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通过阅读回答： 1、香蕉可用乙烯催熟。 2、芦苇可用赤霉素增产。 3、大麦可用赤霉素处理产生 淀粉酶。
在教师的引 导下， 由学生 主动探究有 关植物生长 调节剂应用 的新内容。 力 求理论联系 实际，突出 STS 教育。
小组派代表介绍本组观点，评述植物生长调节 剂的应用。 训练学生利 用媒体获取 信息， 并能表 达信息的能 力， 学生学会 资源共享， 欣 赏他人。
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课 时 教 学 流 程
教师行为 导入新课 上节课我们学习了植物体内的激 素——生长素， 植物体内是不是仅 有这样一种激素呢？ 学生行为 课堂变化及 处理 主要环节的 效果 创设情境， 点 出本节课的 主线。
学生有疑而问，开始主动探究学习。 学生回答：还有其他植物激素
推进新课 一、赤霉素的发现 【问题情境 1】 利用 PPT 课件提供 观察水稻恶苗病图片，思考并回答： 水稻恶苗病图片，引导学生思考， 水稻感染了赤霉菌，水稻植株疯长，这就是水 说出水稻恶苗病的原因。 稻恶苗病。 【问题情境 2】 利用 PPT 课件给出 实验事实： 将赤霉菌培养基的滤液 喷洒到健康水稻幼苗上， 没有感染 赤霉菌的水稻幼苗却又恶苗病的 症状。为什么？
乙烯 脱落酸
三、各类植物激素的相互作用 利用 PPT 课件给出如下问题： （1）各种植物激素的作用之间有 什么关系？ （2）如果作用相似的植物激素共 同起作用，会出现什么结果？ （3）作用相反的两种植物激素如 脱落酸与细胞分裂素， 它们的作用
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部位和作用时间有什么不同？ （4）在植物的生长发育过程中， 有哪些生命活动是受植物激素调 节的？ （5）你认为“植物所有的生命活 动几乎都是由植物激素控制的” 这 句话对吗？为什么？ 引导学生思考并整理出生长素与 乙烯的作用关系图解
抑制核酸和蛋白质的合成， 表现 脱 各器官、组织中都有，将要 根冠、老 为促进叶、花、果的脱落，促进 落 脱落或休眠的器官和组织 叶、茎 果实成熟， 抑制种子发芽、 抑制 酸 中较多，逆境条件下会增多 植株生长等 二、植物激素调节剂的应用 植物调节剂： 人工合成的对植物的生长发育有调节作用的化学物质称为植物 调节剂。
2. 关注植物生长调节剂应用的价值及可能带来的负面影响。 教学重点 其他植物激素的种类和作用。 教学难点 植物生长调节剂的应用。 本节教学采用的学习方式为自主学习、合作学习、探究学习。 教学手段以运用多媒体课件加强直观教学为主， 辅以图片、 图形引导， 以学案梳理巩固。从问题入手，利用多种渠道，达成本节课的教学目标。
学生思考问 题， 参与知识 的获得过程。
实验证明:将赤霉菌培养基的滤液 喷洒到健康水稻幼苗上→不感染 赤霉菌，却有恶苗病的症状。
【问题情境 3】 利用 PPT 课件给出 实验事实： 1935 年， 科学家从培养 基滤液中分离出赤霉素。 质疑： 该实验能肯定赤霉素是植物 激素吗？为什么？
学生回答：不能，因为还没有证明植物自身能 合成这种物质。 学生复习回忆植物激素概念。 学生回答：在植物体内寻找并提取。
检 测 的目 标与 用 时预设；反馈、矫 正 方 法预 设与 达 标课 时教学 设计 尾页
板 书 设 计 第三节 其他植物激素
一、其他植物激素的种类和作用 补充设计
植物 主要合成 激素 部位
分布
生理作用
生长中的 调节细胞的伸长、 促进蛋白质和 赤 较多存在于植株生长旺盛 种子和果 RNA 的合成，从而促进茎的伸 霉 的部位，如茎端、嫩叶、根 实、 幼叶、 长、 抽薹、 叶片扩大、 种子发芽、 素 尖、果实和种子 根和茎尖 果实生长，抑制成熟和衰老等 主要分布于进行细胞分裂 细胞 根、生长 促进细胞分裂，诱导芽的分化， 的部位，如茎尖、根尖、未 分裂 中的种子 促进侧芽生长， 抑制不定根和侧 成熟的种子、萌发的种子、 素 和果实 根形成，延缓叶片的衰老等 生长着的果实 成熟中的 乙 果实、衰 各器官都存在 烯 老中的组 织、茎节 促进细胞扩大，促进果实成熟， 促进器官脱落等
教学 重点 与 难点 教学 方法 与 手段
使 用 教 材 的 构 想
本节课包括其他植物激素的种类和作用、植物生长调节剂的应用两部 分内容。除生长素之外的其他植物激素是本节需要重点阐明的知识。教材 对几种植物激素用“以图代文”的形式作了大致的介绍。对这些内容的处 理，教室容易平铺直叙的讲述，缺少引导学生进行探究性学习，学生能力 训练层次较低。针对本节内容相对松散、简单的特点，增设了科学研究方 法的教育，提升了能力要求，本节课“赤霉素的发现”教学内容的设计， 将“发现问题、提出假设、实验验证、得出结论”这一科学研究方法与课 堂教学有机结合，为学生铺设了符合认知规律的思维轨迹，在学习知识的 同时，也体验了科学研究的一般过程。
学生思考问题，小组讨论并整理出生长素与乙 烯的作用图解
生长素浓度低
生长素浓度高
促 进
促 进
抑制 细胞伸长生长
乙烯增多
通过问题的逐步深入，学生理解：在植物生长 发育和适应环境变化的过程中，各种植物激素 相互作用，共同调节。
四、 植物生长调节剂应用的两面性 教材第 54 至 56 页组织自主学习 学生阅读教材相关内容，归纳出植物生长调节 的定义、特点及如何正确使用植物生长调节 剂。
