至 少 具 备 ３ 本 名 大 并 上 带 ａ以 教 经 验 ， 中 主管 护师 １ ， 师 ４名 。 其 名 护
问题驱动式教学在医学教学中的应用与效果
基础医学教学中的实践案例
案例一：心脏解剖学 案例二：生理学 案例三：病理学
案例四：药理学 案例五：微生物学 案例六：免疫学
护理学教学中的实践案例
案例背景：某医学院护理学课程 教学方法：采用问题驱动式教学法 教学过程：教师提出问题，学生分组讨论，教师引导，学生解决问题 教学效果：学生积极参与，提高了解决问题的能力，增强了团队合作意识
问题驱动式教
学在医学教学
中的应用与效
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果
,a click to unlimited possibilites
汇报人：
目录
01
添加标题
03 问 题 驱 动 式 教 学 在 医 学 教 学 中 的实施方式
05 问 题 驱 动 式 教 学 在 医 学 教 学 中 的实践案例
02 问 题 驱 动 式 教 学 的 定 义 和 理 论 基础
中医学教学中的实践案例
案例背景：某医学院中医学专业
教学方法：采用问题驱动式教学法
教学过程：通过提出问题、分析问题、解决问题的过程，引导学生主动学习
教学效果：提高了学生的学习积极性和自主学习能力，增强了学生的临床思维能力和解 决实际问题的能力。
Part 06
问题驱动式教学的未来发展与 展望
问题驱动式教学的创新与发展
添加标题
问题驱动式教学与项目教学的结合：通过完成实际项目，引导学生发现 问题、解决问题，提高学生的实践能力和创新能力。
问题驱动式教学在医学教育中的普及与推广
问题驱动式教学在医学教育中的优势：提高学生自主学习能力、培养 创新思维、增强实践能力等。
问题驱动式教学在医学教育中的挑战：如何设计有效的问题、如何 引导学生解决问题、如何评价学生的学习效果等。
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绕 问题发 表 自己 的观 点 ， 也可提 出 自己迷惑 不解 的问题 。 然 后， 每组选派一名代表总结小组讨论结果并在全班发言。 在
学生讨论期间， 教师则记录下各种不同的观点和疑问。
４ ． 教师总结 。讨论结束后 ， 教师对学生的发言给予点 评， 对提出的疑问进行解答 ， 并给出问题的正确答案。 二、 Ｐ Ｂ Ｌ教 学模 式 培养 医 学生 的主 要优 势
关键词 ： 以问题为基础 的教 学模式； 临床 医学教学 ； 应用 中图 分类 号 ： Ｇ６ ４ ２ 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ － ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ０ — ０ １ ０ １ — ０ ２
临床医学是一 门实践性很强的学科 。 传统的临床医学 教学模式是以授课 为基础的教学 ， 即教师讲 ， 学生听 ， 学生 被动接受知识 ， 而在实践中灵活应用知识的能力较差『 ｌ Ｊ 。 这
一
占１ １ ％， 红细胞计数 ５ ． ０×１ ０ １ ２ ／ Ｌ 。根据教学 目标 ， 教师提 出以下问题 ： （ １ ） 做 出初步诊断 ， 列 出诊断依据 。 （ ２ ） 需与哪 些疾病作鉴别？ （ ３ ） 要进一步明确诊断 ， 还需做哪些必要的 检查？（ ４ ） 如获确诊 ， 治疗方案如何？ ２ ． 学生 自学。针对病例 中的问题 ， 学生去图书馆或上 网查阅书籍 和参考资料 ， 寻求解决问题的知识 。 ３ ． 课堂讨论 。在课堂上 ， 学生先分组讨论 ， 每位学生围
