给课堂之灵气,寓课堂以生命
教学巧设“活动” 课堂充满“灵气”
“ 动 ， 课 堂 九蹒 “ 气 ， 结 ， 天 ，
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教手 俱， 的 萋亲目，所。 ，述 识 学段 蒸应全教 学 眼睹有悟如 讲“是 一 师 淼 又在 意 生 心
物质 的反映” ， 时 我做 了一个这样 的实验 ： 在放
满水的透明玻璃杯 中放一根竹筷 ，让学生观察
讲解也不乏激情飞扬 ， 结果却索然无味 ， 为什么
呢？ 因为没有学生的真正参与 ， 课堂便没有“ 灵
气”也就缺乏活跃的“ ， 气氛 ” 。在教学实践 中， 我深深体会到 ， 在政治课堂上巧妙适度地运用 幽默 、 实验 、 游戏 、 品 、 小 歌曲等活动 ， 不仅可 以
激发学生兴趣 ， 提高教学实效 ， 更重要的是能和 学生共同营造一份“ 灵气”共享快乐 。下面就 ，
害 了我 ， 我那个博士大儿子在 中 日 资企业帮 述各种保护的重要性 ，并按要求列举社会存在 合 日本人干活 ， 我那硕士小儿子在独资企业为韩 的不 良现象。这时 ， ｆ 学生的思维异常活跃 ， 整个 国人干活 ， 他们生产的产 品都和我们 厂里 的产 品竞争 ， 我能不下 岗吗？一石激起千层浪。 ” 刚一
业” 问题的讨 论 中来 ， 课堂气氛极 其活跃 。在
过程井井有条 ， 趣味横生。 学生在“ 游戏” 中提高 了活动能力 、 感受能力和理解能力。一石三鸟，
四、小品” “ 活动。 诱发课堂灵气
讲完 ， 学生便七嘴八舌 ， 主动投入到对“ 三资企 ！ ｊ 何乐而不为？
“ 幽默” 的活动中， 他们很容易地完成了本节课爱 “ 小品” ，是广大人民群众喜闻乐见的一种 的学习。 ０ 文娱节 目，老师可 以利用小 品来激发学生的求 二、实验” “ 活动 ， 增添课堂灵气 － ＿ ， 知欲 寓教于乐。我在讲述《 我国社会 主义初级 在政治课教学 中， 我们借助于 自然科学 的 阶段 的人 口问题》 这一内容时 ， 在上课前组织学
一年级语文教学随笔 一年级语文老师教学随笔(优秀8篇)
一年级语文教学随笔一年级语文老师教学随笔(优秀8篇)教师的工作是根据学生的发展实际及教育目标、要求，在特定的环境中采用特定的教学方法，以下是作者给大家分享的8篇一年级语文老师教学随笔，希望能够让您对于一年级语文教学随笔的写作有一定的思路。
小学一年级教师教学教育随笔篇一转眼加入__小学一年级这个团队已经一个学期了，我担任一年级2、3班的数学老师，两个班的学生大部分上课思维活跃、发言积极，学习成绩比较理想，具有良好的学习习惯。
但是也有个别的学生学习习惯较差，有的上课精力不集中，思想容易开小差，爱讲小话，爱搞小动作。
老师布置的作业在课堂上总完不成，需要课后花费很多时间补作业，以致学习成绩跟不上班级队伍。
为了激发学生的数学学习兴趣，更好的培养学生的良好的学习习惯，我针对两个班的实际情况，对本学期的教学情况作如下总结，便于今后更好的上数学课。
一、我的课堂教学1、一年级现在所用的教材是较新版，和之前的人教版又有了不同，本学期我认真钻研新版数学一年级教材、精心备课，充分利用直观的多媒体教学，利用电子备课资源，把教学重难点分到各个层次中去，调动学生学习的积极性。
2、由于一年级的孩子好动，注意力集中时间短，因此我创设各种情境，激发学生思考。
然后，放手让学生探究，动手、动口、动眼、动脑。
学生进行比较、交流、讨论后，从中掌握知识，培养能力。
接着，学生练习不同坡度，不同层次的题目，巩固知识，形成能力，发展思维。
较后，尽量让学生用学到的知识解决一些简单的实际问题，让他们知道学以致用，也更能感受到数学与生活之间的关系。
3、本学期在教学分类与整理、人民币、找规律等知识时，我充分放手，给孩子们充足的时间，让他们去交流、去思考、去购物、去换钱，力求让他们“自然”学会新知识，降低难度，培养兴趣。
4、给后进生一定的时间让他们去发现数学的奥秘。
在教学中我注意降低难度、放缓坡度，允许他们采用自己的方法慢速学习。
注重他们的学习过程，并尝试努力培养他们的学习兴趣，提高他们的学习自信心，从而使后进生敢于在课堂上举手发言。
市区学校2023年义务教育优质均衡发展工作实施方案(合计4份)
学校义务教育均衡发展工作方案根据《义务教育法》和XXX《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》等文件精神，为促进我校义务教育均衡发展，进一步保障适龄少年儿童公平接受义务教育，共享优质资源，实现教育公平，全面提高义务教育质量，特制定我校义务教育均衡发展工作方案。
—、对均衡优质教育发展的基本理解1、教育均衡发展是社会主义制度的必然要求，是义务教育、基础教育新的发展阶段。
是一种全新的教育理念和教育发展观，这一发展观的实质代表着最广大人民群众的根本利益，这一发展观的核心是教育的民主化，公平化，也就是尊重每一个学生接受优质教育的权利，这一发展观的最主要内涵是合理配置教育资源，全面提升教师群体的素质，办好每一所学校，教好每一个学生。
2、教育均衡发展体现在一所学校内，我认为首先是开发利用现有的教育资源，减少学校工作的客观随机性和主观随意性，使人尽其才，财尽其用，物尽其效。
第二是让学区内的孩子享有公平，公正的权利，进得来，留得住，教得好。
关心帮助生活困难和身体残疾儿童完成学业。
第三是学校管理创新，均衡发展不是模式，不是平均发展，要在学校已形成的校园文化基础上，与时俱进，改革与创新、尊重鼓励师生发挥自己的个性，打造新的学校特色，让学校成为优质教育园田。
第四，查找学校教育教学工作的薄弱环节。
薄弱是不均衡的表现，它既是制约学校发展的主要因素，又是争创优质教育形成特色的突破口，利用教育科研从这些薄弱处入手发展学校。
