《九色鹿》教学反思

《九色鹿》教学反思
《九色鹿》教学反思1
《九色鹿》是苏教版小学语文四年级上册第六单元中的一个民间故事。

讲的是九色鹿救了落水人调达，落水人调达发誓永不说出九色鹿的住处。

但在金钱面前，调达背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了严惩。

课文情节生动，语言浅显，学生比较喜欢。

从故事教学的角度来讲，我认为除了故事情节以外，更重要的就是要通过阅读，感受人物形象。

为此，在学生初读课文了解课文大体情节之后，我确定了这堂课学习的主要任务，即以认读、解释“背信弃义”、“恩将仇报”、“见利忘义”三个词为主
线展开教学，初步解读调达。

在寻找描述人物所作所为的过程中了解文本，通过讲清事情的前因后果提炼获取文本主要信息，在人物表现的具体情境中直观形象、通俗易懂地感受词语意思，将词语伴随着情境、伴随着学生爱憎分明的情感，植入文本语言环境，形成语言合金，达到吸收内化语言的目的。

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所
感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”由此可见读在语文教学中的作
用之大。

“读”是教学的主要活动，也是学生品味，语言的主要方法。

因此，课堂上我比较重视学生的朗读。

九色鹿的美丽怎样通过学生的朗读传递一种美的感受呢？抓住“洁白如雪”、“九种鲜艳的毛色”等词进行指导朗读。

特别是第8自然段中九色
鹿斥责调达的一段话。

我让学生在读中感悟，感悟中读，并让学生知道愤怒还可以通过动作表示出来。

学生一次比一次读得有感情，九色鹿的愤慨也在朗读中得以体现。

但在教学时，还有一些问题值得我思考：
对文本的理解只是照自己的想法去教，没有考虑学生的感觉。

一堂课要成功，更不能只考虑环节设计的精致，更要关注孩子，真正做到从文本出发，从孩子出发，让孩子在学习知识的同时学会做人的道理。

《九色鹿》教学反思2
今天我带领着学生们学习了《九色鹿》这篇课文，在讲解课文之前，我已进行了生字教学，并让学生粗略的总结了中心思想。

开始上课时我先让学生们齐读了课文，因为这是一篇明间故事因此，从读书省中我可以听出学生们非常喜欢这篇文章。

读完之后我便开始给孩子们逐段的进行讲解，包含重点词语，每句话的意思，每段的意思以及中心思想。

但我越讲越发现孩子们对我的讲解根本一点反应都没有，就连那几个好一点的学生也是如此，于是我便停下来整顿了一下纪律接着讲，但没过多久学生们又恢复了那种死气沉沉的状态，于是我便停了下来，让同学们分角色朗读
这篇课文，顿时学生们争先恐后，有的要当“九色鹿”，有的要当“国王”有的要当“王后”还有的要当“调达”学习兴趣一下子就提升了，课堂气氛异常活跃，那些表演
的学生也是声情并茂，仿佛他们已经把自己融入了课本，学生们的精彩表演过后我趁热打铁让同学们用自己的话把寓意总结出来，学生们你一言我一语的，都说出了心目中的答案，虽然语句不是那的优美凝练但大多都答出了重点。

通过这节课让我深刻的认识到作为教师最重要的便是调动学生们的积极性，只有积极性调动起来了才能收到事倍功半的效果。

在今后的教学中我定会积极地调动学生的学习积极性争取让学生对每篇课文都能提起足够的兴趣，如果积极性提升了学生们会学的更轻松更愉快。

《九色鹿》教学反思3
《九色鹿》是一篇拟人体的民间故事，赞扬了九色鹿舍己救人，不图回报的高尚品质，谴责调达背信弃义、恩将仇报的可耻行为。

课文蕴涵着积极的思想，能给人深刻的启迪。

这是篇公认的浅文，孩子们一读便能读懂，不过要在语言文字中准确把握所蕴含的情感世界，这对孩子来说有困难。

这就需要教师的引导，让学生在充分的读中，充分的说中、充分的表演中体会人物性格，明白事理，因此，要想让课堂留住精彩，就必须还课堂于学生！
1.把精彩留给学生，让学生充分地读
语文学习过程中“读”是第一位的。

