“渗于其内,寓于其中”

“渗于其内，寓于其中”
课堂教学是实施素质教育的主渠道，那么在课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣，巩固学生所学的知识，让学生“愿学”“会学”“乐学”？现就根据教学实践中的经验谈几点经验与认识。

一、努力激发学生学习生物的兴趣
兴趣对人的认知活动起着指导、调节与强化作用，是个体在学习过程中进行的顺利而有效的心理因素，只有激发了学生的学习兴趣，学生才会在观察生物现象、认识现象本质的过程中体会到学习生物知识的乐趣，从而激发学生对学习生物的热情。

那么，如何激发学生的学习兴趣呢？
1.探索一些隐蔽的生物现象
自然界中生物现象绚丽多彩，教学时就应该把背景扩大到大自然环境中，让学生去探索生物现象的本质。

例如：在教学“绿色植物的光合作用”一课时，就可以对学生说：“阳光下的每一片绿叶都在进行生命的活动，没有生命的活动，树木便无法存活。

这种生命活动既决定了植物的生存，又与人类的生存息息相关。

生物的生命活动是依靠土壤与空气中的物质来生产有机物质的，它是如何影响人类的环境与生活的？”这个问题使学生感到自然界中有很多的奥秘。

2.激活学生的生物思维是兴趣的源泉
教师应该尽可能地创造条件，让学生体验到“我”是学习的“发现者、创造者”，体验学习带来的快乐。

例如：在教学“植物的开
花和结果”时，就要求学生仔细地去观察花的外形与结构，通过比较后，大家发现它们的结构基本相同。

课后又让学生去完成课本中的习题，有的学生还在网上查阅了相关的资料，从中可以看出他们的学习兴趣。

这种课内外相结合的办法，能让学生领悟到生物学科的特点与规律。

二、引导学生参与到教学活动中
教学是师生共同参与的双边活动，但教师的“教”是为学生的“学”服务的。

只有让学生全身心地参与到教学活动中，学生才会学得积极主动、生动活泼。

如果教学效果不好，优秀学生没兴趣、后进生就会感到学得困难等。

那么，我们如何解决这个问题呢？
1.不断优化教学组织形式，实行“分组教学、合作达标”
分组教学就是把学生分成若干个学习小组，选出一个优秀的学生作为组长，小组成员之间相互协作，教师为学生主动参与、合作交往、公平竞争提供条件。

分组教学的程序首先是目标定向，教师布置学习内容。

其次是组内交流。

先进行自主学习，自主交流，然后在小组内进行研讨。

最后是共同交流。

小组长把学习结果向全班同学进行汇报。

实践证明，这种教学组织形式有利于发挥学生的主体作用，另外这样的教学组织形式能有效地纠正教师“一言堂”的做法。

同时，这对于培养学生的合作交流、竞争进取也会产生一定的促进作用。

2.注重对学生参与思维的培养
课堂教学中学生的参与主要体现在思维的活跃性，例如：在教
学“生物与环境的关系”时，就把一盆鲜艳的月季花放在教室里，让学生思考问题：要让月季花活下去，我们需要给他提供什么样的条件？学生回答这个问题时积极性非常高。

其次是培养学生的创新思维。

让学生自己提出问题，教学中的问题就能真正成为学生的问题；或者实验先由学生设想、设计、操作，最后由教师来点评一下。

在这样的教学过程中，学生得到的知识不是教师“填鸭式”强加给他们的，而是自己通过探究获得的。

三、不断反馈与调节教学中的信息
教师在教学中的主导作用与学生是课堂的主体地位是辩证统一的关系。

教学中教师的主导作用体现在：搜集教学信息、反馈教学效果和调节教学氛围等方面。

例如：在教学“生物进化历程”时，有同学把蚯蚓的心脏拿来进行比较，并得出这样的结论：动物的心脏是由无到有、由多到少、由简单到复杂的。

这是学生大胆创新的表现，在鼓励这位学生敢于大胆阐明自己观点的同时，让全班同学对他的观点进行讨论，这个讨论加深了学生对生物进化论的理解，有利于学生对生物进化思想的形成与发展。

事实证明，成功的反馈是激励学生学习的有力手段，它能使学生体验到学习的乐趣。

在引导学生学习的过程中，我们要善于发现学生思维的闪光点，并给予表扬与鼓励，从而培养学生的创新意识。

当学生遇到困难问题时，我们应及时给以帮助，例如，可以给予提示、指导、点拨。

四、注重加强对学生学习方法的指导
生物教学中，我们要注重对学生的学习方法进行必要的指导与
点拨，以帮助学生学会学习生物知识。

学法指导要求教师不仅要教会学生学习生物学知识，更重要的是教会学生的学习方法，让学生终身受益。

在教学中，我们应该以学法来定教法，使教法符合学生的认知规律，以及心理发展规律，引导学生树立起自主学习的意识。

只有掌握了好的学习方法，才会观察、才会思考、才会自学、才会应用，才能学好生物这门课程。

总之，生物教学的内容是一个庞大而又复杂的动态系统。

教学效果受到各方面因素的制约，但是追求教学的高质量，培养高素质的人才是广大教师的共同愿望，让我们用心探索，不断实践，把生物教学教出特色。

（作者单位江苏省南京市江宁区桃红初级中学）。