第五，学校教育均衡发展是区域教育均衡发展的基础，没有学校的均衡发展，就没有区域教育的均衡发展。
3、优质教育首先是资源的优质，资源的优质首先是校长和教师素质的优秀。
校长和教师的素质决定教育质量的优质。
只要有素质低的教师存在，教育的均衡发展就不可能实现。
第二是现代化的办学措施。
择校、择师是教育不公平、不优质、不均衡发展的苦果。
二、构建学校均衡优质教育体系，是学校发展的首要任务教育均衡发展将为全面推进素质教育奠定坚实的基础。
浅析化学课堂生命力的不竭动力
浅析化学课堂生命力的不竭动力李丽花张莉(江苏省口岸中学江苏泰州225321)摘要:本文论述了“生成性资源”、“教材资源”、“生活资源”在提升化学课堂生命力中的重要作用,为培养学生的学科素养和科学思维,激发学习兴趣,提高课堂教学效率,提供了无限的发展空间,使化学课堂焕发出无限的生命力。
关键词:化学课堂;生命力;生成;教材;生活文章编号:1008-0546(2015)08-0049-02中图分类号:G632.41文献标识码:Bdoi:10.3969/j.issn.1008-0546.2015.08.019新课程理念认为:课堂教学是教师和学生共同的生命历程,课堂教学应当焕发生命的活力。
它所提出的最高宗旨是“一切为了每一个学生的发展”。
在新课程理念的指导下,当前的课堂教学中,学生自主参与学习的机会多了,学生动起来了,课堂也活起来了。
如果能机智有效地驾驭一堂课,洞悉并抓住教学中瞬间闪现、稍纵即逝的教育教学资源,使其作用于有思想的生命元素,那么平淡的教学就会迸发出极大的魅力与活力来。
那么,教师应从哪些方面思考并探索化学课堂的活力呢?一、精心预设,把握生成,提升化学课堂的生命力经过精心预设的课堂,固然是井然有序,有条不紊的,但不免缺乏了些许的灵气。
生成性课堂诚然添了很多活力,但不免显得有些杂乱无章。
那么,教师如何恰到好处地把握预设和生成的关系?独具慧眼地发现课堂教学中稍纵即逝的生成性资源,提升化学课堂的教学质量,这就对教师本身的教学水平、教学能力、观察力、洞察力等提出了更高的要求。
化学教学不是简单的知识传授的程,在化学世界中充满了无数的未知因素,即使再高明的教师也不可能近乎完美、滴水不漏地事先想好课堂上的所有变化,所以课堂教学过程中常常会出现与课前预设不一致的情况发生。
案例一:(江苏省学业水平测试总复习阶段)笔者在所任教班级讲解一份练习题的过程中,有一道选择题(题意:给出四组实验,选择实验现象描述正确的一组),其中有一个图如下所示,选项中有关该实验现象的描述为:实验域:酸性KMnO4溶液中出现气泡,且颜色逐渐褪去。
巧抓动态生成契机,展示体育课堂生命活力
巧抓动态生成契机，展示体育课堂生命活力动态生成是新一轮课程改革理念的核心概念之一，课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一，两者之间在关系上是辨证的、相辅相成的。
课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体。
苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于能根据当时的情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。
”在体育课堂教学活动中，教师要用心观察，捕捉学生个性化的表现，通过师生间和生生间的合作、对话与碰撞，及时反思与调整教学方式与内容，多角度切入，灵活运用“动态生成”对教学适时进行调整，从预设到生成，构建互动、开放、多元的体育课堂，实现从师本到生本的华丽转身，这既是教学追求的一种境界，更是遵循动态生成课堂理念的体现，让教学在平等交流、积极引导的氛围中充满灵气与活力，在以生为本的新型教学理念中更好地实现教学目标。
一、聚焦主题，阐释课堂动态生成概念1.课堂动态生成概念。
所谓课堂动态生成就是指在教师与学生和学生与学生合作、对话、碰撞课堂中，现时生成超出教师预设方案之外新问题、新情况。
它随着教学环节、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师不同处理而呈现出不同价值，使课堂呈现出动态变化、生动勃勃等新特点。
著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。
课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。
”生成性教学需要充分预设，在教师主导之下以“教学环节”为主线，体现以“学生为主体”的教育思想，以生成教师主导作用与学生主体作用辩证统一的教学模式。
生成性思维视域下，课堂不再由教师主宰，学生的学习主体地位必然会导致教育过程发展有多种可能性，真实、自然的课堂教学就应该敢于暴露意外，让学生自己建构知识，在“原汁原味”的教学情境中实现生命的涌动与成长。
2.生成性体育教学资源的类型。
体育学科教学有其一定的特殊性，生成性教学资源比一般的课程更丰富、多样和复杂。
让课堂绽放“心”光彩论文
让课堂绽放“心”的光彩语文是一门最接近生活的学科,它内容丰富多彩,最富有生活情趣,语文课也应该是学生最感兴趣的课。
然而,由于深受应试教育影响,语文教学变成了枯燥乏味的知识灌输,语文课堂也失去了应有的生机与灵性。
这种现状与素质教育的要求相对立。
语文教学要走出应试教育的误区,教师必须充分利用各种教学手段,展示语文课堂的情趣与魅力,使语文课堂成为学生求知的乐园。
所以我们的语文教学必须改革,还学生以自由,还学生以情感,更重要的是还学生以灵性、活力。