读是吟咏品味，读是鉴赏领略，读是情感共鸣。

课文的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。

在课文的学习过程中，教师的讲绝对代替不了学生的读，学生读的过程是一个审美体验过程，是与课文人物、与作者间开展的一种心智交流的过程。

读，作为传统语文教学的精髓，其魅力依旧光彩照人，也正因为有了它，语文才具备了有别于其他学科的特质。

把精彩留给学生，就应还给学生一片充分朗读的天地！在教学九色鹿痛斥调达的那段话时，好多学生读不出味，无法体会九色鹿的切齿之恨，因此我就设计了一些导语：“滴水之恩，当以涌泉相报，何况是救命之恩呀！那调达回报她的究竟是
什么呢？”学生很快答道：“他不但没有回报他，竟然还出卖了九色鹿！”说到此时，孩子们情绪一下子激昂起来，感情也就自然流露出来。

当有些同学还没读到位时，我又说：“这个灵魂肮脏、卑鄙的家伙就在九色鹿的眼前，面对刚刚还信誓旦旦、
赌咒发誓，可一转眼就出卖自己的小人，九色鹿的心情怎能平静？她怎能不愤怒？让我们把心中的愤怒控诉出来吧！” 通过个别读、男生读、女生读、全班读等形式
的渲染，学生很快入情入境，与文本、作者进行心灵的交融。

2.把精彩留给学生，让学生自由地说
把精彩留给学生，就是要还学生一个自由表达的园地。

自主合作探究学习的课堂是个开放的大课堂，学生的视野更开阔了，思维更活跃了，嘴巴也更会讲了。

在教学过程中，我设计了让学生多次想象练说的环节：想象调达当时的郑重起誓；想象九色鹿控诉时的内心愤恨；想象国王听了之后的内心活动以及国王会如何惩罚调达等，通过角色的置换、想象，让学生充分感受民间故事所特有的丰富的体验。

另外，在课尾我还让学生用精炼的语言写出学了故事以后的内心感受。

有利于学生学以致用，真正形成语文能力，提升语文素养。

3.把精彩留给学生，让学生大胆地演
课后，我让学生把这课改成剧本，从班中选出演员，并确定几位同学制作道具。

一天后，学生的剧本形成了。

共分四部分：首先是调达被救；第二是悬赏捕捉九色鹿；第三是调达带兵捕捉九色鹿；第四是审判调达。

两天后，小演员们开始了解剧本，道具制作也已经完成。

道有九色鹿的头饰、皇冠、弓箭、审判桌……三天后，学生演出开始……班上四十二名学生全部参加演出，喜欢表演的同学有了表演机会，喜欢美术的同学也能展示特长，好斗的学生加入了军队，学习委员当了国王，由于孩子们都不愿演王妃，无奈班长只好“挺身”当了王妃，同学们公认的乖乖女郑心如演了九色鹿，有个特别顽皮的小机灵鬼主动出演调达……孩子们表现很好，参与热情高涨，他们演完后很满足，他们享受自己的表演几乎发疯。

在这个时候，我又让他们欣赏了《九色鹿》电影。

这是一种差距教学，是让学生感觉到自己还要努力，还有不足，还要学习……
语文课堂应该还给全体学生，应该让全体学生以不同方式参与进来，应该让新时代的影子走进来，这样，教师才能轻松，学生才能快乐。

