优质课小学语文三年级下《语文园地四》

优质课小学语文三年级下《语文园地四》
教材分析：
年级下册语文园地四共五个板块，内容依次为：“口语交际”、“习作”、“我的发现”、“日积月累”、“趣味语文”。

在平时的教学中，老师们往往比较关注前两个板块的教学，而对于后三个板块往往疏于钻研，匆匆过场。

在公开课教学内容的选择中，后三个板块更是无人问津、遭受冷遇。

多数教师在处理“日积月累”时，只是作为一种知识，要求学生背出、记住。

如果学生存在认知困难，教师只是帮助疏通文义而已。

当“日积月累”演变成“读读背背”，于学生已经变成一种学业负担，容易浇灭学习语言文字的兴趣，学生的文化积淀也只是蜻蜓点水。

这些现象应引起我们的注意。

在研究教材中发现，语文园地四“日积月累”中的“读读背背”都是有关读书、治学的四字成语，“趣味语文”是“看图说成语”，这两块内容都和“成语”有关，觉得打通这两个部分，顺便复习第四单元课文中的成语，变成以“成语”为主题的综合性学习活动也是蛮有新意的。

学情描述：
从一年级到三年级，学生在教材中已经接触了部分成语，对成语并不陌生。

在教学前测中，发现大部分学生对“读读背背”中的成语能读正确，但对成语的意思似懂非懂、一知半解，个别学生只能说出1-3个成语的意思，极个别学生能说出全部成语的意思。

因为意思不理解，朗读节奏不准确。

而“趣味语文”这个板块，在前测中发现学生都能猜出成语，因为这些图画比较直观、形象，但是要编制图画谜语，学生往往有些力不从心，不知如何着手。

所以本课的教学要引导学生在自学、同桌互学、小组研学、整合拓学的过程中走进成语，让学生在轻松愉悦的氛围中，初步掌握朗读成语的方法，深入浅出地理解
成语，顺其自然地积累成语，灵活自如地编制图画谜语，潜移默化地感受成语文化。

教学目标：
1. 借助“查字典、联系成语出处、听、找成语故事”等方式理解成语，并且发现成语朗读的规律，有节奏地诵读成语，背诵成语，形成积累。

⒉通过看图说成语，在老师的引导下，发现、总结图画谜语的编制规律，小组合作编制图画谜语。

⒊感受成语文化，激发学习成语的兴趣，体验学习成语的乐趣。

教学重难点：
教学重点：初步掌握朗读成语的方法，背诵积累成语；发现、总结图画谜语的编制规律。

设计“成语书签”。

教学难点：发现成语朗读的规律，有节奏地诵读成语。

整体设计思路：
1．突出主题性。

本课教学紧紧围绕成语学习安排教学内容，组织学生学习，这样设计，主题鲜明，便于学生明确学习目标。

结合学校开展的“读书节”和“世界读书日”这一契机，引导学生做一件有意义的事情——设计一张属于自己的“成语书签”，使教学内容聚焦到成语的诵读、背诵、编制、积累。

2．强调整合性。

两个方面，一是单元内容整合，把单元课文中出现的成语复习与园地中“日积月累”与“趣味成语”整合在一起，使得内容前后关联，提升学习效率。

二是传统媒体与现代媒体的整合。

课堂中，将白板与手机游戏、视屏等多种媒体整合在一起，丰富了教学手段，增加了学习的趣味性。

3．凸显资源性。

应用技术和数字资源改变教学内容呈现方式，特别是在迅速把握学情、理解成语意思、积累成语等流程中充分利用信息技术，达到不仅传递知识，更传承文化的效果。

⒋追求学为中心。

整个教学过程努力体现以生为本，在课堂上舍得花时间“让学”给学生，给学生明确的学习任务，渗透相应的学习方法，力求在学生的读读、背背、写写、画画中落实言语实践。

教学反思
一、树立正确的内容观，明确“教什么”
小学语文教学首先要树立正确地内容观，即明确“教什么”，其次才是“怎么教”。

树立正确地内容观要认识到语文教学内容不等于教科书内容，从教学的角度来说，是为实现语文教学法目标，对教科书内容进行“二度”开发，既包括对现有教科书内容的直接选用，也包括对教科书内容进行处理、加工和改造。