一、体现自主,还学生以灵性主动性是产生灵性的温床,是产生灵性的基础,如果语文教学中学生只是被动地接受,灵性也就没有了。
所以,我们作为教师不能以自己的想法去左右学生,应多给他们开放、自由的活动空间,让学生自主选择,去独立思考,主动探索,这样既能让学生发挥自身的主动性,又能让学生尝到一种成功的快乐。
有了表达自由、思想自由、行为自由,学生的灵性才能得以挖掘,而培养学生的这种主动意识、自由意识,教师一定要给学生时间自由,并且要认清自身的角色,做好“引导人”,而不是“主宰者”。
因为作家所处时代不同,文化背景有异,人生阅历有别,因此文章风格也大相径庭。
对待不同的文章,阅读的方式不能千篇一律。
比如我们在引导读悟体会时,可这样说:“你能读出什么,愿意把它讲出来与大家一起分享吗?”这样,往往一段话,学生却能仁者见仁,智者见智,说出自己独特的感受,很多时候,会让作为教师的我们惊叹不已。
在学习《船长》等感情色彩浓重的课文时,就可以引导学生带着激情去读,在反复朗读的过程中,读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象;读出情——读出语言文字中所蕴含的情感;读出神——读出语言文字所蕴含的寓意、精髓以及言外之意。
语言教材是美的浓缩,它荟萃了古今中外名篇,是艺术性、人文性、科学性的统一。
所选文章大都蕴含着丰富的情感因素,其语言更是准确生动,明晰流畅,蕴藏着建筑之宏伟,绘画之斑斓,音乐之灵韵。
或似促膝轻语,舒缓平稳;或像晨曦璀璨,舒畅明朗,如江河澎湃,粗犷奔放,催人奋进。
《为了自由呼吸的教育》的读书心得体会5篇
《为了自由呼吸的教育》的读书心得体会5篇《为了自由呼吸的教育》的读书心得体会篇1在阅读中国当代教育家丛书《为了自由呼吸的教育》时，一篇篇讲真话，有感情，布满爱心的文章时常让我感动。
这本书的是李希贵，由高等教育出版社出版。
《为了自由呼吸的教育》一书以时间为序，以朴实无华的简洁的文字给我们讲解并描述了一位从乡村中学一般老师一步一步成长为中学校长、县级市的教委主任、地级市教育局局长，最终成为当代教育家的“教育故事”。
他的每一步前行都诠释了“进展才是硬道理”；为了同学的终身进展，为了老师的美好成长，为了学校的长足进展，为了打造教育强市等等，他每时每刻都在不停的读书学习、不停的思索、不停的创新，他的胜利应当源于他对教育卓越不懈的追求，他把追求完善已经成为习惯。
〔一〕阅读丰富自我李老师说：“我真正的学习是从读书开头的，我真正的教育人生也是从读书开头的。
读书使我顿悟了教育，教育，使我顿悟了人生。
”“教育是与读书连在一起的，书是最重要的教育资源。
健全人格、高尚道德情操的养成，民族素养的提高，乃至学习型社会的构建，都离不开书。
一个人在他相应的年龄阶段，假如没有读过适合他的书，那将是终生无法弥补的缺憾。
”李老师之所以能从老师———校长———局长———教育家一路走过来，跟他通过读书进行的大量的阅读积累及对这种阅读积累进行的思索和利用是分不开的。
从苏霍姆林斯基的《给老师的一百条建议》、《怎样培育真正的人》，到松下幸之初的《经营人生的才智》；从约翰？基西克的《理解艺术》，心得体会到玛丽？凯的《把握人性的管理》从卡耐基的《人性的弱点》，到拿破仑的《胜利的策略》……从教育理论专著到其它各类书籍，李老师从不同种类的书中挖掘出教育的思想，将其用于教学、教育、管理。
也正是有了这些思想，李老师从独善其身到兼济天下，有了“每天非常钟”、“朝阳读书打算”、“百万人家尽读书”、“亲子共成长”等一系列别具一格的读书活动。
李老师走到哪里，就把读书的种子播撒到哪里。
《儿童立场》读后感
《儿童立场》读后感•相关推荐《儿童立场》读后感（精选17篇）品味完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的东西，此时需要认真思考读后感如何写了哦。
千万不能认为读后感随便应付就可以，以下是小编精心整理的《儿童立场》读后感，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《儿童立场》读后感篇1如果现在让你随口说出三个字，你会说哪三个字呢？哪三个字会让你心存幻想呢？看到这个题目，你会想到哪三个字呢？欢迎你在留言区，分享你的答案。
通过阅读成尚荣老师的《儿童立场》，我的脑海一直浮现三个字——可能性。
这三个看似极其普通的字眼凑在一起，让已经大约三年多教学经验的我，即使身处困局，也可以敞开心扉地劝慰自己：一切皆有可能！可能性，让人对教育充满希望；可能性，让人不那么心灰意冷；可能性，让人努力去追寻；可能性，让教育神秘而有力量。
01、基于儿童立场，认识可能性作者在书中写到，“儿童立场不是一句空话，儿童立场也不只是表面的尊重，其深度在于价值。
儿童立场是价值的载体，也是价值本身，其价值还应从情感、思维的价值中去追索。
”儿童立场，我理解为从儿童的视角出发，去认识儿童、研究儿童和发展儿童。
同时作者还提出，“可能性是人的最伟大之处，更是儿童的最伟大之处。
”那么儿童的可能性究竟意味着什么呢？网络上关于“可能性”的解释为，事物发生的概率。
我们总听到这样一句话：一切皆有可能。
作为教师，面对儿童我们总是殷切地期望学生能够变好。
但是在实际教学工作中，难免会遇到似乎“冥顽不灵”学生，好像自己使出十八般武艺都不能让孩子有所改变，于是我们便濒临绝望。
这时候，“可能性”就应该像魔术师一样闪现在我们心中，让我们保持对教学的热情，保有对学生的希望和期待。
目前为止，这三个字对目前处境的我非常适用。
本学期，我依然执教六年级三个班的英语课，和往年不太一样的是，现在的自己有孕在身，更加需要注重言行举止的得体，一是为了腹中宝宝，二是为了这群孩子。
因为自己情绪上的控制，精力上的有限，所以在面对其中一个常规比较混乱的班级时，总是感到颇为吃力。