学习语文是快乐的，学习语文是幸福的，学习语文是获取美的，在这样的课堂中，孩子们才能找到了生活中的一切，才是课堂真正的主人。

《九色鹿》教学反思4
《九色鹿》讲的是九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处。

但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了严惩。

课文情节生动，语言浅显，学生比较喜欢。

在教学时，我主要从三个方面来进行：
一.“民间故事”大背景：本篇课文是民间故事，学生对这一类型的课文很感兴趣，以此为基点，首先带领孩子走进这一文化宝库。

介绍民间古故事。

同时重点介绍了《九色鹿》与敦煌石窟的关系。

《九色鹿》原出自《佛经》。

该故事绘画与敦煌石窟257窟的西壁上，画面从两头开始，中间结束。

层次清晰，中心突出，构图严谨，是北魏的经典作品之一。

这些知识呈现给孩子时，学生是大开眼界，兴趣就一下高涨起来。

二.“读”是语文学习第一位。

对于这样人物个性鲜明的文章，孩子特别的喜欢
去读，同时，读是吟诵品味，读是鉴赏领略，读是情感的共鸣。

课文的味道都会在读中得到充分的体现。

学生分别扮演不同的角色去走近这些主人公，充分的展示了学生自己的阅读感受，这样才是真的体会，深的投入。

在读中体会不同的语气，领悟不同人物的个性特点，这样就可以告诉我，孩子是真的领会到了人物的性情。

三.推敲重点词句，体会词句的感情色彩和表达效果。

语文的最基础能力的培养，是我在教学时一直所坚持的。

从文字中去发现语文的魅力和奥妙。

《九色鹿》教学反思5
《九色鹿》是一篇民间故事，赞扬了九色鹿舍己救人，不图回报的高尚品质，谴责调达背信弃义、恩将仇报的可耻行为。

课文蕴涵着积极的思想，能给人深刻的启迪。

本课以“见利忘义、背信弃义、恩将仇报”三个词为主线展开教学。

先引导学生自读课文，思考、交流“调达见了什么利忘了义？背了什么信弃了义？得了什么恩？又是怎样回报的呢？” 从而整体把握课文主要内容。

引导学生在想象说话“九色鹿
发现调达出卖了自己是怎么想的？”“国王听了九色鹿的话会说些什么？” 写话练习“你有什么话想对九色鹿、或者调达、或者国王说吗？”中灵活利用这些词语。

说、写不能离开读，读为说、写打下基础。

学生通过个性解读，在情感上喜爱九色鹿舍己救人，不图回报的高尚品质，谴责调达见利忘义、背信弃义、恩将仇报的可耻行为，此时让学生来展开想象说、写，学生自然就有话好说，而且写得生动。

将读与说、写相结合，这样更有利于发挥读的作用，从而更好的发挥语文课的功效，提升学生的语文综合能力。

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有
所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”由此可见读在语文教学中的
作用之大。

“读”是教学的主要活动，也是学生品味，语言的主要方法。

在第二段教学活动中，我重视花时间让学生与文本直接对话，重点感悟、朗读词句，分角色朗读，说话练习，体会九色鹿的勇敢、善良、不求回报，调达对九色鹿救命之恩的感激、郑重发誓。

通过静心默读，圈圈画画，看看“九色鹿做了什么？说了什么？”学生从“波涛汹涌”“奋力挣扎”体会当时情况的危急，调达在奋力求生。

从“立即” “纵身”这些词语中想象九色鹿毫不犹豫、奋不顾身救调达的情景，感受到九色鹿的善良、勇敢。

通过课堂教学，我发现学生的思维很活跃，他们把自己的生活经验都结合了进来，对词语的理解已不但仅局限于字面了。

结合课文教学目标，通过对课文留白处的充分挖掘，教学过程中采用各种教学方式，引导学生充分展开想象。

如分角色读九色鹿和调达的对话；演一演调达的郑重起誓；想象说国王斥责、重罚调达、下令保护九色鹿的话，体会国王惭愧的原因。

在交流“面对此时的调达，九色鹿非常气愤，它想到了什么？”时，学生们说：“九
色鹿想到当初救调达的情景。

”“九色鹿觉得调达感激的话语还在耳边回响。

”“九色
鹿想到调达当初发下的可是重誓、毒誓啊！现在他竟然背信弃义。

”“调达为了金钱竟然出卖自己，真是‘见利忘义’！”“调达还带领军队来加害我，他不但没有知恩图报，反而恩将仇报！”……学生们飞扬的个性得到彰显，孩子们思维的火花在闪烁。

