冀教版一年级语文教案教学设计：维维的画儿

冀教版一年级语文教案教学设计：维维的画儿
《维维的画儿》教学设计(一)
教学目标：
1、写田字格里的四个生字，做到笔顺正确。

熟悉"竹字头"和"折文儿"。

2、正确认读十二个生字。

3、借助拼音朗读课文，背诵课文。

4、通过了解课文内容，学习从不同角度观看问题，、思索问题。

教学预备：
生字词卡片、生字头饰、彩笔等。

教学过程与设计说明：
教学过程设计说明
一、激情引趣，直接导入。

同学们，你们喜爱画画儿吗?喜爱画什么?有一位叫维维的小伴侣也喜爱画画儿，你们想看看她的画儿吗?
我们就一起走进《维维的画儿》吧！从同学的生活实际入手，引发学习的爱好，使之产生学习的欲望。

二、自读课文，读准字音、认清字形。

1、同学自读课文，勾画出不熟悉的字、词，用自己喜爱的方式记一记。

2、师检查同学认读生字词状况。

(1)出示生字卡片，开火车认读。

(2)做找伴侣嬉戏。

3、指名分段朗读课文，读后相互评议。

识字教学让孩子用喜爱的方式认字，可以激发他们认字的主动性，到达事半功倍的效果。

三、边读边画，理解课文内容。

1、自读课文，边读边画出"维维是怎么画的，画了些什么?"
2、同学画完后在小组内相互读一读。

3、集体沟通，师相机关心理解"椭圆、曲线"等词语。

4、指一名同学读课文，其他同学边听边在本上画。

同学通过亲自动手去找答案，亲自动笔画去理解答案，正是他们、自主的探究学问的过程。

四、探讨、深化主题
同学理解课文后，组织同学商量：你喜爱维维的画儿吗?在你看来，维维的画是四个圆圈还是四种不同的东西?(同学各抒己见，绽开商量)同学商量的过程也正是主题深化的过程，同时还培育了同学的口语表达力量和思维力量。

五、玩玩做做，课外扩展。

三个同学一组，一个同学在纸上画两个相同的图案，另外两个同学各自发挥自己的想象，加上几笔，变成自己想画的一种事物，比一比，两个同学画的一样吗?通过扩展延长，使同学感受到每一个人的思维方式都是独特的，无可替代的。

六、生字书写
1、师重点指导写"笔"和"条"。

2、其它字同学写，并留意观看占位。

培育同学良好的书写习惯。

《维维的画儿》教学设计(二)
教学目标：
1、写田字格里的四个生字，做到笔顺正确。

熟悉"竹字头"和"折文儿"。

2、正确认读十二个生字。

3、借助拼音朗读课文，背诵课文。

4、通过了解课文内容，学习从不同角度观看问题，、思索问题。

教学重难点：
让同学学会从不同角度观看问题、思索问题。

教学过程：
一、激情引趣，直接导入。

同学们，你们喜爱画画儿吗?(喜爱)那请同学们猜猜老师画的这是什么?(同学们可能猜是西瓜、荷叶、太阳、向日葵、荷叶、足球、篮球、苹果、地球…)你们能看到一个圆圈想到这么多东西，可真聪慧！有一位叫维维的小伴侣也喜爱画画儿，你们想看看她的画儿吗?让我们一起走进《维维的画儿》和维维小伴侣一起来画一画吧！
二、自读课文，读准字音、认清字形。

1、同学们在上节课的时候，我们已经预习了课文并熟悉了字词，下面老师找同学们认一认，并让同学说出是怎样记的。

2、老师出示幻灯片，检查字词。

同学们说得都特别好，那么我们一起把字词读一下，呦，怎么多了一个词，谁能告知我这个词怎么读，怎么熟悉它的(在课文中通过拼音熟悉的)那我们在课文中找一找这个词一共消失了几次，再读课文。

三、边读边画，理解课文内容。

1、下面请同学们仔细读一读课文，边读边画出这个词，看看维维是怎样画的，画了些什么?拿出笔在书上勾一勾。

2、同学画完后，找几位同学说一说，你知道维维用第一个圆圈画了什么?读一读。

特别好，那维维又画了个圆圈，这次她画的是什么?
接着，维维画了个椭圆(圆圈)，又加了什么，画的是什么?(同时老师相机关心同学理解"椭圆、曲线"这两个词语。

最终，维维又画了什么和上次一样吗?
3、找几位同学拿自己的画给同学们说一说，回顾相对应的课文内容。

维维用四个圆圈画了几种东西，那么爷爷喜爱维维给他画的画吗?从哪可以看出来(真聪慧)可爷爷为什么却说"你为什么老画圆圈呢?"同学答，揭示儿童和成人间这种思维的差异性。