教师的灵气
在对教师素质的各项要求中，管理者往往更多地强调思想品德、学术水平、业务能力诸方面的要求，不少地方还做出了一些硬性规定，以此界定一个教师是否合格，但对教师的教育教学机智，灵活应变能力以及教育过程中表现出的灵气与悟性却普遍关注较少。
事实上，这类似乎难以捉摸，难以体察，更难以考究的“细节”性问题常常与一个教师的教育教学效果发生着直接的联系。
七、育人成才有灵气“灵气”是指灵敏聪慧，有悟性，机灵。
一个教师不能没有灵气和智慧，不能没有随机应变的能力和机智，人人都应做教书的智多星，个个当育人的诸葛亮。
教书育人需要灵气。
因此，教师要拥有聪慧的头脑，灵活的机智，敏捷的灵气。
教师灵气形成的途径是在读书中启迪，在修道中蕴蓄，在历练中感悟，在反思中升华。
更新知识长灵气。
知识奠定教师的底气和智慧，智慧赋予教师以灵气，智慧和灵气激发教师的教育机智，机智是教师广博知识的积淀和匠心独运功力的体现。
要做到胸中有灵气，就需要静下心来读书，读书能打开智慧的行囊，读得精深，启迪智慧；读得广泛，开阔视野。
静下心来总结规律，静下心来反思自己的言行，每天都有新发现和新感悟。
如果每天都拿着一张旧船票，重复昨天的故事，依旧登上那条破船，则会落后于时代。
《中小学教师职业道德》、科学的教育理论、在修道中增灵气。
专家的教育专著、名师的先进教育思想、优秀教师的感人事迹，无不闪耀着熠熠生辉的智慧的光芒。
在进修和悟道中，或恍然大悟，或醍醐灌顶，或豁然开朗，就会收到指点迷津、大彻大悟之效。
在历练中添灵气。
活力四射和个性张扬的课堂是有灵气的教师的得意之作，也是充满大智慧的具体体现。
课堂的偶发事件很多，教师要在短时间寻找、筛选、确定一种最佳的教育方案，就需要拥有机智灵活的智慧。
如：趁热加工法、冷却处理法、以静寓动法、堵导变通法、虚心宽容法、巧妙暗示法、幽默带过法、因势利导法、共同探讨法、随机调整法等。
教育是心灵的撞击，情感的交融，良知的引导，思想的熏陶，灵魂的净化和育人的机智。
关注细节构建和谐语文课堂
关注细节，构建高效和谐的语文课堂罗田县三里畈初中张智一、关注细节，构建优质高效的语文课堂。
关注细节，就是关注教学行为的改变，就是关注新课程理念的落实；关注细节，就是要用新的教学理念去反思“过去”的教学细节，改造“惯常”的教学细节，创造崭新的教学细节；关注细节，其实就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程，就是舒展智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。
教学活动是由一个一个的细节构成的。
细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，所以，充满生命力的课堂必定离不开精彩的课堂。
1、关注细节，构建高效和鲜活的语文课堂。
关注课堂教学的细节，首先应从关注学生的疑问或问题开始。
当学生提出“疑问”或“问题”后，教师一方面要予以表扬、鼓励以保护学生的问题意识；另一方面教师要及时帮助学生对“问题”进行完善、细化，使之更有利于凸现问题的实质；同时还要善于点拨、引导，做到“准”与“巧”。
在开放的课堂教学中，学生常常会冒出一些突发奇想，这些突发奇想有的是奇思妙想，有的是随心所想，有的甚至是胡猜乱想。
但教师若能捕捉其合理成分进行开掘、予以引燃，把细节做大，使之形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，往往能使教学过程真正呈现出动态生成的创新场面，从而实现高质量、高效益的师生互动。
“细节”本身就是一种资源，它是应该开掘的也是能够开掘的，细节的开掘有利于学生创造力的培养。
2、关注细节，追求对话和共享的互动课堂。
教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友。
好的语文老师应该善于营造一种生动的语文情境，一种平等的对话情境。
课堂教学就是在这样的情境中所进行的“对话”，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，而主要更主要的是进行平等的心灵沟通。
在对话的过程中，教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生的见解和来自学生的生活经验直接或间接的作为个人独特的精神展示在教师面前。
这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种享受。
构建充满生命力的思品课堂教学
构建充满生命力的思品课堂教学摘要：新课改更强调以人为本的教学理念，构建充满生命力的思品课堂教学，目的就是发挥学生的主体作用，有效调动学生学习的主动性，充分发掘学生的学习能力，从而达到让学生在体验中学习知识、快乐成长的目的。
关键词：构建生命力激发交流互动主动探究国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》强调，教学过程是师生双方的“积极互动，共同发展”的过程，即教师创造性地进行教学，学生主动探索知识的发生和发展的过程。
“开放互动”和“主动发展”是基础教育课程改革的方向和目标，它们相互依赖，相辅相成。
构建充满生命力的思品课堂教学以学生学习兴趣的内在需要为基础，以学生主体能力综合发展为目标，借助学生主动探索、变革、改造的主体活动，构建具有针对性、实效性、主动性、创造性的教学形式，其特征是让学生“动”起来，在“动”中学习。
有效调动学生学习的主动性，充分发掘学生的学习能力，并确立学生在学习过程中的主体作用，已成为中学教学改革的一项重要课题。
