小学语文人教版三年级《掌声》说课稿

小学语文人教版三年级《掌声》说课稿
尊敬的评委、老师们：
大家早上好！各位能否在我说课前给点鼓励的掌声。

谢谢
大家！掌声，我想可能是世界上最美好的礼物了，每个人都渴
望得到。

因为那是对一个人努力的回报，对成功的肯定，同时
也更是支持和鼓励。

今天我想和大家一起走进一个美丽感人的
故事《掌声》，让我们亲身体验掌声给予人的温暖和力量。

一、说教材：
XXX《掌声》是人教版实验教材三年级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了
这样一个感人的故事：女孩XXX因为小时候得过小儿麻
痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，在掌声的激励下，她
变得乐观开朗。

课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过
描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给XXX的内
心变化过程。

表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰
富的人文内涵。

三年级上册的第八单元的主题是“爱是什么”，《掌声》是
这个单元的第一篇课文，有着非常重要的引领作用。

教学中关
注“爱”的主题，那是自然。

但是我想：这份“爱”，在教学时，
如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱XXX”这空化了的思想内容，那这份“爱”已经远离了我们。

因为在我看来：爱，不是解释，不是告诉，更不是口号，而是一种心灵的润泽。

二、说学情：
三年级的学生，具有一定的阅读本领，并且乐于朗读新奇的课文。

能够抓住重点词句来理解文本，还能简单地谈谈自己对文本的感受。

但这些本领都是处在初级阶段，需要在课文课堂中不断地增强训练！
三、说教学目标：
根据上述对文本的认识，学生的年龄特点，以及《语文课程标准》对本年段“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。

”结合本册“在阅读过程中体验情感”这一重点训练项目和第一课时已有的研究基础，拟定了第二课时的教学目标如下：
（1）、有感情地朗读课文。

（2）、理解掌声前后英子的变化，抓重点词句体会XXX 在掌声前后的内心变化过程，体会掌声给予XXX的力量。

（3）、在体会英子内心世界的过程当中取得对“掌声”内涵的感悟，即：人与人之间都需要关爱、鼓励、尊重，主动关
爱他人，也珍惜他人的关爱。

基于三年级学生理解本领有限这一特点，我定下本课的重点难点如下：
教学重点：抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：体会XXX在掌声前后的内心变化过程，体会掌声给予XXX的力量。

感悟“掌声”的内涵。

四、说教学策略（教法、学法）：
基于本课的教学目标，我假想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程”为打破口，应用三个模块，紧扣文本，以情会文。

指导学生用“抓人物的神态、举措、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。

用心去学，动情去读。

围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情绪。

五、说教学过程：
整个教学过程包括三个模块：（一）、以情促疑，直奔重点（二）、以情激情，多元感悟（三）、以情导行，品悟“爱”的真谛。

接下来，具体谈谈每个模块的教学：
（一）、以情促疑，直奔重点
“动人心者，莫先乎情”，在课堂伊始，我以轻松愉悦的语调,深情地提问把学生自然而然的
引入XXX的世界。

为背面的情绪之旅铺设基调。

并根据学生的回答板书。

这样的导入即温了全文内容，又很自然地就切入了枢纽点“掌声”！寂静无声地把学生很快地带到了课文中。

（二）、以情激情，多元感悟
1、学生自立研读“掌声”段落：
首先是个人自由读二然段，老师巡视指导，鼓励学生圈点批注，“不动笔墨不读书”。

接着小组交流，每人挑一处感受最深的语句读一读，说说自己的体会。

然后全班交流，交流时，老师点拨引领。

这里我让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的个性化阅读体验。

2、交流、点拨、感悟。

本环节重点品析三个重点句：
（句子一、XXX犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

句子二、就在XXX刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

句子三：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

XXX向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

）
（1）、朗读铺情：
首先我用朗读铺情法品读句子一引导学生抓住“犹豫”“慢吞吞”等引领学生展开想象，深层体会XXX当时害怕、紧张的心理状态。

引导学生把这种感受送进去读出来，通过不同层次的读，让XXX的害怕、自卑在学生的心里产生了共鸣。

最终明白XXX为什么会“犹豫”。

（2）、想象育情：
师讲述，请学生想象。

就在四十多双眼睛的注视下，XXX带着红红的眼圈，低着头，一摇一晃地，艰难地朝讲台前挪动。

整个教室骤然间显得异常安静，静的似乎可以听到XXX那急促的心跳。

这不足十米的距离，此刻对XXX来讲，显得那么漫长。

一步……两步……五步……近了……更近了……终于，XXX走上了讲台……此时此刻你仿佛看到了怎样的英子？这里，我用了“情景再现法”，在教师深情语言的描绘下，使学生置身于一个有血有肉的精神境界中，实现与文中人物英子既紧张
害怕又难受痛苦的心灵契合。

为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。

（3）、追问生情：
在学生已入景入情时，导问：这一刻！你最想对XXX说些什么？这掌声中又包含着什么？（鼓励）
这样层层剥笋，螺旋上升，学生的感悟步步推进，她的心灵被震撼了，感动了，同时也点燃了！
（4）、引读唤情：
是啊！此时的XXX的心里紧张不安呀！她多么渴望来自同学们的真诚的鼓励啊！引读：就在XXX刚刚站定的那一刻──生读句子二
就在XXX忐忑不安的那一刻──生再读句子二
就在XXX最需要鼓励的那一刻──生又读句子二
一次比一次有激情的朗读，把整节课推向了。

层层铺陈、重锤出击，把这段文字中的
情感渲染得淋漓尽致，掀起学生情感体验的，实现了文与人、文与己的相遇交融。

（5）、换位传情：
在研究句子三时，师问：此时你是XXX的同学，你想通过这掌声告诉XXX什么？“纸上得来终觉浅，绝
知此事要躬行”，阅读教学也这个道理，在这里我用“角色互换”“移情体验”的方法，把文中的“此情此景”变成学生的“我情我景”。

这样，学生在阅读中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华！
（6）、聚情导思：
学生通过充分的体会、感悟、想象、表达，心中涌动着真情，这份真情在荡漾流淌，课堂沐浴着人文的光辉。

此时让学生比较两次掌声，体味“掌声”的内涵：两次掌声的指向虽有不同，却有着同一个源头：那就是同学们对英子的关爱、尊重和期待啊！自然地升华课堂主题：爱！到此学生的精神得以充实，心灵得以丰满！
（三）、以情导行，品悟“爱”的真谛
1、拓展练笔，学会若何去爱：
（屏示：XXX的信）“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学没有歧视我。

人人的掌声给了我极大的鼓励，使我兴起勇气微笑着面临糊口。

”
先让学生从XXX的来信中谈谈自己的看法，后随着音乐出示《爱的小诗》：引导学生练笔，放飞思维，同时积累语言，实现情感、语言和思维同构共生！
爱是给公车上的老奶奶让座。

爱是给爸爸妈妈送上一杯热茶。

爱是困难中一双双温暖的手。

爱是雨中的一把小雨伞。

爱是———————————————
爱是———————————————
2、激情结课：
在音乐中，师生一起诵读小诗，尔后，老师总结本课、本单元的主题。

单元主题“”的终级目标是什么？面对着今天被爱重重包围的学生，我想：感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱？才是本课的终极生命意义！。