对外汉语教学笔记整理

蓬勃发展阶段（70年代（1978年以来）末至今）
成立了全国性对外汉语教学领导机构：“国家对外汉语教学领导小组”（1998年已扩展为由11个政府部门组成）。

领导小组由当时的国家教委负责人任组成，日常工作由其常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”（后改称“国家汉语国际推广领导小组办公室”，简称“国家汉办”）负责。

国家教委在1989年5月指出：“发展对外汉语教学事业是一项国家和民族的事业。

”
发展出多种教育类型和各种教学形式：
对外汉语教学在事业的开创、巩固时期基本上只有汉语预备教育，即非学历教育。

20世纪70年代中后期以来，针对外国留学生的汉语本科教育和研究生教育才逐步发展起来。

外派汉语教师人数逐年增加：
正式确立对外汉语教学学科：1978年，吕必松在中国社会科学院召开的“北京地区语言学科规划座谈会”上首次提出应当把对外国人的汉语教学作为一个学科来建设。

1983年6月，参加筹备成立“中国教育学会对外汉语教学研究会”（“中国对外汉语教学学会”的前身）的专家学者正式提出了“对外汉语教学”的学科名称。

1984年王力为《语言教学与研究》创刊5周年题词时指出：“对外汉语教学是一门学科”。

1998年7月教育部颁布的“普通高等学校本科专业目录”中列入了“对外汉语”这门新的学科。

该专业培养目标明确，即培养对外汉语师资或者储备师资。

它被列入05类一级学科“文学”类。

二级学科归属“中国语言文学”（代码：0501）。

该二级学科内共有3个分支：“汉语言文学”（050101）、“汉语言”（050102）和“对外汉
语”（050103 ）。

对外汉语专业代码后面加了“ ”号，文件说明是“目录内需一般控制的专业”，这表明还要受到某些条件的制约。

2007年1月，在国务院学位委员会第23次会议上通过设置汉语国际教育硕士专业学位(Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages –MTCSOL)。

专业人士认为，这标志着对外汉语专业已经成为一门独立学科。

为了促进世界汉语教学与研究的交流与合作并推动其发展，1987年在北京举行第二届国际汉语教学讨论会期间，各国代表协商成立了“世界汉语教学学会”。

首任会长为朱德熙。

学会现有40多个国家和地区的一千多名会员，已召开了八届国际汉语教学讨论会。

1987 年9月由中国对外汉语教学学会和北京语言学院共同创办的会刊《世界汉语教学》转为世界汉语教学学会会刊。

师资队伍培养形成完整体系：20世纪五六十年代对外汉语教师主要是中文系的毕业生和外语系的一小部分毕业生。

2007年11月，为了提高国际汉语教师的专业素质和教学水平，培养、培训一大批合格的汉语教师，满足世界各地日益增长的汉语学习需要求，中国国家汉语国际推广领导小组办公室组织研制了《国际汉语教师标准》。

该《标准》由5个模块组成。

分别为：（1）语言基本知识与技能（2）文化与交际（3）第二语言习得与学习策略4）教学方法（5）教师综合素质。

研制并推行汉语水平考试：
中国汉语水平考试(HSK)是为测试母语非汉语者(包括外国人、华侨和中国国内少数民族人员)的汉语水平而设立的国家级标准化考试。

从学科建设的角度开展教学理论研究：刘月华的《实用现代汉语语法》（外语教学与研究出版社，1983）是第一部对外汉语教学语法书。

在教学法原则的研究上，引进了“交际性原则”，认为交际性原则应该高于实践性原则。

语言教学的交际性原则起源于60年代末，美国著名的语言学家乔姆斯基（Avram Noam Chomsky，1928-）于1957年出版了《句法结构》（Syntactic Structures），该书对长期影响语言教学的行为主义和结构主义理论提出了挑战，他认为行为主义的刺激—反应—强化方式不能解释人们运用语言的独创性，掌握语言也不等于结构主义所认为的掌握语音、语法、词汇等知识。

与之相应，1971年美国人类学家海姆斯（Dell Hathaway Hymes，1927-）提出了著名的交际能力（communicative competence）概念，他认为一般语言理论还应包括交际和文化方面，既应强调语言知识又要强调语言使用能力，既强调结构的准确性，又强调使用的恰当性。