课堂是教学的主阵地，但不只是教师讲授的主阵地，更应该是学生自主学习、享受成长的主阵地，课堂要让“小鬼当家”。
叶圣陶先生说过：“让政治课堂活起来，充满‘灵气’的政治课堂教学能让学生在课堂上有‘如沐春风’之感，在艺术享受中潜移默化地掌握知识、培养能力、提高觉悟。
”那么，在具体教学过程中，如何才能引导学生积极主动参与学习过程，构建充满生命力的思品课堂教学呢？一、重视并发挥学生在教学过程中的主体地位在教学中我们往往会发现，学生如果对某位教师很亲近、很喜欢，对这位教师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时能表现出顽强的钻研精神。
新课改要求必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，从而诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。
在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放式教学环境。
互动展现语文课堂生命活力论文
互动展现语文课堂生命活力目前，我国的中学课堂依然是传统的教学方式占主导地位，而对于学生和教师间的交往以及学生和学生间的交往，小组间的交往仍然比较缺乏。
究其原因，主要是传统的观念还没有转换过来，在我们语文课堂尤其明显。
很多语文教师抱着对教育事业的热爱，每天又是翻阅参考书，又是从网上下载资料，认认真真，仔仔细细的备好每一课。
到了课堂上总是希望充分利用 45 分钟，多讲一些内容，于是把自己精心设计的教案在课堂上做一番感情充沛的演说，开始学生还能勉强听一听，可是老师即使讲得唇干舌燥，学生也是天马行空，一言不发，或做其它事，甚至打瞌睡，整个课堂没有一丝的生气和乐趣。
那么如何焕发语文课堂的生命活力呢？我认为在语文教学过程中，我们可构建如下师生互动的教学模式可以改变现状。
一、改革单一的课堂结构，加强教学过程的多样化和创造性。
选择优化的学习方案。
教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授的本领，而在于唤醒激励和鼓舞。
一节课45分钟，对于学生来说，要自始至终保持高度注意和紧张思维是很困难的。
从心理学角度来说，他们的注意力至多可以保持20分钟。
超过这个时间，注意便会不由自主地离开客体。
因此，教师在进行课堂教学任务的安排时，要注意学生的这个具体情况。
在课堂教学中，要讲究课堂组织策略，以多样化的教学手段，吸引学生参与。
适合于学生表演的课文，可以改编成课本剧，让学生担当其中的角色进行表演，用这种方式诠释课文内容和情感。
例如学习文言文《唐雎不辱使命》时，教师除讲解内容外，可安排片段的表演，也可针对文章的寓意安排讨论，锻炼学生的语言表达能力，对课文形成深层次的探究。
对于内涵丰富的课文，可用辩论的方式探究其思想内涵。
教师在课堂上着意营造适宜的时机，使学生的思维交流与碰撞，促使他们积极思考，潜心探索，从而相互启发，相互补充，做到自我认识、自我检查、自我监控，使思维更加明晰完善，思维结果更臻成熟。
在教学《中国人失掉自信力了吗》一文时，我采用辩论的形式，双方围绕”中国人有没有失掉自信力”展开辩论，学生辩论得非常激烈，既调动了他们学习语文的积极性，又让他们在轻松愉快的氛围中掌握了驳论文的写法。
中国学生发展核心素养心得体会
中国学生发展核心素养心得体会中国学生发展核心素养心得体会「篇一」通过对《中国学生发展核心素养》专题学习，我对核心素养有全新的认识和体会。
现将我的不成熟的想法整理如下：首先，我明白了学生发展核心素养是新时代的课程标准。
主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
它包括三个方面，六大要素，十八个基本点。
核心素养是要准确而具体地回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。
核心素养研制的根本目的，是促使每个学生全面而有个性地发展。
最终培养出有灵气的学生。
即有正气、有志气、有勇气、有骨气、有底气、有灵气、有才气、有人气的能适应现代社会需求的新型人才。
其次，传统课程教学已经不能适应现代教育教学的需要。
在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力，按一个模式培养学生，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长，在教学内容上，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。
在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如何"教"，不重视学生如何"学"，考试主要靠死记硬背，不利于调动学生的学习积极性。
在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道。
在师生关系上，重教师作用，教师是主动的施教者，忽视学生的主动性。
学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者。
传统教育是保守的、封闭的。
第三、灵动课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。
传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终讲着讲着学生不见了。
而我认为，一节好课是要讲着讲着，老师不见了。
