汉语教学中有效教学现状及发展策略——以新疆地区为例
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近年来，新疆地区大量引进对外汉语教 学教材，为新疆汉语教学的进步做出了一定 贡献，但是，这毕竟不是长久之计；新疆地 区只有编写出适合少数民族学生的汉语教材， 才能进一步改善新疆汉语教学现状，具体措 施如下：①内地的对外汉语教学教材具有语 言知识点清晰、课本材料与时俱进、作业量 适中、练习形式多种多样等优点，因此，新 疆地区在进行本地区的汉语教学教材编写时， 一定要广泛吸收对外汉语教学教材的编写理 念和方法，并适当地融入新疆特色，以编写 出具有生命力的本土教材。②采用合编方式 进行教材编写，积极地与内地学校进行合作， 邀请内地汉语教师、本地汉语教师和内地对 外汉语教师共同编写出高质量教材。
2.3 汉语教学模式缺少完整统一性 教学模式是开展教学活动的综合性知识 体系，是在一定的教学认识和教学理解指导 下建立起来的教学活动构架和活动流程，因 此，教学模式既是教学基本规律的具体化， 也是对教学经验的一种系统概括。新疆地区 汉语教学模式缺乏完整统一性，具体体现在 三方面：第一，很多汉语教师拥有对教学模 式的正确认识，但是他们依然无法准确地把 握第二语言教学的特点，以至于在教学过程 中过度强调理论讲解，而忽视了实践训练； 第二，受有限的教学时间的限制，很多汉语 教师只顾“快马加鞭”地完成教材任务，而 非教学任务，这便造成教师讲课讲得索然无 味，学生学知识学得兴趣全无；第三，由于 汉语教学缺乏实践和创新，学生的学习热情 很难被调动起来，教学效率普遍较低。 3 新疆汉语教学有效发展策略 3.1 改变认识 , 完善汉语教学理论 第一，培养和发展学科带头人，将实践 经验与理论知识有机融合，建立一支专门研 究新疆汉语教学的学科队伍，加强全疆范围 的学术交流，以寻求共性和探寻规律。第二， 坚持“引进来”和“走出去”原则，可以在 校内开设培训班，邀请具有超强实力的先进 人士做培训导师，为汉语教师提供“知识充电” 的机会；同时，还可以定期指派汉语教师去 一些优秀的学校带薪进修，以增加他们的知 识储备，从而提高他们的专业素养、教学能力。 第三，适当地减少教师的教学工作量，让他 们“轻松上阵”，以提高教学效率和改善教 学质量。 3.2 加强教材建设 虽然我国新疆汉语教学事业发展历史悠 久，但是汉语教学水平始终无法得到提高，
【关键词】新疆地区；汉语教学；少数 民族学习者
1 新疆汉语教学特征 新疆汉语教学的教学对象是母语非汉语 的少数民族学习者，相较其他的语言教学， 其具有一定的特殊性。新疆汉语教学属于第 二语言教学，它是在学习者已经掌握了本民 族语言的基础上进行的语言教学。少数民族 学习者已经拥有了对本民族语言的理性认识 和系统认识，他们已经具备了灵活应用本民 族语言的综合能力，因此，他们在进行第二 语言学习时不得不接受本民族语言对汉语的 正负迁移影响。 2 新疆汉语教学现状与主要问题 2.1 师资数量短缺，素质偏低 在新疆汉语教学存在两种尴尬的情况。 第一，汉语教师学历的高低并不能真实地反 映其实际的教学能力和汉语水平，具体表现 为：①很多高学历的汉语教师依然存在语音、 语调不规范的问题，他们不懂得如何正确地 变调，也不懂得声母、韵母和声调的正确发音。 ②有一些汉语教师深受汉语方言的影响，并 不了解轻声、儿化音的正确读法。③在新疆 汉语教师队伍当中，很大一部分是汉族汉语 教师，虽然他们在语音方面具有一定的优势， 但是他们无法用流利的维吾尔语与学生进行 学习交流，长此以往，教师与学生的距离渐 行渐远，学生的学习兴趣无法得到有效激发， 这并不利于学生的汉语学习。第二，新疆地 区缺乏科学、合理的培训考核标准和汉语教 师选拔标准，具体表现为：①汉语水平考试 是各培训院校汉语教师结业考核的唯一标准， 但是汉语水平考试中并未涉及任何形式的口 语考试，在此导向下，汉语教师的口语表达 能力是普遍偏低的。②很多通过了汉语水平 考试的汉语教师依然会频繁地出现写错笔划、 写错字的现象，而且他们会因为害怕写错字 而减少板书次数。③很多培训院校的培训教 学与实际的汉语教学是相互脱离的，这便造 成了严重的培训资源浪费，汉语教师的专业 素养得不到真正地提升。 2.2 汉语教学特点模糊 很多新疆汉语教师总是将少数民族汉语 教学与汉语母语教学一概而论，在教学过程 中并未突显新疆地区汉语教学的特殊性，以 至于在课型选择方面存在诸多问题。一方面，