另一方面，以威多森（H．G.Widdowson，1935-）和威尔金斯（D．A．Wilkins）为代表的英美国家的一些英语教育学家也在英语教学的实践中感到当时流行的听说法（audionligual method）不能有效地解决学生的语言交际能力，他们认为英语教学的中心应着眼于交际能力的培养，而不只是对结构的掌握。

交际性原则在语言教学中的地位自此得以确立。

在交际原则影响下，对外汉语教学中传统的注重结构的听说法逐步被“结构——功能法”所取代，北京语言学院教学研究所编写的《实用汉语课本》（商务印书馆，1981）就是第一部吸收了“功能法”优点的教材。

“功能法”又称交际法(communicative approach)， 20世纪70年代初期由英国语言学家威尔金斯（D．A．Wilkins）提出，它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际的能力的一种教学法体系。

西方语言学界关于第二语言习得研究的理论在80年代中期进入中国，鲁健骥的《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》（《语言教学与研究》1984年第3期）首次将中介语理论和偏误分析理论应用于对外汉语教学研究。

二、对外汉语教学的性质和特点
关于学科名称“对外汉语教学 / 对外汉语”：汉语作为第二语言教学，不少人简称为“对外汉语教学”。

1993年，中共中央和国务院颁布了《中国教育改革和发展纲要》，特别提到要“大力加强对外汉语工作”。

此后，教育部颁布的学科目录上，“对外汉语”专业作为学科名称出现。

“汉语教学”：“对外汉语教学”明显带有从中国人的视角来指称这一学科的色彩，只适用于中国，很难被国外从事汉语教学的同行使用。

美国的汉语教师称之为“中文教学”，他们的专业学术团体叫做“美国中文教师学会”（Chinese Language Teachers Association）；日本、韩国称之为“中国语教学”；
当国内外同行聚集进行学术讨论时，一般采用“汉语教学”这个名称，如“世界汉语教学学会”总部设在北京，出版的会刊为《世界汉语教学》，每3年举办一届“国际汉语教学讨论会”。

学科的性质——汉语教学是语言教学。

它的关键词是“对外”+“汉语”+“教学”，而中心词首先是“教学”，它清晰地限定了这门学科的属性。

不过，语言是文化的载体，语言教学不能同文化教育割裂开来。

学生如果不了解有关的文化背景知识，就很难理解语言本身。

比如，你对一个中国妇女说“你
长胖了”，应该不会招致不满，但同样的话对欧美女性去说，她们就会感到难堪，会反感。

对外汉语教学是一种第二语言教学。

而第二语言教学往往是从零起点开始，学习者缺乏社会、文化背景知识，它属于外语教学的范畴。

这些都使得第二语言教学的目标、方法和侧重点不同于母语教学，必须遵循第二语言教学的普遍规律，在教学内容的安排、语言环境的创造、言语交际活动的组织等方面进行精心设计和组织。

对外汉语教学须更加重视语言中的社会文化因素。

它有别于英语、法语、德语、日语等等作为第二语言的教学。

汉语自身的特点决定了对外汉语教学的性质。

如：汉语的声调具有区别词义的作用；汉语的书写符号是方块汉字；汉语中存在大量的多音词、多义词、同义词、成语、惯用语等，词义与其他语言对译时很难一一对应；汉语缺乏时态变化，汉语有不少特殊的语法表达，像把字句、量词等；汉语的语感很难形成，要说一口地道的汉语十分困难。

所有这些，都是外国人学习的难点，也就是对外汉语教学的重点。

总之，对外汉语教学既是一种外语教学，又是一种第二语言教学。

它是语言教学的一个分支，学科隶属上属于应用语言学。

因此，对外汉语教学既要研究第二语言教学和外语教学的一般规律，又要研究汉语作为外语教学的特殊规律。

这就对从事对外汉语教学的教师提出来许多特殊的要求，他们不但要精通汉语的理论、知识和技能，而且要熟悉一两种外语的理论、知识和技能，还要掌握对比语言学的理论和方法；同时还要具备语言学、心理学、教学法等方面的专业知识，需要具有高度的文化素养，熟悉中外有关的文化知识，还要具有组织教学的才能。

我们今天的对外汉语专业，正是根据这些要求来制定培养计划的。

学科的特点
（一）对外汉语教学是应用语言学的一个独立的分支学科：
主要表现在以下几个方面：
1）它具有明确的研究目标和研究对象：
“对外汉语教学的研究对象是作为第二语言的汉语教学”（吕必松《语言教育与对外汉语教学》，外语教学与研究出版社，2005），它研究如何针对外国人把汉语作为第二语言进行教学的规律、原则和方法。