灵动课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性。
甚至提出了翻转课堂。
利用微课件课下学习，把传授知识的过程放在课下。
上课解决疑难问题和学生解决不了的问题，把学生内化的过程放在课上。
构建个性语文教学 有效激发课堂活力
构建个性语文教学有效激发课堂活力关键词：个性；语文教学；差异；推陈出新匈牙利教育家巴班斯基说：“教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。
”可见，在语文教学中，教学知识和学生个性发展的统一和联系的规律是一个不容忽视的问题。
如何在语文课堂教学中实施个性化教学，是每个语文教师亟待解决的问题。
一、放手高飞，挥洒个性语文课堂的学习要有鲜明的个性色彩，走自己的路子。
学生是课堂的主人，提高课堂教学效率的关键在于教师要学会放手，改变以往“填鸭式”的教学模式，充分发挥学生的主体性，这就必须根据学情营造出、平等、民主、开放、和谐的课堂教学氛围。
例如，在《漫话探险》的综合性学习活动中，教师可引导学生理解文章所揭示的新的“冒险”意义，正确把握生命的价值。
因此，在学生上下功夫时，应尽最大的努力设计最大的时间、空间开展让学生能说会写的语文活动，最大限度地发挥学生的主观能动性。
在教学中，可通过合作探究论“英雄”、对立辩论创新“冒险”两个小环节，让学生在思想的切磋磨砺中，在唇枪舌剑中，观点激烈碰撞，激发学生思维，张扬学生个性。
并通过“续写英雄辉煌”活动，让学生逐步深化对文本的理解，激起体验，延伸感悟，升格理性，提高学生的语文素养，这也体现了学生的语文学习规律。
要把课堂还给学生，最大限度地调动学生学习的积极性，变被动为主动，使整个课堂教学充满灵气与活力。
在充分考虑学生具体情况的基础上，以学生为本，在尊重学生对人生成长经历独特体验的基础之上，调动学生的积极性，帮助学生走出封闭的个人世界，调整好心态，在活动中感悟人生，感受、学习和运用语文，努力培养学生正确的情感、态度和价值观。
二、关注差异，和谐共进心理学认为：“个性倾向性是人进行活动的基本动力，是个性结构中最活跃的因素。
它决定着人对现实的态度，决定着人对认识活动对象的趋向和选择。
”因此，我们应该针对学生的个性倾向性乃至每一个教育对象的个别差异，在满足其发展需要的情况下重视对学生的个性培养，实施个性化教学。
我的课堂我做主 心得体会(堽城镇中心小学张文文)
我的课堂我做主——参加“‘为学而教’小学语文课堂教学改革研讨会”心得体会堽城镇中心小学张文文3月10日，我有幸参加了宁阳县小学语文“为学而教”课堂教学改革研讨会活动，四位老师的精彩课堂，六位老师的经验介绍，如饕餮盛宴，令我满眼的绚烂、满心的兴奋、满满的收获。
一天来，我一边学习，一边思考，让我对小学语文“为学而教”的教学理念有了新的认识，新的感悟，收获颇多。
下面就谈谈我的一些体会。
一、我的课堂我准备“凡事预则立不预则废”。
充分、精心的预习准备，让我看到了一个个自信的、可爱的、智慧的“小老师”。
一张张卷面整洁、字迹娟秀、作答全面的预习单，上面留下了孩子们学习和思考的痕迹。
制作的字谜卡片，让我无不赞叹孩子们的脑袋里藏着很多好玩有趣的东西，我知道孩子们从心里喜欢上了语文，爱上了语文。
羡慕之余，我也反思了自己，为什么我班总有些孩子预习单字迹潦草、很多内容空白，不会做？试问自己，平时给学生做好预习指导了吗？做好预习检查和反馈了吗？答案显而易见——没有。
周一回到学校我首先要做得——上一堂扎扎实实、有实效的预习课。
二、我的课堂我展示。
课堂是学生获得知识，展示自己的舞台。
四位老师较成功的把本该属于孩子的舞台留给了这群可爱的孩子们，完成了老师作为引导者的华丽转身，同时成就了孩子们不凡的课堂表现。
胡岸柳老师《晏子使楚》就是一个典范。
课伊始，两位小老师上台，声音洪亮、落落大方为本堂课揭题，接着各个小组在组长的带领下分工合作，上台当起了“小老师”展示字、词、句、段等，讲者有模有样，侃侃而谈；听者认认真真，入情入境。
刘夏飞老师《寓言两则》中孩子们上台声情并茂得讲故事、说故事，创意演故事，好玩、有趣，让课堂多了活力、灵气。
老师可谓“悠哉、乐哉！”我想这样的课堂才是真正孩子们的课堂。
反观自己，总是怕耽误时间，不敢放手，总担心孩子做不好，看来，这样的担心、顾虑纯属多余，这四节课中孩子们用实际告诉了我，相信他们的能力，相信他们的智慧，他们会给我们惊喜。
坐井观天教学反思_5
坐井观天教学反思坐井观天教学反思1《坐井观天》是一则寓言故事。
课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争论天到底有多大的问题，告诉学生看问题要站得高，才能看得全面的道理。
它以浅显，简单的故事说明了一个深刻的道理。
课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争论天到底有多大的问题。
小鸟见识广，青蛙所见有限，目光狭小。
我们要做一个见多识广的人，不做井底之蛙。
一、教学效果在教学中，我通过让学生“做一做，看一看，说一说，演一演”等多种形式，让学生在轻松愉悦中获取了知识，培养了能力，提高了素养。
语文教学不仅仅是传授知识、培养能力的过程，更重要的是情感人格的熏陶过程。
学习寓言故事，就是要学生通过一个简短的故事明白一个深刻的道理。
通过提出不知道青蛙和小鸟为什么要争论天的大小这个问题，我因势利导，教给学生读书的方法，要求学生“带着问题”再读课文，边读边思考，通过看插图、联系上下文，组织学生讨论、释疑。
如何执教本课，我从三次对话入手，抓关键词，理解文本，从而明白其中的道理。
另外，本节课采用范读、指名读、分角色读等不同形式的朗读，使学生感悟道理，功到自然成。