管理创新
汉语教学中有效学现状及发展策略
——以新疆地区为例
830022 乌鲁木齐第 92 中学 阿力甫·玉素甫
【摘 要】新疆汉语教学的教学目标是 提高学生的汉语水平，以帮助学生全面地吸 收文化知识，从而为新疆地区的建设和稳定 培养高素质人才，由此可见，新疆汉语教学 有着其他教育形式不可替代的作用。本文主 要强调了新疆汉语教学的特殊性，分析了新 疆汉语教学的现状，并且有针对性地提出了 一系列有效措施。
其关键原因在于缺乏适合少数民族学生的配 套教材。在新疆地区，适合汉语教学的相关 教材数量极少，且内容陈旧，甚至出现了一 些误导性错误，因此，在教材改编的过程中， 编者一定要有科学、严谨的态度，切实做好 以下几点：①在课文选材方面多下功夫，选 取的汉字、词要与特定的语言环境相适应， 与社会实际生活相结合。②为学生提供丰富 多彩的练习形式，以激发他们的学习兴趣。 ③严禁出现拼音错误、语法注释错误、翻译 错误、词性标注错误等误导性错误。④编者 要对自己编写的内容进行科学研究和理性论 证。
新疆汉语教师普遍缺乏对学生语言基础的深 入了解，他们在教学重难点的把握、教学要 求的制定、教学目标的确立等方面均缺乏理 性研究。在高中阶段，新疆汉语教师普遍将 教学重点放在对学生课文解读能力的培养上， 却完全忽略了对学生听、说、读、写等基础 能力的巩固与提升，甚至直接省略了课文朗 读、课外拓展、课后写作等环节。另一方面， 教材成为教师组织教学的唯一教学资源，教 师将教育部规定的课程标准抛之脑后；由于 教师没有遵循少数民族汉语教学的特殊教学 规律，他们能发挥的指导作用不明显。很多 教师在汉语教学的进度规划、评价方案等方 面缺乏系统研究，没有与课程标准配套的教 学措施。此外，新疆地区各学校汉语教学的 进度规划是严重不一致的，这便导致考核形 式、考核标准、考核要求的不统一，因此， 考核成绩无法真实地反映教学成果，教师不 知道学生在哪些方面有欠缺，教学过程中很 难做到“对症下药”。
2.3 汉语教学模式缺少完整统一性 教学模式是开展教学活动的综合性知识 体系，是在一定的教学认识和教学理解指导 下建立起来的教学活动构架和活动流程，因 此，教学模式既是教学基本规律的具体化， 也是对教学经验的一种系统概括。新疆地区 汉语教学模式缺乏完整统一性，具体体现在 三方面：第一，很多汉语教师拥有对教学模 式的正确认识，但是他们依然无法准确地把 握第二语言教学的特点，以至于在教学过程 中过度强调理论讲解，而忽视了实践训练； 第二，受有限的教学时间的限制，很多汉语 教师只顾“快马加鞭”地完成教材任务，而 非教学任务，这便造成教师讲课讲得索然无 味，学生学知识学得兴趣全无；第三，由于 汉语教学缺乏实践和创新，学生的学习热情 很难被调动起来，教学效率普遍较低。 3 新疆汉语教学有效发展策略 3.1 改变认识 , 完善汉语教学理论 第一，培养和发展学科带头人，将实践 经验与理论知识有机融合，建立一支专门研 究新疆汉语教学的学科队伍，加强全疆范围 的学术交流，以寻求共性和探寻规律。第二， 坚持“引进来”和“走出去”原则，可以在 校内开设培训班，邀请具有超强实力的先进 人士做培训导师，为汉语教师提供“知识充电” 的机会；同时，还可以定期指派汉语教师去 一些优秀的学校带薪进修，以增加他们的知 识储备，从而提高他们的专业素养、教学能力。 第三，适当地减少教师的教学工作量，让他 们“轻松上阵”，以提高教学效率和改善教 学质量。 3.2 加强教材建设 虽然我国新疆汉语教学事业发展历史悠 久，但是汉语教学水平始终无法得到提高，