在本课的教学中，对语文园地四的“日积月累”中的“读读背背”和“趣味语文”及课文中的成语进行加工、整合、创新，变成以“成语”为主题的综合性学习，使教学内容聚焦到成语的诵读、背诵、编制、积累。

二、利用现代教育技术，研究“怎么教”
为了使学生在轻松愉悦的氛围中，初步掌握朗读成语的方法，深入浅出地理解成语，顺其自然地积累成语，灵活自如地编制图画谜语，潜移默化地感受成语文化。

在本课的教学中充分利用现代信息技术和数字教育资源。

创新教学方法，翻转教学内容的呈现、教学程序上的“先学后教”以及教学手段上的创新，有效解决教学重难点。

三、配置教学设施设备，优化“教学效果”
本课是以“成语”为主题的综合性学习活动，倘若能配置更好的设备，比如人人一台平板电脑，那么在了解学生学情时，可以让老师更快速地把握学情；小组合作以“图画”方式表现成语这些环节中，当部分学生有困难时，可马上在网络中查找资料，得到启发。

这样也许学生会学得更加兴味盎然，教学环节会更优化，教学效果会更好。

第一学时
教学活动：
活动1【导入】一、以制作书签导入——走近成语
1．孩子们，知道今天是什么日子吗?(世界读书日) 设立这个节日就是为了鼓励人们多读书,因为博览群书能让我们收获知识,增长见识，,博览群书能让我们开阔视野，启迪智慧。

在今天这样一个特别的日子里,我们一起来做一件有意义的事情,设计一张属于我们自已的阅读书签，假如你来设计，你会在这张书签上写上些什么呢？
2．没错，你们说得都可以，老师觉得还有一个内容也可以，—-（成语）咱们可以来设计一张“成语书签”。

3．成语是中华民族文化的精华，从古代一直沿用下来的，经过不断总结而形成的。

通常用很简炼的几个字，表达一定的意思。

成语的来源非常广泛：有的来自神话故事，有的来自寓言故事，有的来自古代名著或歇后语，如“李逵穿针——粗中有细；关公面前耍大刀——自不量力”；有的来自宗教用语，如“长生不老，灵丹妙药；”有的来自历史故事，如“惊弓之鸟，闻鸡起舞，程门立雪，精忠报国。

”
4．相信你们心中肯定有很多的成语，看，在我们刚学过的第四单元的课文中就有好多的成语：“成千上万，诚心诚意，情不自禁，脱口而出，鸦雀无声，人山人海，光阴似箭，日月如梭]（一个一个出现，一个一个读）5．那咱们今天在设计书签时，可以把跟读书、学习有关的成语放进书签，语文园地四“读读背背”里就有不少这样的成语。

[板书：语文园地四] （设计意图：巧妙结合上课当天是“世界读书日”这一契机，引导学生做一件有意义的事情——设计一张属于自已的“成语书签”，使教学内容聚焦到
成语学习。

并把复习课文中的成语，了解成语的发展出和来源有机结合，激发学习成语的兴趣。

）
活动2【讲授】二、学习“读读背背”——读中学成语
1．打开语文书，翻到第66页，借助拼音努力把“读读背背”中的成语读正确（自由读）
请同桌互读，如果他读得完全正确，用你喜欢的方式夸夸她，如果读错了，请你帮他纠正。

（学生自由读）
（反馈）得到同桌帮助的同学举手（同桌帮你纠正了哪个地方，齐读这个成语），同伴互助是一种很好的学习方式，咱们遇到困难可以向同伴、老师请教。

2．带着疑问读：（好，接下来咱们带着疑问来读，哪些成语你不太明白，希望老师讲讲的，读完这个成语后请举一下手，）[教师作统计：课件中每一个成语旁边出现可现场打字的文本框，在框里输入“数字”] （设计意图：运用现代教育技术，在多媒体课件中插入可现场打字的文本框，能迅速地把握学情，以便针对性地引导，做到有的放矢，实现有效教学。