二、成功之处1、课上，通过有效、激趣的问题让学生动脑想办法，同时出示精美课件引导学生讨论，各抒己见。
既加深了对课文寓意的理解、领悟，又训练了语言表达能力，积累了语感。
2、课文结束后，我又让学生把学过的故事进行表演，特别是把青蛙跳出井口以后的表现演出来。
学生通过表演把从课文语言文字中获得建立的表象进行再现，学生入情入境。
这样，不仅对学生进行了双向思维的训练，同时锻炼了语言表达能力和创造能力。
3、本堂课的教学充分发挥了学生的主体作用，使学生成为学习的主人。
三、不足之处1．总体来看，没有把握好时间。
时间的分配有些失调，前松后紧。
2．这次处理的识字教学不够扎实。
在识字的过程中，仅仅是认读了，有些词语没有让学生进行深刻理解。
3．读的形式比较多，但是学生的朗读质量没有明显的提高，可以看出课前预习不够充分。
论教师专业成长的内驱力和助推力
决问题的思维过程。
这种思维不仅能揭示客观事物的本质及规律，而且在创新思维的驱动下，人类的物质文明和精神文明将会得到极大程度的提高。
现代科技的迅猛发展使得社会生活日新月异，传统的满足现状、固步自封、不思进取的消极人格与教育职业的要求格格不入。
教师如果没有创新意识、创业精神和创造能力，如果在教学中不进行创新实践，就难以搞好教学工作，也无法承担培养创新人才的时代使命。
教师只有具备开拓意识、进取观念和创新精神，才能在科技和人才的竞争中求得生存和发展，同时培养出符合时代要求的创造型人才。
高校青年教师的创新性思维的培养主要体现在以下两个方面。
1.创新观念的培养传统的教育模式与青年教师的培养过程，在前期的教学中，极易形成模仿老教师、按照一定的模式进行教学，“不求有功，但求无过”的求稳型思维。
在这种思维的束缚下，青年教师的内心深处不敢冒险，只想着老老实实地过那种千篇一律的教学生活。
这对于青年教师的长期发展是非常不利的。
没有创新，就没有强大的竞争力，也很难在愈加激烈的知识经济时代立足。
这就要求我们转变观念，创新对青年教师的培养模式，把培养青年教师创新性思维作为学校与社会的重要使命和责任。
我们应站在新世纪知识经济的高度，着手培养高层次的有创新能力的青年教师，不断增强创新思维的意识，掌握创新思维的方法，进行创新思维实践。
2.注重教师成长过程的创新性培养岗前培训是青年教师上讲台前必须接受的一项基础训练，然而，目前岗前培训的形式单一，导致形式化。
大部分采取大班上课，最后闭卷考试的形式。
这些简单的培训无法满足青年教师的创新性思维的培养。
传统的思维方法已经有数百年没有改变了。
虽然它们可以非常有力地处理相对稳定的社会中的许多问题，但是这些传统思维方法已经不足以应对当今社会的快速变化。
因此，在讲授内容方面，建议通过开设专门创新性培养课程，让青年教师进行多种思维方式的训练，学习和掌握教学理论，吸收先进的教学理念，用新观念、新思想、新理论武装头脑，同时理论联系实际，并开展创新教学实践课，让理论知识运用到实际教学过程中，从教学情境、教学目标、教学内容、教学对象和教师自身条件等实际出发，切忌生搬硬套。
情智教育总结材料
实施情智教育织就绚丽人生邹平县码头镇归苏小学当代教育呼唤两大精神：一是科学精神,二是人文精神。
科学精神的核心是“智慧”问题，人文精神的核心是“情感”问题。
“情智教育”就是为了培养下一代成为富有科学精神和人文精神和谐统一的人。
它着眼于教育的两大领域——情感领域和智慧领域，并且相互促进，和谐共生，为此我校提出实施情智教育，织就绚丽人生的教育课题。
一、情智教育的实施实施“情智教育”主要是从情智管理、情智课堂、情智校园、情智活动四个方面来探究和实践的。
（一）情智管理——让管理走进师生心灵。
1.以情导情。
情感丰富是人独有的特性，古人讲“士为知己者死”，“亲其师而信其道也”。
在校长的办公桌上准备了一份教师生日表，每逢教师生日那天，校长会在生日贺卡上写上热情洋溢的祝福语，手捧鲜花和贺卡送到教师手中。
每当校长手捧鲜花送到教师手中，教师那激动惊奇的表情，能明显看出是多么幸福和温馨。
虽然这是微不足道的管理细节，但教师感到校长心中装着教师，校长胸中有人，校长心中有情。
2.以智启智。
苏霍姆林斯基曾说过：“志向只有靠志向去培养，才干只有靠才干去培养，能力只有靠能力去培养”。
同样，我们认为智慧只有靠智慧去启迪。
名师之所以成为名师，无一不是他们具有丰富而深厚的文化底蕴，有底蕴才有底气，有底气才有灵气。
如何让教师从事务型转向研究型，从知识型转向文化型，读书成了教师唯一的精神选择。
我们要求教师从读名著入手，读古今中外的文学名著，教育名著，读名人传记，伟人传记。
我校图书阅览室藏书三万多册，阅读环境气派优雅，全天对师生开放，每天上午第一二节无课的老师都会自觉地到阅览室去读自己喜爱的书籍。
（二）情智课堂——让课堂充满生命灵动。
情智课堂是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学，它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更灵动、更丰厚。
情智教学的主阵地在课堂，情智课堂追求的是“四小课堂”：每堂课要上得学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。
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给课堂之灵气，寓课堂以生命
何为灵气？《管子·内业》中说：“灵气在心，一来一逝，其细无内，其大无形。
”意思是说：灵气是一种存于内心、现于无形，只能体会不可言传的精神或风采。
从课堂教学的角度来说，灵气就是基于课程创造主体的内心世界和品格个性，把所要表现的客观事物和创造主体的情思、美感、智慧等主观精神融合为一，成为有机统一的生命体。