温３ ８ ． ４ ℃， 脉搏 １ １ ０次 ／ 分， 血压 １ ４ ． ６ ／ １ ０ ． ６ Ｋ ｐ ａ 。 急性 痛 苦 病容 ， 皮肤 、 巩膜和粘膜无黄染。颈软 ， 胸廓对称 ， 心肺无
殊 。腹部平坦 ， 未见肠型及蠕动波， 腹式呼吸减弱 ， 右下腹
有压 痛 、 反跳 痛 及 腹 肌 紧 张 ， 移 动性 浊 音 阴性 。血 化 验 检 查： 白细 胞计 数 １ ３ ×１ ０ ９ ／ Ｌ ， 中性 粒 细 胞 占 ８ ８ ％， 淋 巴细 胞
具体表现在临床实习 中，虽然学生记住 了临床疾病 的病 因、 病理 、 临床表现 、 诊断 、 鉴别诊断和治疗等方 面的理论 知识 ， 但是面对病人时， 则显得思维紊乱 ， 不能对疾病做 出 正确的诊断和治疗 Ｊ 。 目前 ， 我 国几乎所有 的医学 院校都采 用传统 的教学模式。因此 ， 有必要对现行的教学模式进行 改革。１ ９ ６ ９年 ， 美籍神经病学教授 Ｂ ａ ￣ ｏ ｗ ｓ 在加拿大 的麦 克 玛斯特 大学 首创 了 以问题 为基 础 的教学模 式 （ ｐ ｒ ｏ ｂ — ｌ ｅ ｍ ＿ ｈ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， 简称 Ｐ Ｂ Ｌ ） ｒ ￣ 。 该教学模式打破了传统 的以授课为基础的教学方式 ， 提倡 以病人的疾病问题为基 础， 学生 自学 、 讨论为主体 ， 教师参与引导 ， 从而调动了学 生学习的积极性和主动性 ， 培养 了学生解决实际问题的能 力 。目前 ， 许多西方发达国家的医学院校在临床医学教学 中采用 了 Ｐ Ｂ Ｌ教学模式 ， 取得了 良好的教学效果 ， 此教学 模式有着传统 医学教育方式不可比拟的优越性网 。
、
Ｐ Ｂ Ｌ教学模 式在 临床 医学教学 过程 中的实施步 骤
Ｐ Ｂ Ｌ 教学模式可按照“ 教师给出病例并提出问题一学 生 自学一课 堂讨论一教师总结 ” 这四个步骤来实施网 。
１ ． 教师给出病例并提出问题。如学习临床疾病“ 急性 阑尾炎 ” 时， 教师课前先提供给学生如下病例 ： 王某 ， 女性 ， ３ ２ 岁， 农 民。因上腹痛伴 恶心 、 呕吐 ５ 小时进入医院。 ５小 时前患者干农 活儿后 ， 感上腹部疼痛不适 ， 尚可忍耐 ， １ 小 时后疼痛加剧 ， 不向它处放射 ， 伴恶心 、 呕吐 ， 吐出少量 胃 内容物 。 到当地卫生院门诊治疗 ， 诊断为“ 胃炎 ” ， 服白色药 水。 片刻后腹痛略缓解 ， 回家休息 ， 中午未进食 。 午后感全 身不适乏力 ， 不思饮食 。发病 ５ 小时后出现右下腹持续性 疼痛 ， 咳嗽时疼痛加剧 。 曾解过大便一次 ， 量少 ， 成形 ， 无脓 血。 因疼痛不能忍受 ， 遂又赴医院， 急诊人院。 体格检查 ： 体
【 教法研究】
以问题 为基础 的教学模 式在 临床Fra bibliotek学教学 中的应用
韦思 明 ， 戴玉英 ， 蒋建平 ， 朱 宁， 朱佩琼
（ 浙江医学高等专科学校 临床医学系， 浙江 杭州 ３ １ ０ ０ ５ ３ ）
摘要 ： 以问题 为基础的教学模式是指在临床 医学教学中， 以病人 的疾病 问题为基础 ， 学生 自学、 讨论 为主体 ， 教师参
与引导的教 学方法。该教 学模式 可以培养 医学生 自主学 习和解决 问题的能力 ； 激发 医学生的 学习兴趣 ， 提 高学习主动 性； 培养医学生的 团队合作精神 和 口头表达能力 ； 提 高教师的 自身素质 。因此 ， 以问题为基础 的教 学模 式值得在我 国临
床 医学教 学 中推 广和 应 用 。