《九色鹿》教学反思6
《九色鹿》是苏教版小学语文第八册中的一个民间故事。

讲的是九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处。

但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了严惩。

课文情节生动，语言浅显，学生比较喜欢。

基于教材特点和学生实际，在教学时，我采用研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲历阅读实践的过程。

课文中人物语言很有特色，留下了很多可供我们去挖掘的空白点。

例如，调达在被九色鹿救下之后，“郑重起誓，决不说出九色鹿的住处”，此时他心里会想些什么呢？站在国王的皇榜前，调达的心里会怎样想呢？这些正是训练学生思维、培养学生能力的契机，我在朗读的基础上加以引导，把学生的读书和思维的训练有机地结合起来，使学生在读书和思维过程中，深刻认识善与恶、美与丑，从而形成正确的人生价值观。

当学生积极举手，踊跃发言的时候，学生与文本也进行“零距离”心灵对话，学生在学习过程中有自己的独特体验，我有针对性地进行评价，充分调动学生的思维，让学生在与文本、同学的交流中产生思维的碰撞。

《九色鹿》教学反思7
《九色鹿》是S版小学语文第二册中的一个民间故事。

讲的是九色鹿救了一个落
水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处。

但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到严惩。

课文情节生动语言浅显，学生比较喜欢。

基于教材特点和学生实际，在教学时，我为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导他们亲历阅读实践的过程，让学生充分利用已有的知识积累、生活积累，大胆地说，从而让他们获取快乐学习的体验。

我在教学这一篇课文时，分成了四大版块。

第一个版块是课件激趣导入新课；第二大版块是精读感悟主要人物形象；第三大版块是表演故事，体会道理；第四大版块是总结课文、布置作业。

我的每一步设计都围绕课题来展开。

我的这一教学设计主要体现了课题的两个方面：首先是课堂的预设与生成；第二是利用学生已有生活经验积累。

没有预设的课堂不会是成功的课堂，如果某节课从头到尾都是非预设下的生成，要么是教师高超的教学水平导致的，也有可能是教师对课研究得不深入导致的。

我
认为一节课它体现的生成应该更多的是教师预设下的生成。

在表演第3.4.5.6.7.8自
然段之前，我估计到学生在表演第4自然段时会有一定的难度，因为它没有对话描写，因此我在表演前让学生读这一小节，理解郑重起誓后，追问学生：调达郑重起誓会说些什么？一石激起千层浪，学生走进文本中的人物，揣摩人物心理，畅所欲言。

因而在表演时亦收到了比较好的效果。

如果我在课前对这一细节没有进行预设，学生就表演不好这一自然段。

动用学生已有的生活经验，帮助学生更好地理解文本，我在这一堂课中多处体现了这一点。

例如，让学生在课堂上表演，此时，学生就会联想到已有的生活经验，把文本转换成自己的语言。

在这一堂课中，我比较重视学生的朗读。

特别是第8自然段中九色鹿斥责调达的一段话。

我让学生在读中感悟，感悟中读。

学生一次比一次读得有感情，九色鹿的愤慨在朗读中得以体现，九色鹿的机智勇敢也让学生有了更为深刻的理解。

语文课程的“开放”、“拓展”，都必须建立在对文本理解的基础上，因此，我们
要正确处理文本的价值取向和珍视学生的独特体验。

教学中，我紧紧抓住课文语言文字引导学生感悟体会、朗读说话，从字里行间体会两个人物的截然不同的性格特点，潜移默化地培养学生的语文素养和正确的人生观、价值观。

教学最后一环节——让学生替国王写皇榜,一方面有利于学生进一步感受故事所蕴涵的做人的道理，
同时，与当前所提倡的诚信教育相结合，有一定的现实意义，另外，为学生用精炼的语言写出学了故事以后的内心感受起到了示范作用，有利于学生学以致用，真正形成语文能力，提升语文素养。

