2023年部编版语文四年级下册记金华的双龙洞教学反思(优选3篇)

部编版语文四年级下册记金华的双龙洞教学反思（优选３篇）
〖部编版语文四年级下册记金华的双龙洞教学反思第【1】篇〗教学反思
这是一篇叶圣陶老先生的游记。

作者按照游览的顺序，进行了景物描写。

文章中有两条线索，一条明线，一条是暗线——溪水。

考虑到四年级学生的特点和认知水平，教学始终以明线——游览顺序为主，引导学生在读中理解，在读中感悟。

1．质疑问难，归纳主要问题，引导学生带着问题去读书、思考，能集中学生的注意力，促进学生的认知和思考。

为学生提供多次读书的机会，促进学生自主学习。

质疑问难，相互交流，促进学生合作学习。

把学习的时间还给学生，让学生自主学习。

2．在老师的组织下，学生能够认真学习，积极动脑。

引导学生抓住重点词句，谈出自己的见解，能感受到景物的特点。

并能借助展开丰富的想象，加强对内容的理解。

再加上有感情地朗读深化认识，更能体会到作者对大自然的赞美之情。

〖部编版语文四年级下册记金华的双龙洞教学反思第【2】篇〗【两次教学的比较】
两次上课，不能不说课堂上始终贯穿着自主、合作、探究，尤其
是在为了突破重点和难点──孔隙时，采用的学习方法也不可谓不多，学生先自主研究课文，然后小组合作探究出学习方法，再派代表汇报。

但是在四年２班教学时，尤其是在学习内洞，学生的这一教学方式的转变并没有落到实处，他们的汇报是优生在汇报，而小组中较差的学生则像是旁观者，这堂课到最后好象是优生表演的舞台，而其他人则是观众。

但是在四年４班就不同了，它是真正进行合作的。

他们有明确的分工，每个成员都有自己的角色，也都能进行互补。

让他们进行角色模拟，为他们创设了一个轻松和谐的环境，也缓解了部分学生的忧虑和恐惧。

【两次教学的反思】
本课是一篇名篇，很多名师也都拿来作为开课的内容，我是一个初生牛犊，也敢班门弄斧，好象有点不自量力。

但自以为鲁班门前弄斧，也未尝不是一件好事，很阿Ｑ吧！为了上好这堂课，课前我向学校的许多有经验的教师请教，他们也都很热心地为我出谋划策，总算有了一个雏型，在四年２班上课时，他们跟老师配合得天衣无缝，课堂的进行都按原设想一步一步地进行着，看到他们所作的课前准备，是多么的令人欣喜，做的模型真是漂亮极了，简单的有纸折的，有泡沫塑料做的，有的甚至拿了真正的模型船只来，两头都系着绳子，还用彩纸做了很形象的孔隙，画画的显然也是下了一番苦功的，在投影仪下，窄小的孔隙，黝黑的山石，是多么的逼真啊！导游会出现的失误，也好象都在我的意料中，所以我都能很轻松自如地处理，甚至还能来点小幽默。

内洞的学习也没有让我为难的地方。

但是上完后，听
了专家们的点评，才发觉原来自己的课其实也是现在教学中那种流于形式的课，课堂看似轰轰烈烈，而实际只是少数优生表演的舞台。

现在的公开课，很多为了让课堂看起来体现出自主、合作、探究，常常只是公式化的说这个问题小组研究研究，讨论讨论，其结果只是小组中的中心人物自主地探究之后跟同组的成员分享，而其他人则洗耳恭听，这就是所谓的合作了，根本就没有体现出真正的合作，合作的目的是否达到当然就更不用说了。

我想这一定不是提出这一教学方式转变的教育工作者的初衷吧？为了真正转变这一学习方式，我校的全体老师都投入到轰轰烈烈的教改实验当中，不断地实验，不断的反思，不断地交流，不断地探讨，在不断地寻求中，老师们积累了丰富的经验，把这些宝贵的经验毫无保留地传授给我们年轻的一代，让我们在锻炼中成长、成熟。

这节课的成功是老师们的心血凝结的，是全体老师的成功！它的成功主要体现在：
１、充分发挥了教师的主导地位：
教师在小组合作中不是局外人，而是学习目标制定者、程序设计者、情境创设者，讨论参与者、协调者、鼓励者和评价者。

２、学生自主、合作、探究学习的有效性：
⑴课前指导学生作充分地预习，学习收集并初步处理信息。

⑵小组活动方式的多样性，有实物展示，有角色转换，有作画等。

⑶小组活动的有序性。

⑷课件恰到好处地运用，很好地创设了学习的情境。

⑸结合本班学生的特长，角色转换，创造了一个轻松和谐的环境。

⑹组员全员参与，全班参与。

⑺学生间互相补充修正。

〖部编版语文四年级下册记金华的双龙洞教学反思第【3】篇〗
一、抓主线，散而不乱
这是一篇游记，首先要让学生知道作者的游览顺序。

在教学时，让学生默读课文，圈划出表示作者游览顺序的词，了解游览线路，再让学生到黑板把自己的发现写上去罗店——洞口——外洞——孔隙——内洞，在学生理出文章的线索后，再让学生细细朗读、品味。

将文本的语言达到内化、并一同去感受景色的美,最后整理出游览图,了解写游记的一些技巧,学习体会词句的精妙。

溪水的流向是文章的一条而整堂课快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图，则让学生发现了文章的暗线。

在学生朗读感悟外洞的大、孔隙的小而窄、外洞的黑、奇、大。

这是一篇游记，一定要明白作者的游览顺序，抓住文章的主线，可以使教学散而不乱。

特别是一些长篇幅的课文，更适其法。

”抓主线，使作者的思路和教者的教路有效融合，提高课堂教学效率。

二、读读悟悟，精彩在演示中生成
课文中关于孔隙，作者用墨最多。

孔隙下流水，孔隙上是岩壁。

中间不过容许一艘小船进出的距离。

由于空间太过狭小，所以带给我
们的感受着实深刻。

这里是一段非常精彩的进入内洞的叙述。

没有华丽的词藻，近乎白描的写实笔触，把孔隙狭小的特点描摹得十分传神，读了有身临其境之感。

所以我在教学本课时“以读为突破口，训练学生的语感”。

读书要做到“读进去读出来”。

“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。

学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，在教学中我不断引导和点拨，应该说这节课中，文本的朗读是充分的扎实的，主要包括朗读整篇课文或自然段、抓住关键词句朗读。

首先让学生充分练读后，根据自己的感悟，把自己喜欢的段落语句读给老师同学听，师生共同评议。

学生有了充分的自由，变得爱读，想读，带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，语感也便随之产生了，使之内化为自己的语言。

为了让学生更好的理解文章内容，看课件演示容得下两个人的小船，因为洞太窄，必须躺卧。

让学生切身体会到了过孔隙的感受，让学生有一种身临其境的感受。

感受到了孔隙低矮窄小的特点。

从而文章的这个难点得以突破。

在这样的课堂上，学生作为审美的主体，通过感官与心智去感受、去体验。

“简单、朴实”一直是语文教学追求的真境界，在朗读中感悟，在思考中走进文本，享受学语文的快乐！。