4、抓住爷爷和维维说话语气的不同，指导同学朗读。

那维维又是怎样给爷爷讲的，找出这句话读一读。

留意(1)维维当时说这句话的语气?(2)从这句话你体会出维维想表达什么意思，或者假如你是维维你还能说些什么?
四、商量，深化主题。

同学理解课文后，组织同学商量，你喜爱维维的画吗?在你看来，维维的画十四个圆圈还是四种东西?
鼓舞同学各抒己见，不要强求统一的标准和答案。

五、拓展延长。

维维可真聪慧，真是个聪慧的.小孩，你们能不能用圆圈加上几笔也画出几种东西?那么我们就赶快拿起画笔在纸上画，比一比究竟谁最聪慧。

如何促进学校一班级语文识字教学改革
千百年来为，学校教育一起沿用"老师讲、同学学"的传统方式。

而新课程却要求转变过去那种同学死记硬背、被动学习的现状，提倡培育同学主动学习的力量、分析和解决问题的力量以及与合作的力量。

那么，怎样在学校一班级语文识字教学中培育同学力量，让同学从想学、乐学到主动学习呢?笔者通过实践认为，应做好以下见点：
一、课堂教学敏捷多变
识字教学在学校一班级语文教学中尤为重要。

以一班级上学期为例，不仅要求会识字160个，而且要求至少熟悉363个字。

对于这样的教学要求，假如连续沿用传统的教育模式，将很难完成。

因此，我们必需充分利用课堂这个"阵地"，采纳敏捷多变的"战术"，方能顺当到达"目的地"。

(一)字图结合，直观形象。

一班级新教材，要求首先识记肯定数量的字词，再学习拼音。

这对刚入学的孩子来讲，有肯定的难度。

在教学中，我们发觉，孩子们对抽象的字识记困难，但对字与图相对应的识字，却较为轻松。

例如在教学象形字"目"时，先将画着眼睛的图展现给大家看，然后出示"目"字让孩子们观看，问：这幅图与"目"字有何相像之处?立刻有孩子说："把图横着看就是’目’字。

"就这样，孩子们轻松地记住了"目"的字形。

又如，在教学《家》这首儿歌时，笔者将"白云"、"鱼儿"、"种子"、"小鸟"等词语配上相应的画面。

刚一展现字图结合，孩子们就异口同声地读出了词语，比教者一字一词的范读效果好了很多。

在以后的识字教学中，我们尽量将图与字结合起来，让同学在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。

识字过程是枯燥无味的。

如何制造欢快愉悦的气氛让孩子们识字呢?笔者认为：将嬉戏引入课堂能到达这样的效果。

在教学一班级语文《上学了》一课中，让孩子分角色表演"丁丁"、"冬冬"和"老师"的对话以及"丁丁"和"冬冬"的对话。

结合教者指导，经过多组表演练习，孩子们在嬉戏中比较精确的熟悉了十二个生字。

这在一班级新学期的第一次语文学习中是不易的。

后来，随着识字量的增加，我们又将"走出字谜宫"、"山顶夺旗"等好玩的嬉戏引入课堂。

孩子们在欢快愉悦的气氛中识字激情高涨，到达了预期教学目的。

(三)互助互学，加快识字。

学习是个互助的过程，对于一班级学校生来说更是如此。

因此在教学中我们始终提倡互助互学。

首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以相互商量、相互检阅等。

这样既
教育了孩子应当相互关心，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。

其次，在平常的识字教学中，如孩子有不熟悉或遗忘的字词，既可问同桌，又可下位请教同学或老师。

只要学会生字，不管采纳什么方法，都能得到赞扬。

这一做法既加快了全班的识字过程，又让孩子们学到了初识字的一种好方法：多向别人请教。

二、课外引导，爱好为主
课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。

笔者认为，课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应当主动引导同学进行课外识字，这也是新课程改革的重要表达。

(一)充分利用校内文化，引导孩子识字。

每个孩子都有肯定的识字愿望，只要我们主动引导，定会收到好效果。

伴侣讲解并描述这样一件事：他与女儿上街，女儿边走边看，突然，女儿问道："爸爸，什么叫’有钱电话’?’无钱电话’?"伴侣一看，不禁笑了，原来广告牌上写着"有线电话"、"无线电话"。

听了这件事后，笔者深受启发：每个孩子都是奇怪的，都有识字的愿望，我们为什么不能利用四周的文化气氛进行识字教育呢?于是，在一班级孩子入学的第一天，笔者就充分利用了"彭州市试验学校"这个有深厚文化底蕴的育人场所，带着孩子们参观熟识学校的同时，让同学学会了"彭州市""试验学校""雷锋""文明"等词句。

以后，在课余及空隙时间，孩子们又熟悉了校内内的名言，草坪上的标语…两周之后，班上孩子的识字量增加了很多，孩子们识字的爱好也大大增加了。

(二)用故事激发孩子们的识字爱好。

在每天的日常教学中，笔者坚持用肯定时间给孩子讲故事。

记得第一次讲故事时，孩子们听得津津有味。

可在最精彩的地方，突然停下来不讲了。

看着孩子们渴求的眼睛，笔者告知他们："后面的故事只有看了故事书才讲得出来"，并说只有多认字，才能看故事书，才能讲出精彩的故事。

其次天，许多家长打电话来说："老师，我的孩子原来只喜爱看电视，可是昨天竟然要我讲故事，并教他熟悉上面的字，这在以前想都不敢想！"如今，班上已经有一些孩子能看着故事书，简洁地讲故事了，虽然结结巴巴，但却可以看出，他们的识字的爱好很大，学习语文的热忱也越来越高涨。

(三)制作"识字袋"，稳固识字成果。

孩子识的字多了，如不准时稳固运用，会慢慢遗忘。

因此，笔者在班上指导孩子制作了"识字袋"。

将每天。