另外,我发现课文中人物语言很有特色，但也留下了很多可供我们去挖掘的空间：
1）调达在被九色鹿救下之后，“郑重起誓，决不说出九色鹿的住处”，此时他
心里会想些什么呢？
2）站在国王的皇榜前，调达的心里会怎样想呢？（我觉得这些正是训练学生
思维、培养学生能力的契机，如果能巧妙地加以引导，不就彻底解决了自己的疑问了吗？这样就可以把学生的读书和思维的训练有机地结合起来，使学生在读书和思维过程中，深刻认识善与恶、美与丑，从而形成正确的人生价值观。

今后我将继续探索教育教学方法，使教学与教育科研相结合，与新课程同成长，与新教材共发展，与教育科研齐绽放。

《九色鹿》教学反思8
《九色鹿》是一篇民间故事，赞扬了九色鹿舍己救人，不图回报的高尚品质，谴责调达背信弃义、恩将仇报的可耻行为。

课文蕴涵着积极的思想，能给人深刻的启迪。

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有
所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”课文的语言、意境、情感，
都要在读中才能领受体悟。

九色鹿的美丽在课文第一.五自然段描写得比较美，怎样通过学生的朗读传递
一种美的感受呢?我引导学生抓住“洁白如雪”、“九种鲜艳的毛色”等词进行指导朗读。

在教学九色鹿痛斥调达的那段话时，好多学生读不出味来，无法体会九色鹿的切齿之恨，因此我就设计了一些导语：“滴水之恩，当以涌泉相报，何况是救命之
恩呀!那调达回报她的究竟是什么呢?”学生很快答到：“他不但没有回报他，竟然还
出卖了九色鹿!”孩子们情绪一下子激昂起来，感情也就自然流露出来。

除了重视学生的朗读，在教学过程中，我还多次让学生进行想象练说：想象调达当时的郑重起誓;想象九色鹿控诉时的内心愤恨;想象国王听了之后的内心活动以
及国王会如何惩罚调达等，通过角色的置换、想象，让学生充分感受民间故事所特有的丰富的体验。

《九色鹿》教学反思9
我这次的公开课教学课题是《九色鹿》，这是一篇民间故事的文章，学生应该感兴趣，这是我选这篇课文来上公开课的一个原因。

这公开课属第二课时，教学设计我是如此进行的：回顾上节课的大致教学内容，由回顾该篇的故事情节和人物，由此进入对课文人物形象的分析，再到感悟课文的主题，然后学生谈收获感受，从而让学生懂得做人要讲诚信的道理。

人物形象和描写方法是教学的主要内容。

教学手段：学生自主合作，辅以小组讨论，以读促感，让学生体会理解。

在实施这公开课教学前，我们语文组的老师对此进行了集体备课，各位老师给我明确提出了不少宝贵的意见，于是我着手对我原先设计的教案进行了修改，修改后于上周星期五进行了第一次试教，效果很不理想，特别是教学内容没有完成，教导员和教务主任及不少老师明确提出了针对不足的看法，于是进行了教案再次修改，于本周二再次试教，效果明显，使我深受鼓舞，但还有很多不成熟的地方，我汲取了听课老师的意见后，进行了第三次教案修改，如此三易其稿，终于在XX月27
日星期四正式上了公开课。

成功之处：
1.教学目的和教学重点清楚
2.进行小组学习，提升学生的学校兴趣。

3.讲读结合
4.让学生进行课本剧表演，以立体感增多学生对课文的理解，让学生情感受熏陶。

这些得到了听课老师的一致肯定。

不足之处：
1.小组讨论的时间过少，有些流于形式的感觉。

2.过渡的语言少，精炼语言引导少。

3.读的方式少了一些，应该让学生或小组能有一种竞读的氛围。

4.让学生质疑的机会太少了，学生多是安设定的流程来学生，学生自主学习发
挥不出来。

这次的公开课，对我来说，确实受益匪浅，尤其是在各听课老师的交流中，让我懂得了基础教学的方向所在和基础教学的重要性，使我对以前我中学的丰墙峭阯教学观念有了从新的认识，这为我在今后语文教学中积攒了宝贵的经验。

