浅谈小学数学课堂中怎样引导学生自学

所 表 达 的性 质 ， 对 照 自 己归 纳 的 结 论 ， 进 行 比较 ， 找 出 不 妥 当 之
识 与 教 材 中的 新 知 识 之 间 “ 铺路搭桥 ” ，帮 助 学 生 扫 除 阅 读 障
碍， 这 就 将 思 维 能力 的 培 养 贯 穿 于 同一 环 节 之 中 ． 让 学 生 了 解
例二 ： １ ２ ０ ＋ ６ ０ ＝ ２ ；６ ０ ＋ ３ ０ ＝ ２ ；２ ０ ＋ １ ０ ＝ ２ ；４ ＋ ２ ＝ ２
“ 爱 好 是 最 好 的 老 师 。如 果 学 生 爱 好 学 习 ， 乐 于 自学 ， 他 们 就 会 更 主动 更 热 情 地 投 入 到 自学 中去 ， 从 而 提 高 自学 能 力 。因此 。 在 课 堂 中尽 可 能 地 创 设 情 境 ， 激 发 学 生 自学 的 欲 望 。
【 中图分 类号 】Ｇ６ ２ ３ ． ５
【 文献标识码】Ａ
【 文章编 号】 １ ６ ７ １ — ８ ４ ３ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ － ０ １ ０ ４ － ０ １
方法 ， 为 学 习 退位 减 法 打 下 了基 础 。
全 新 实 施 的素 质 教 育 是 教 育 的发 展 方 向 ， 培 养 学 生 自学 能 力 则 是 实 施 素 质 教 育 的重 要 环 节 。教 育 家 叶圣 陶先 生说 过 “ 教 是 为 了不 用 教 ” 。 也 就 是 要 求 教 师 在 教 学 中 注重 学 法 指 导 ， 培 养
归纳的过程就是学生从感性到理性的过程 ， 但是学生 的语言表
达能力有 限 ， 往往 归纳出的概念 、 性 质 等不 够 完 整 、 准确 ， 这 时 就 要 引 导 学 生 自学 课 本 ， 对照 、 比较 进 行 纠 正 。 例如 ， 在教学“ 高 步变的性质” 时， 引导 学 生 通 过 观察 ， 寻 找规 律 。 例一 ： ８ ＋ ４ ＝ ２ ；８ ０ ＋ ４ ０ ＝ ２ ；８ ０ ０ ＋ ４ ０ ０ ＝ ２ ；８ ０ ０ ０ ＋ ４ ０ ０ ０ ＝ ２
是 教 师 带 领 学 生 复 习与 新 知 识 有 联 系 的 旧知 识 ， 在 学 生 的 旧知
ห้องสมุดไป่ตู้
５商 不 变 。 再进一步要求学生把这两种情况合并起来叙述 ， 他 们 就 会 概括 成 ： “ 被 除 数 和 除 数 同时 乘 以 一 个 数 字 ， 商不变 ， 或 者 被 除 数 和 除数 同时 除 以一 个 数 商 不 变 ， 然 后再 引导 学 生 自学 课 本 上
以 １ ０ 、 １ ０ ０ 、 １ ０ ０ ０， 商不变 ， 例二里 ， 被 除 数 和 除 数 同时 除 以 ２、 ３ 、
教师能很快地 给出答案 ， 学 生 在 惊 奇 的 同 时 产 生 了疑 问 ， 这 到 底是什么方法呢？教师告诉学生 ， 我们 数 学 书 中 总结 了 这 种方 法， 请 同学们认真看 书 ， 自己 理 解 ， 学 生 带 着 好 奇 心 去 自学 ， 会 达 到 事 半 功 倍 的 效 果 。小 学 数 学 自学 指 导 法 的基 本 教 学 程 序 ，