【关键词】新疆地区；汉语教学；少数 民族学习者
1 新疆汉语教学特征 新疆汉语教学的教学对象是母语非汉语 的少数民族学习者，相较其他的语言教学， 其具有一定的特殊性。新疆汉语教学属于第 二语言教学，它是在学习者已经掌握了本民 族语言的基础上进行的语言教学。少数民族 学习者已经拥有了对本民族语言的理性认识 和系统认识，他们已经具备了灵活应用本民 族语言的综合能力，因此，他们在进行第二 语言学习时不得不接受本民族语言对汉语的 正负迁移影响。 2 新疆汉语教学现状与主要问题 2.1 师资数量短缺，素质偏低 在新疆汉语教学存在两种尴尬的情况。 第一，汉语教师学历的高低并不能真实地反 映其实际的教学能力和汉语水平，具体表现 为：①很多高学历的汉语教师依然存在语音、 语调不规范的问题，他们不懂得如何正确地 变调，也不懂得声母、韵母和声调的正确发音。 ②有一些汉语教师深受汉语方言的影响，并 不了解轻声、儿化音的正确读法。③在新疆 汉语教师队伍当中，很大一部分是汉族汉语 教师，虽然他们在语音方面具有一定的优势， 但是他们无法用流利的维吾尔语与学生进行 学习交流，长此以往，教师与学生的距离渐 行渐远，学生的学习兴趣无法得到有效激发， 这并不利于学生的汉语学习。第二，新疆地 区缺乏科学、合理的培训考核标准和汉语教 师选拔标准，具体表现为：①汉语水平考试 是各培训院校汉语教师结业考核的唯一标准， 但是汉语水平考试中并未涉及任何形式的口 语考试，在此导向下，汉语教师的口语表达 能力是普遍偏低的。②很多通过了汉语水平 考试的汉语教师依然会频繁地出现写错笔划、 写错字的现象，而且他们会因为害怕写错字 而减少板书次数。③很多培训院校的培训教 学与实际的汉语教学是相互脱离的，这便造 成了严重的培训资源浪费，汉语教师的专业 素养得不到真正地提升。 2.2 汉语教学特点模糊 很多新疆汉语教师总是将少数民族汉语 教学与汉语母语教学一概而论，在教学过程 中并未突显新疆地区汉语教学的特殊性，以 至于在课型选择方面存在诸多问题。一方面，
管理创新
汉语教学中有效学现状及发展策略
——以新疆地区为例
830022 乌鲁木齐第 92 中学 阿力甫·玉素甫
【摘 要】新疆汉语教学的教学目标是 提高学生的汉语水平，以帮助学生全面地吸 收文化知识，从而为新疆地区的建设和稳定 培养高素质人才，由此可见，新疆汉语教学 有着其他教育形式不可替代的作用。本文主 要强调了新疆汉语教学的特殊性，分析了新 疆汉语教学的现状，并且有针对性地提出了 一系列有效措施。
其关键原因在于缺乏适合少数民族学生的配 套教材。在新疆地区，适合汉语教学的相关 教材数量极少，且内容陈旧，甚至出现了一 些误导性错误，因此，在教材改编的过程中， 编者一定要有科学、严谨的态度，切实做好 以下几点：①在课文选材方面多下功夫，选 取的汉字、词要与特定的语言环境相适应， 与社会实际生活相结合。②为学生提供丰富 多彩的练习形式，以激发他们的学习兴趣。 ③严禁出现拼音错误、语法注释错误、翻译 错误、词性标注错误等误导性错误。④编者 要对自己编写的内容进行科学研究和理性论 证。
新疆汉语教师普遍缺乏对学生语言基础的深 入了解，他们在教学重难点的把握、教学要 求的制定、教学目标的确立等方面均缺乏理 性研究。在高中阶段，新疆汉语教师普遍将 教学重点放在对学生课文解读能力的培养上， 却完全忽略了对学生听、说、读、写等基础 能力的巩固与提升，甚至直接省略了课文朗 读、课外拓展、课后写作等环节。另一方面， 教材成为教师组织教学的唯一教学资源，教 师将教育部规定的课程标准抛之脑后；由于 教师没有遵循少数民族汉语教学的特殊教学 规律，他们能发挥的指导作用不明显。很多 教师在汉语教学的进度规划、评价方案等方 面缺乏系统研究，没有与课程标准配套的教 学措施。此外，新疆地区各学校汉语教学的 进度规划是严重不一致的，这便导致考核形 式、考核标准、考核要求的不统一，因此， 考核成绩无法真实地反映教学成果，教师不 知道学生在哪些方面有欠缺，教学过程中很 难做到“对症下药”。