《九色鹿》教学反思10
《九色鹿》是苏教版小学语文四年级上册第六单元中的一个民间故事。

讲的是九色鹿救了落水人调达，落水人调达发誓永不说出九色鹿的住处。

但在金钱面前，调达背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了严惩。

课文情节生动，语言浅显，学生比较喜欢。

这一课我在教学中突出强调了三点，首先是学生的自主学习，第二是课堂的互动，第三是教师的点拨。

我认为，这三点应该是本节课的核心或精髓。

一.强调自主学习
有效的自学是学生的自主学习是前提，这是课堂教学过程中能否真正实现质疑、交流、展示、探究的前提，没有有效的自学，就不可能有理想的质疑、交流、展示和探究。

因此我先问学生你喜欢故事中的谁？为什么？你讨厌故事中的谁？为什么?板书在黑板上，确立这堂课的主线。

然后明确提出的质疑：课文是如何描述九色鹿美丽、善良、见义勇为？又是如何描写调达的见利忘义、背信弃义？让学生明确学习目标自学学习。

让学生边读书边思考，要在书上画出相关的句子，写出自己的理解。

二.加强课堂的互动
没有学生的积极参与，就不可能有课堂的优质高效，没有学生的交流展示和互动探究，就没有课堂的思想碰撞，没有思想的课堂绝对是没有生命力的课堂。

这堂课因时间问题只汇报到九色鹿的特点，我让学生找出描写九色鹿的句子读出来，再说说为什么找这个句子，你还有什么发现，我不停地追问，同学之间也可以追问，让学生不停的动脑筋思考。

三.关注教师的点拨
教师精讲点拨，这就要求教师精讲必须讲到点上，点拨要点到位.从故事教学
的角度来讲，我认为除了故事情节以外，更重要的就是要通过阅读，感受人物形象，为此，在学生初读课文了解课文大体情节之后，我确定了这堂课学习的主要任务，即研究两个主人公的品质特点，这样让他们学有目标，学有方向。

九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。

”“在汹涌的波涛中奋力挣扎。

”从“立即”一词可以
表明九色鹿救人时不假思索，行动快速而果断，而且联系上文可以看出九色鹿不顾自己的安危，这就是一种见义勇为的精神。

接着，再让学生自读第四自然段，从不求回报以及让落水的调达快回家的语言当中感受到九色鹿的善良的一面。

但在课堂上，在重点词句的理解这一环节，我对学生的引导还不够到位，今后还要在这方面多下工夫。

同时我还有两点体会：首先是教学的过程中教师要及时调整自己的教案，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。

只有这样才能真正体现学生是学习的主人，才能真正发挥教师的主导作用。

第二是读是理解感悟的前提。

因此，在课堂上，教师应该留足够的时间给学生潜心读书。

在教学中，老师还应该采取不同的方式引导学生去感悟文本语言。

《九色鹿》教学反思11
教学时，由人物形象的评析导入，重组课文，将人物形象清晰勾勒。

以“你觉得这
是一只怎样的九色鹿？”深入课文进行自读归纳，结合相关句子进行朗读感悟，感
受九色鹿的品质。

继而以九色鹿和调达进行对比，以“见利忘义、背信弃义、恩将
仇报”三个词为主线展开教学：先引导学生自读课文，思考、交流“调达见了什么利忘了义？背了什么信弃了义？得了什么恩？又是怎样回报的呢？”整体把握课文主
要内容，接着引导学生想象说话“九色鹿发现调达出卖了自己是怎么想的？”“国王
听了九色鹿的话会说些什么？” 并以“你有什么话想对九色鹿、或者调达、或者国
王说吗？”中灵活利用这些词语。

学生通过个性解读，在情感上喜爱九色鹿舍己救人，不图回报的高尚品质，谴责调达见利忘义、背信弃义、恩将仇报的可耻行为，此时让学生来展开想象说话，学生自然就有话好说，而且说得很生动呢。

此外，我还注意对课文留白部分的充分挖掘，引导学生充分展开想象：如分角色读九色鹿和调达的对话，演一演调达的郑重起誓，想象说国王斥责、重罚调达、下令保护九色鹿的话，体会国王惭愧的原因等等。

最后自导自演的课本剧，也将学。