陆俭明认为对外汉语教学的基础研究应该包括五部分内容：
第一部分是，根据汉语作为第二语言教学的需要而开展的服务汉语教学的语音、词汇、语法、汉字之研究。

第二部分是，根据汉语作为第二语言教学的需要而开展的学科建设理论研究。

第三部分是，根据汉语作为第二语言教学的需要而开展的教学模式理论研究。

第四部分是，根据汉语作为第二语言教学的需要而开展的各系列教材编写的理论研究。

第五部分是，根据汉语作为第二语言教学的需要而开展的汉语水平测试及其评估机制的研究。

”（陆俭明《汉语作为第二语言之本体研究》，载《作为第二语言的汉语本体研究》，外语教学与研究出版社，2005）
这五个方面涵盖了对外汉语教学“教什么”和“怎么教”的研究内容。

实际上，对外汉语教学的研究目标和对象还应该包括“用什么技术手段教”和“如何
学”等内容，具体来说就是应包括“现代技术手段在对外汉语教学与研究中的应用研究”和“汉语习得与认知研究”等。

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2）它具备完整的学科理论体系：对外汉语教学的学科体系可以概括为“一体两翼”的模式：
一体就是“作为第二语言或外语的汉语语言学本体研究”，这是对外汉语教学的基础，也是其关键所在；
两翼之一为学科技能，即“对外汉语学科与教学论”，包括汉语作为第二语言的习得与认知理论、教学理论和方法、教学技术等；另外一翼则是“中外文化素养”。

3）它具有准确的学科定位：
“对外汉语”本科专业归属“文学类”的“中国语言文学”学科，从1985年至今，全国已经有超过100所大学开设了对外汉语本科专业。

“对外汉语”硕士招生早期设为现代汉语专业对外汉语教学方向，1986年北京语言学院和北京大学首先开始这样招生，以后辐射到全国其他大学。

汉语国际教育硕士设立的主要目的在于，为提高我国汉语国际推广能力，加快汉语走向世界，改革和完善对外汉语教学专门人才培养体系，培养适应汉语国际推广新形势需要的国内外从事汉语作为第二语言/外语教学和传播中国文化的高层次、应用型、复合型的专门人才。

4）它具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果：400多所大学
国家有专门的对外汉语教学领导小组——汉办；
有专门的学术组织：中国对外汉语教学学会、世界汉语教学学会；
有专业的学术刊物：《世界汉语教学》、《语言教学与研究》、《汉语学习》、《对外汉语研究》、《对外汉语教学与研究》等；
有专门的出版机构：北京语言大学出版社、华语出版社；
有专门的研究机构：北京语言大学对外汉语研究中心、上海师范大学语言学及应用语言学研究所等；
有专门的科研项目：国家汉办项目和国家社科基金项目，等等
（三）对外汉语教学是一门理论性和实践性相结合的学科：
“对外汉语教学”既是一门学科，也是一种语言教学活动。

研究者如果没有充分的对外汉语教学实践，其研究成果很难应用于对外汉语教学实践。

因此，作为学科研究的对外汉语教学必须把理论与实践结合起来。

（四）针对外国人把汉语作为第二语言教学的一般性和特殊性：
对外汉语教学具有第二语言教学的一般特点，比如，以培养学生运用目的语进行听说读写的交际能力为教学目标、以语言技能训练为中心、以母语与目的语的语言对比为基础来确定教学难点和重点、把语言教学与文化教学结合起来、以集中授课、强化教学为主要教学手段等等。

由于汉语自身的特点，对外汉语教学又具有不同于其他第二语言教学的特殊性，这些特殊性往往就是对外汉语教学的重点和难点，也是对外汉语教学研究的特别关注点。

主要有以下几个方面：
1）汉字不同于拼音文字，是西方学生的学习难点。

2）汉语不仅有声调，还有轻声、儿化、语流变调等，也是外国学生学习的难点。

3）汉语词汇中的同义词、同音词、多义词、联绵词、成语、惯用语也是学习的难点,如：“气”和“味”在汉语里好像说起来有点关系，但是又不完全一样，为什么说“男子气”，说“女人味”，如果说“女人气”，这就有点贬义，这种不对称是怎么产生的，什么原因？汉语与其他语言的词汇对译时同中有异，也容易使学生出现偏误。