个 面 积 该 怎 样 求 ？ 这 样 的 问题 可 以调 动 学 生 积 极 性 ， 推 动 他 们 学 生 积 极 寻 找 正 确 的答 案 ，激 发 学生 探 求 新 知识 的 迫切 心情 ， 这 样 以旧 引 新 的 教 学方 式 ， 有 利 于 提 高学 生 的思 维 能 力 。 二、 巧设铺垫 教 师 要 巧 设 铺 垫 ，通 过 新 旧 知识 的衔 接 点 引导 学 生 自学 。 在 数 学 自学 的 过 程 中 ， 学 生 的 自学 方 法 的 掌 握 ， 必 然 受 教 师 教 学 方 法 的 影 响 。特 别 是 小学 生 ， 教师怎样教 ， 学 生 就会 怎 样学 。 因此 ， 教师无论采用哪种教学方法 ， 不 要 只 考 虑 自己 怎样 教 ， 还 要考虑到学生 。 我认 为在 初 始 阶段 教 师 应 该 利 用 上课 时 间 和学 生 一 起 自学 ， 教 给学 生 自学 的 方 法 ， 引 导 学 生 学 会 自学 。 小 学 数 学 知 识 具 有 由易 到 难 ， 由浅人深 ， 逐 步 加 大 知 识 的深 度 与 广 度 的特 点 ， 新 知识 往 往 是 在 旧 知 识 的基 础 上 发 展 起 来 的 ， 这 为 学
学 生 自己 获 取 知 识 的 能 力 ， 逐 步 达 到 自学 的 理 想 境 界 ， 引 导 学
三、 自行 归纳 教 师 要 引 导 学 生 进 行 归 纳 总 结 ，在 比 较 中 进 行 相 应 的 自
学。
生 自学 的方 法 很 多 ， 作 者 认 为 在 数 学 课 堂 教 学 中可 以从 以下 四 个 方 面 引 导 学 生 进 行 自学 。
处， 并 计 算 课 本 中 的性 质 ， 强化 注意 点 ， 有 利 于 掌 握 并 理 解 知
识
到 每 一个 新 知识 的 获得 都 是 在 旧知 识 的 基 础 上应 运 而 生 的 。 例 如： 在 教 三 角 形 面 积 的计 算 时 ， 教 师 可 以先 带 领 学 生 复 习 长 方 形 面 积 的计 算 方 法 ， 然 后 提 出 相 应 的 问题 ： 一 个 长 方 形 沿 对 角 线对折时 ， 是 什 么 图形 ？ 两个 图形 的关 系 是 什 么 样 的 ？ 其 中 的一
例如在教授学 生“ 能 被 ９整 除 的 数 的 特 征 ” 时 ， 开始 ， 教 师
用 非 常 自信 的 姿 态 向 学 生 提 出 ： “ 今 天 老 师 我 掌握 了 一 种 巧 妙
的方 法 ， 能 很 快 判 断 出那 些 数 字 能 被 ９整 除 ， 接着让学生报数 ，
学生 通过观察初 步归纳 出， 例一里 ， 被 除 数 和 除 数 同 时 乘
一
数学教学 中 ， 培 养 学 生 的归 纳 能 力 尤 为 重 要 ， 教 师 在 教 学 中要 做 到 启 发 诱 导 ， 让学生先对新学习的概念 、 性 质进 行 归 纳 ，
、
创设情节， 激发兴趣 ， 引导 自学
“ 兴趣” 是学 习最积 极 的心理 因素 ． 科 学 家 爱 因 斯 坦 认 为
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教 育 教 学 ２
浅谈 小学数 学课 堂 中怎样 引导 学生 自学
左 达 超
江 苏 涟水 ２ ２ ３ ４ ２ １ ） 摘 要 ： 全 新 实施 的 素 质教 育是 教 育 的发 展 方 向 ， 培 养 学生 自学 能 力 则是 实施 素 质 教 育 的 重要 环 节 。本 文 就 小 学数 学课 改 中 ， 如 何 引导 学生 自学 ． 如 何 培 养 小 学 生 的数 学 自学能 力等 方 面 进行 了探 讨 。 关键词 ： 引导 ： 小学生； 数学 ： 自学 （ 江 苏 省 涟 水 县外 国语 小 学