如何让课堂有灵气，深入学生内心世界，而激扬生命呢？笔者以历史课堂为例，谈谈看法。
一、张扬个性，展示教者的教学风格。
与其他学科相比，历史学科既具有历史性又具时代性，课程的内容精彩纷呈。
张扬历史课堂灵气，要求教师开发自身作为独立的生命个体在课程理解中的自我感受与发现，发现课程、教学活动中所蕴涵的培养学生创造能力的因素，发现学生身上创造的潜能。
根据学生的个性特征、课程特点、教学环境等，用创新的、行之有效的教学手段激活课堂，实现生活主题、学科知识与价值观三者在呈现方式上的有机结合。
人文素养高者，可在教书与育人结合方面形成特长；能说善讲者，可在课堂教学的艺术疆域形成优势；长于理论思考者，可在思维训练方面发挥强项；善于组织活动者，可在活动教学方面探寻新路；知识面广者，不妨在跨学科实验方面来点“大手笔”；信息技术娴熟者，可在学科与网络的结合上开辟新的教学天地。
二、动态生成，实现灵动教学。
课堂教学是学生、教师、文本、教法、媒体多维互动、教学预设与教学操作遥相呼应的系统工程。
有了良好的内容设计，还需要有精心的过程操作。
特别是在目前课堂教学追求过程与结果并重的背景下，有效地控制课堂教学的整个过程，对增强课堂教学的效果有着积极的作用。
动态生成，需要教师拥有灵活的教学机智，触动学生的动情点，在活动中、体验中、共鸣中使情感得到丰富、提升。
如《近代前夜的发展与迟滞》这一课，叙述明清农耕经济的高度繁荣，内容相对枯燥，有位教师补充康乾盛世电视剧情节激发学生的学习热情。
一会儿，突然有个声音冒出来：“大中国为什么不露露霸气？”这位教师眼睛一亮，抓住这一“节外生枝”的问题，在课堂上展开了一场小小的讨论。
因为是学生自己提出的话题，同学们你一言我一语，纷纷发表自己的见解，课堂气氛一下子“热”起来了。
教师根据学生的回答，适时引导，最后从明清经济、政治、思想等方面进行了总结，并趁热打铁，延伸话题，宣传“中国永远不称霸”的独立自主的和平外交政策。
这个例子，是课堂上出现的“意外”，但收到了意想不到的效果。
因此在教学中遇到学生的回答偏离了预设的目标，出现了教学的意外时，教师能急中生智、灵活应变、尊重学生，那么课堂就有了灵气，也就激活了学生的思维。
三、知情合一，实现学习方式的个性化。
中学历史教学面对的是一个个活生生、具有复杂情感的学生，不但要使学生明白重要的历史观点，更要将其转化为学生自身的思想信念，完成感人、化人、育人的任务。
知情合一，能给课堂以灵
气，让学生个性飞扬。
在“诸子百家”的教学中，有位老师引入“遏制校园内破坏公物的不良行为”的话题，尝试着由学生自由组合成儒、法、道三组，创设以下活动情境。
①模拟超女pk台，让学生扮演大众评委对儒、法、道三组进行pk投票；②pk三方自由辩论。
儒家组持损害公物是品德问题，主张思想教育的观点；法家组认为损害公物属违纪行为，应予以警告；道家组主张顺应自然，让学生自我觉悟。
这样把历史与现实联系起来，既增强了学生分析应用能力，又达到了化人、育人的教育目的。
又如教学“法国的启蒙思想家”时，由学生甲、乙、丙分别扮演伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭三位思想家，发表自己的主张。
其他学生另分三组，分别代表法国社会的三个等级，对甲、乙、丙的发言做出自己“等级”的反应，展开辩论。
这样，每个学生在活动中都有所收获。
以上两例中，学生畅所欲言，多维互动，在愉悦的气氛中提高了辩证思维能力，拓宽了视野。
其成功原因在于知情合一，实现了学生学习方式的个性化。
以上两例中，体验性学习、实践性学习、发现性学习、探究性学习等多种学习方式的交互运用，让学生在身临其境中展露自己独特的思维，使课堂焕发出一派生机。
四、跳出文本，让学生展示求知求真的自我。
中学生喜欢活动、游戏，表演，这是他们的天性。
“在活动中学习，在学习中活动”不失为历史教学的好方法。
中学历史课程蕴藏
着表演、游戏等因素，可以设计一些活动、表演环节，让每一位学生都有机会展示自己、张扬个性、展现能力，使学生更多地参与到教学活动中来。
这样的课堂，必然有灵气流动，有智慧生成。
课前，可以根据教学要求和内容，让学生自己搜集资料，为学习课程内容做好铺垫。
课内，可以让学生走上讲台或演讲，或辩论，各抒己见，讲出自己的认识和观点，发表自己的见解。
也可以做团体游戏或才艺表演，使学生感到中学历史课的丰富多彩。
课后，可以根据课堂教学内容，设计思维含量较高的问题，让学生合作探究。
在信息社会，应让学生观察生活，了解社会，做生活的有心人，为历史课学习创造一个真正意义上的社会环境，真正实现“小课堂、大社会”。
这样，学生才不至于读死书，才会走向实践与应用，才会在发现问题、解决问题中不断创新，求得真知。
在课堂讨论、交流时，教师要有足够的心理准备、学识准备和监控能力；同时，要紧密联系学生的生活经验和学习目标来展开教学，提高教学的针对性与实效性。
当然，在历史课堂教学中，教师要给学生以心理上的支持，营造良好的学习氛围；给学生以精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。
但不能过于突出、放大灵气信息，以至于在一些无关紧要的问题上浪费时间。
有的教师遭遇学生激动时不善于主导，反被学生牵住鼻子，结果是“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。
张扬课堂灵气是新课程“以生为本”理念的体现，但它不是万
能的，不是“华山一条道”。
它不能包打天下，不可能也不必让学生完全通过课堂灵气来解决学习中的一切内容，而是要做到和其他学习途径、方式相结合，使之相辅相成，相得益彰，发挥不同学习方式的优势，注重知识经验的整合，促进学生全面发展。