4）语法中实词的多功能性、量词、语气词、助词、补语、各类特殊句式、语序、甚至某些介词、方位词等，都是外国学生学习的难点。

如：“朝、向、冲”这三个介词，“他朝我扔石头，他冲我喊，他向我泼水”，在使用的时候有什么不同呢？对外汉语教学工作的挑战性就是教师随时都会碰到这些一时或根本就回答不了的问题。

5）汉语语感的培养也是教学中十分困难的事实。

三、对外汉语教学的任务和内容
作为语言教学活动、学科研究、国家民族的事业这样三个不同层面上的对外汉语教学，有其各不相同的任务和内容：
一、作为教学活动的对外汉语教学的任务与内容
对外汉语教学活动的基本任务正如陆俭明所言：就是“怎么让一个从未学过汉语的外国留学生在最短的时间内能最快最好地学习好、掌握好汉语。

”（陆俭明：《增强学科意识，发展对外汉语教学》，《世界汉语教学》2004，第1期）。

二、作为学科研究的对外汉语教学的任务与内容
外汉语教学学科研究的主要任务，就是要研究针对外国人把汉语作为第二语言教学的内容、原理、过程和方法，并以此指导教学实践活动。

它包括对外汉语教学研究和对外汉语学科建设两个层面的任务。

（一）对外汉语教学研究的任务与内容：
对外汉语教学研究主要是研究“教什么”、“怎么教”和“如何学”这几个
方面的问题。

具体可分为：
1）研究作为第二语言的汉语本体规律：
这是针对作为第二语言的汉语本身，包括语音、语法、词汇、汉字等方面的
研究。

通过语言对比，研究外国人学习汉语时在语音、语法、词汇、汉字等各方面的难点和重点，修订对外汉语教学用的汉字大纲、词汇大纲、语法大纲；根据教学实践，研究教学内容的顺序和量级，即应该在什么时间、以何种顺序、用怎样的难度，培养外国学生使用汉语的听说读写各方面的能力（也就是给现代汉语的语音、文字、词汇、语法分出不同的等级和顺序，制定出适合教学进度的基本字表、词表、成语表、语法要点表、修辞手段表，等等）；此外，还应该研究汉语口语和书面语、汉语篇章的特点，甚至交际功能的特点，帮助学生培养地道的汉语语感。

2）研究对外汉语教学活动的主体：
即研究教和学的双方，既要研究对外汉语教师应该具备哪些素质、如何培养
优秀的对外汉语教师，更要研究学习者的特点（教学活动要以学生为中心），包括研究学生的国别、民族、母语、文化背景、年龄、职业、受教育程度、学习目的、学习时间等等对其学习汉语的影响。

3）研究汉语作为第二语言的获得和认知规律：
要研究外国学生对汉语各要素的获得顺序和过程，研究外国学生对汉语听说
读写的认知加工过程和认知规律，也要研究其学习过程中的各类个体差异和教学策略等。

目前比较有影响的课题有汉外对比研究、外国人学习汉语的偏误分析(Error Analysis)和中介语(Interlanguage)系统研究。

随着学习汉语的外国人国别的增
加，汉语作为目的语与多种语言的对比研究应该是今后对外汉语教学研究的一个重要发展方向。

4）研究对外汉语教学的理论和方法：
核心课题包括: 代语言教学理论和教学方法如何与汉语作为第二语言教学的实际相结合；对外汉语教学理论和方法的新探索；对外汉语教学总体设计与教学模式的改革与探索；对外汉语教学各层次和类型的教学大纲、课程体系、教材体系的研究；课堂教学质量与教学效率的提高与评估研究；汉语水平考试研究；
现代教育技术手段在对外汉语教学中的应用研究；建立各类语料库并运用到对外汉语教学和研究中；等等。

5）研究对外汉语教学学科相关的基础理论：
即研究与对外汉语教学学科相关的语言学、教育学、心理学、学科教学论、教育技术学等等基础理论，并将相关的研究成果应用于对外汉语教学研究。

（二）对外汉语学科建设的任务与内容：
外汉语学科建设包括学科性质的确立、学科任务的厘定、学科地位的定位、学科结构体系的完善、学科研究的深化发展、学科人才的培养、以及学科的规划等方面。