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进一步提问： 怎样证明赤霉素是植 物激素呢？ 【问题情境 4】 利用 PPT 课件给出 “赤霉素的发现过程”资料： 1、1954 年，从真菌培养液中提取 出赤霉素。 2、1957 年，首次报道在高等植物 中存在赤霉素。 3、1958 年，从连荚豆没成熟的种 子中分离得到赤霉素结晶， 说明赤 霉素是高等植物自身能合成的天 然物质。 【问题情境 5】应用举例： 利用 PPT 课件给出施用 5 后 第七天矮生型豌豆的生长状况照 片 利用 PPT 课件给出 诱导甘蓝 茎的伸长，产生超长茎的照片 二、其他植物激素的种类和作用 利用 PPT 课件给出丰富的图片资 料 学生体会赤霉素的发现过程。自我梳理及构建 植物激素发现的研究过程。 选取赤霉素 发现的史实， 引导学生体 验科学家的 探究过程和 科学知识形 成过程。
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授课时间： 年 月 日
课题
第 3 节 其他植物激素
课型
新授课
第几 课时
1
知识与能力
课 列举其他植物激素及其应用。 时 过程与方法 教 1．进行“赤霉素发现”实验设计和实验结论的评价。 学 2.尝试利用多种媒体，搜集并分析植物激素和植物生长调节剂的资料。 目 情感态度与价值观 标 （三维） 1. 体验赤霉素发现过程中蕴含的科学精神。
评价自主学习效果（教材“资料分 析” ） ： 1、香蕉可用哪种植物生长调节剂 催熟？ 2、芦苇可用哪种植物生长调节剂 增产？ 3、大麦可用哪种植物生长调节剂 处理产生 淀粉酶？ 组织学生评述植物生长调节剂的 应用。 组织学生小组讨论资料分析中的 四个问题。 教师组织学生小组交流资料分析 中查找的三方面资料。 教师对交流活动进行点评， 提出并 引导学生了解植物生长调节剂应
创设问题情 境， 激发学生 学习欲望。
学生大胆推测，提出假设：赤霉菌产生的物质 使水稻患恶苗病，这种物质能促进植物增高。 学生以小组形式合作设计实验方案、证明假 设。 突出科学研 学生在学案上完成实验方案 究方法的教 现象:水稻感染了赤霉菌→植株疯 学， 训练学生 长→恶苗病 设计实验方 案， 培养学生 科学的思维 方法。 推测:赤霉菌产生的物质使水稻患 恶苗病， 这种物质能促进植株增高
项目 检 测 内 容
●基础题 1、下列对植物激素的叙述中，不正确的是（ ） A、它在植物体内含量极少 B、它对植物生命活动具有调节作用 C、它是植物体一定部位产生的 D、它的化学本质是吲哚乙酸 2、下列关于植物激素的叙述，错误的是（ ） A、赤霉素能促进细胞伸长 B、细胞分裂素存在于植物体任何部位 C、乙烯是一种气体激素 D、脱落酸能抑制细胞分裂和种子萌发 3、细胞分裂素不存在于（ ） A、茎尖 B、根尖 C、成熟的果实 D、萌发的种子 4、能够延缓叶片衰老的植物激素是（ ） A、 生长素 B、赤霉素 C、细胞分裂素 D、脱落酸 5、下列除哪种激素外，都能促进植物生长（ ） A、 生长素类 B、赤霉素 C、细胞分裂素 D、乙烯 ●拓展题 植物开花受开花激素的影响。如下图所示光周期（日照长短）诱导植 物开花激素的产生以及影响开花的实验，图中植物去掉了顶端的全部 叶子，A、D 植株分别接受长日照、短日照；B、C 植株方框内为受短日 照处理的部分。 （1）对照实验，A、D 可说明该植物属于 （长日照、 短日）照植物。 （2） 根据 B、C 实验，填写实验报告中的有关内容：测试项目、结果 分析、感受光周期的部位（叶、顶端）、接受诱导产生开花激素的部 分、（叶、顶端）开花激素作用的部分（叶、顶端） 测试项目 结果分析 感受光周期的部位（叶、顶端） 接受诱导产生开花激素的部分 （叶、 顶端） 开花激素作用的部位（叶、顶端） （3）依据以上所有实验得出的结论是 。 （4） 借鉴 “生长素的发现” 的科学实验方法。 设计一简单的模拟实验， 证明 B 株产生的开花激素可使 A 株条件下的同种植物开花。 第一步：切取一小段 B 株带叶枝条放置在琼脂块上一段时间。 第二步： 。 预期结果： 。 对照试验： 。 预期结果： 。
小组派代表交流展示资料收集情况、互评并听 取老师点评（形成植物生长调节剂应用的两面 性观点） 。
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用的利与弊。 课堂小结 教师点拨提高 总结其他植物激素的种类和作用，激素间的相 互作用及植物生长调节剂在生产上的应用。
通过课堂小 结加深本节 所学内容。
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课 时 达 标 检 测 设 计
学生观察图片，明确赤霉素的生理作用。 以矮生型豌豆植株、甘蓝植株为例，明确了 促进植株生长的效应。加深学生对赤霉素作用 的认识。
学生阅读教材， 根据教材第 54 页 “图 3-9” 完成该表格，并写在学案的相应位置。 材料阅读， 训 练学生获取 主要合 分 信息的能力、 植物激素 生理作用 成部位 布 图表转换能 赤霉素 力。 细胞分裂素
作
业
设
计
教
学
后
记
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