高中生物人教课标版必修2基因在染色体上教学设计

《基因在染色体上》教学设计
一、教学目标
1、知识目标
（1）说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

（2）运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

2、能力目标
尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

3、情感态度与价值观目标
认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

二、教学重点和难点
1.教学重点
（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

（2）孟德尔遗传规律的现代解释。

2.教学难点
（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

（2）基因位于染色体上的实验证据。

三、课型：新授课
四、教学方法：学案导学法、探究式问题讨论法、引导探索法、精讲点拨法等。

五、课时安排：1课时
六、教学过程
教学内容教师组织和引导学生活动教学意图
导入新课展示几幅有代表性的图片，激发学生对基因的兴
趣，进而提出基因在哪里？穿越到100多年前和两
位美国的科学家一起探索基因的位置所在。

心中设置疑
问，如何探
究。

激发兴趣，导
入新课
一、萨顿的假说引导学生完成探究活动一：基因和染色体的关系：
1、组织学生在题板上画出：
（1）含一对等位基因的个体产生配子的类型；
（2）含一对同源染色体的精原细胞产生精子的类
型；
（3）含两对等位基因的个体产生配子的类型；
（4）含两对同源染色体的精原细胞产生精子的类
型。

2、组织学生展示答案，并解释所给答案，进一步
通过表格分析基因和染色体的关系。

3、总结萨顿的假说
基因染色体
在配子形成
和受精时
保持完整性和独立性保持相对稳定
的形态结构
在细胞的存
在方式
在配子中，成对中的一
个
在体细胞中，成对存在
同左
体细胞中的
来源
一个来自父方，一个来
自母方
同左
形成配子时
的行为
非等位基因自由组合非同源染色体
自由组合
小组探究合
作完成：
1、完成题板
内容，
2、对所给的
答案做出解
释。

独立完成：
通过比较分
析出基因和
染色体的关
系。

通过比较，直
观的认识基
因和染色体
的关系，并认
同萨顿的假
说
类比推理引导学生阅读课本28页，理解类比推理阅读理解学生学会类比推理
1、课件简介摩尔根，诙谐指出摩尔根质疑萨顿的假说，也质疑孟德尔的遗传定律。

2、指导学生阅读课本28页相关信息，了解果蝇的体会科学精神以及科学家对科研的
二、基因位于染色体的实验证据
相关知识，总结果蝇适合做遗传学实验材料的
原因
3、介绍摩尔根和果蝇的小故事，设置情景，你如
何利用这只白眼雄蝇进行遗传学研究
4、课件展示摩尔根的果蝇杂交试验，通过几个思
考题分析实验：
思考一：红眼和白眼哪个是显性性状？
思考二：子二代中红眼和白眼果蝇的比值为？符合
哪一个遗传规律？眼色受几对等位基因控
制？
思考三：子二代中雌性的眼色为？雄性的眼色为？
说明眼色和什么相关？
5、提出为什么眼色和性别有关？
6、介绍果蝇的染色体组成，基因在性染色体上时
基因型的写法
7、引导学生提出假说并用遗传图解的形式解释假
说（探究活动二：用遗传图解的形式验证假说
能否解释已有的现象）。

8、引导学生说出测交实验，验证假说，证明基因
在染色体上
9、回顾摩尔根的实验过程，总结出假说-----演绎
法
热爱
阅读信息，
总结果蝇做
为实验材料
的优点
认识实验现
象，思考并
回答问题
写出杂交实
验的遗传图
解
总结假说--
演绎法
经过分析、推
理，培养学习
能力，认同基
因在染色体
上。

基因在染色体上的相对位置1、引导学生阅读课本30页第二段，总结基因在染
色体上的相对位置
2、介绍已经确认基因在染色体上呈线性排列
阅读总结
认同基因位
于染色体上，
基因在染色
体上呈线性
排列。

三、孟德尔遗传规律的现代解释1、将基因放在染色体上直观认识分离定律的现代
解释
2、课件展示两对等位基因放在两对同源染色体上
产生配子情况，引导学生说出自由组合定律的实质
1、总结自由
组合定律的
现代解释
2、探究同源
染色体上的
非等位基因
把抽象问题
形象化，帮助
学生理解
通过探究活
动加深对自
由组合定律
的认识
3、探究活动：同源染色体上的非等位基因（不考虑交叉互换）能自由组合吗？（不考虑交叉互换）能自由组合吗？
课堂小结课件展示本节知识要点回顾本节内
容整体认识本节内容
达标练习组织学生做达标练习做练习题总结巩固作业布置活页作业纸巩固本节知
识
七、板书设计
基因在染色体上
一、萨顿的假说：
内容：基因在染色体上
方法：类比推理法
二、基因在染色体上的实验证据
实验者：摩尔根
过程：
方法：假说----演绎法
三、孟德尔遗传规律的现代解释
分离定律和自由组合定律的实质。