三、作为国家与民族事业的对外汉语教学的任务与内容
对外汉语教学目前有以下一些重要任务：
1）一方面，采取多种举措，加快汉语教学的国家化趋势，使世界范围内的汉语学习热进一步升温，使越来越多的外国人通过学习汉语而了解和热爱中国；
通过各种途径宣传国内的对外汉语教学事业，吸引更多的留学生来华学习汉语，扩大留学生招生规模。

2）狠抓学科建设，进一步完善以汉语进修教学、本科生、研究生教学为核心的对外汉语专业的学科建设，包括理论研讨、教学目的与要求的确定、课程设置、教学大纲的制定、教材与工具书的编写、教学辅助设备的运用、教学软件的制作，等等。

尤其要加快编写适合不同国家和民族的有针对性的对外汉语教材。

3）抓好师资培训，大力培养各种层次的对外汉语专业教师，提高教师素质和专业水平，提升教师的学历层次和科研水平。

也要培养一批兼职对外汉语教师，为对外汉语教学事业的发展储备更多人才。

4）增加科研投入，鼓励对外汉语教学研究，出更多、更高质量的研究成果，提升对外汉语教学学科的学术含量。

5）大力研究、宣传并推广汉语水平考试，开发多种专门用途的汉语水平考试类型，努力使汉语水平考试成为世界上最权威和最实用的汉语考试。

6）研究对外汉语教学与国际政治、经济、文化的发展变化之间的关系，及时调整或改革对外汉语教学的发展战略和策略，以应对不同的国际政治环境对于对外汉语教学事业的影响。

7）通过各种途径和方法，使对外汉语教学走出去，不仅要派教师到海外从事汉语教学，帮助培训外国汉语教师，而且要加快开拓在国外办学、在国外教授汉语的新市场。

四、对外汉语教学的学科体系和结构
学科体系是一门学科的结构框架。

对外汉语教学的学科体系由基础理论体系和应用理论体系组成。

（一）基础理论体系：
对外汉语教学基础理论研究与其他第二语言教学研究一样，主要是为了搞清“教什么”、“怎么教”、“如何学”、“用什么技术手段教”这四个方面的问题。

（二）应用理论体系：
应用理论是指教学理论和教学法。

对外汉语教学的应用理论主要包括应用于教学实践的总体设计理论、教材与工具书编写理论、语言测试理论、教学管理理论等。

应用理论体系对应了对外汉语教学研究的更多课题。

五、对外汉语教学的现状与发展趋势
一、国家对对外汉语教学事业的领导和管理不断加强
1998年新组建了国家对外汉语教学领导小组，增加了财政部、国家发展计划委员会和对外经济贸易合作部，同时北京语言学院不再参加领导小组。

由此，对外汉语教学事业正式直接由国家的11个重要部委参予领导，更加突出了对外汉语教学事业的国家属性。

二、教学体制不断完善，教学规模不断扩大
三、汉语水平考试进一步推广，研发力度加强
海外考点那时已经扩大到35个国家和地区。

在主干考试之外，又确定了系列专项考试：HSK（少儿）、HSK（商务）、HSK（文秘）和HSK（旅游）。

四、国际交流与合作的渠道更加广泛时每年通过各种渠道外派的教师达到300多人。

现在已经增长到每年1000多名。

五、建立对外汉语教学基地和汉语中心
六、师资队伍建设进一步加强
1）要改善和扩充对外汉语本科专业，加强本科生教育与对外汉语教学实际的联系。

2）培养更多对外汉语教学专业的高级专门人才，加强硕士、博士生的培养。

3）继续搞好在职教师培训，改善尚未接受过对外汉语教学专业培训的教师的知识结构，提高其业务能力。

七、高度重视基础理论和教学理论研究
2002年汉办的“十五”科研规划项目设立了70多个立项项目。

教育部在北京语言大学设立了人文社会科学百个重点研究基地之一——对外汉语研究中心。

八、教材开发有了新突破
这一时期研发编写了种类繁多的教材，仅2002年国家汉办组织编写出版的纸质和音像教材就分别有52种和19种。

九、更加重视教学质量和评优工作
2002年，国家汉办首次举行了全国对外汉语教学优秀教师评选活动，北京、上海、天津、南京、广州的11所院校共12名教师当选全国对外汉语教学优秀教师。

2005年以来的新发展：2005年以来，对外汉语教学事业在许多方面都取得了长足的发展：
一、初步建立了以孔子学院为龙头的汉语国际推广体系
1. 孔子学院全球开花：
2. 孔院总部建设不断加强：。