）
3．反馈交流：只有个别学生不懂的成语让懂得学生来教，讲讲意思。

比较集中的成语教师引导学生理解成语。

（1）孜孜不倦——“孜”平时很少见，老师查了字典，意思解释为：勤奋，勤勉；倦：疲倦（连起来说说）
小结：遇到不理解的地方，我们可以用查字典的方式来理解。

（2）锲而不舍：锲而不舍，常常与“金石可镂”连用，什么意思呢，请看一篇文章。

（出示文字资料——典故“锲而不舍”）
（3）废寝忘食：先让学生尝试说意思，教师再补充典故。

[播放录像动画：《废寝忘食》]
小结：成语是从古代沿用下来的，理解、学习成语可以找成语故事、典故，还可以查查出处。

（4）业精于勤——这个成语出自韩愈·《进学解》在文中的原句是这样的。

“业精于勤，荒于嬉；”
《进学解》是一篇关于学习的文章，咱们可以用组词的方式来理解，业——学业；勤——勤奋；精——精通。

合起来的意思就是说“学业因为勤奋而精通，同样后半句话，嬉——嬉戏，学业因为嬉戏而荒废”。

韩愈从正、反两方面来劝人们，这里刚好有对子（荒于嬉——精于勤），
朗读指导：根据这样的意思，朗读时的节奏是这样的——“业/精于勤”
（设计意图：此环节在课件中采用“超链接”，根据学情的统计，确定下一步着重讲讲哪几个成语。

在教学预设上，实现了由指令性的刚性预设向生成性的弹性预设翻转。

以上环节在教学中不仅引导学生理解成语，还教学生学会用“查词典、读成语典故、看成语故事、找成语出处”等方式来理解成语，更在理解中积淀成语文化。

）
4．感情朗读
像这样读的成语还有2个[课件出示]：“锲而不舍、学而不厌”先讲意思，再朗读：“锲/而不舍、学/而不厌”
我们以前学过的成语有不少也是这样在第一个字后面停顿，“一三式”朗读的：“目/不转睛”“情/不自禁”“面/不改色”…
但是在成语中更多的是像你们理解的那样，在第2个字后面作停顿，“二二式”朗读的。

[出示：]
博览/群书竭尽/全力脚踏/实地（师生配合着读）
孜孜/不倦坚持/不懈专心/致志（指名——齐读）
勤学/好问聚精/会神废寝/忘食（先发现前两个字与后两个字意思相近，再齐读）
小结：成语是有节奏的，读成语时要读出韵律美，多种形式诵读。

（男女生配合，齐读，自由读）
（设计意图：四字成语的朗读有其特定的读法类型，一般分三类，即：“一三式”——在第一个字后停顿，“二二式”——在第二个字后停顿，“三一式”——在第三个字后停顿。

成语的意思决定了这个成语的读法，所以在成语的诵读中得按一定的节奏来读。

对三年级学生来说，只要大致知道根据意思按节奏读，就可以了，不必深究构词形式。

）
5．读读背背——分类检测学生
读了这么几次，能背下来吗？我们来检测一下——分类检测学生
⑴□精于勤□而不舍□而不厌
⑵脚踏竭尽博览
⑶巧变成语：把词语变为所学的成语。

学问—（）学（）问精神—（）精（）
神寝食—（）寝（）食
⑷说出第三个字为“不”的成语，课内课外都可以：（）（）不（）
（设计意图：吴忠豪教授认为，小学生处于语言发展的关键期，小学阶段必须将大量的语言积累作为语文教学的根本任务，以此来丰富词汇、培养语感、规范语言。

教材中把这些成语编在“读读背背”中，定位也明确，就是熟读成诵。

教学中在教师的引导下学生有滋有味地读，不知不觉中积累。

背诵成语反对一股脑儿背诵12个成语，这样对三年级学生是有难度的，结果往往导致死记硬背，现在采用分类检测，化难为易，从课内延伸到课外，学生兴趣盎然。

）
不知不觉中我们积累了很多成语，在设计书签时，我们可以按朗读的节奏，分类把成语写进书签里。

活动3【活动】三、学习“趣味语文”——玩中学成语
1．导入：除了直接写，我们还可以画画的方式来表现成语呢？怎么画呢，
我们来看园地四的“趣味语文”——看图猜成语
2．看图说成语：（白板写答案）猜出谜底：开门见山、大材小用、一举两得、三长两短、小题大做、百发百中。

反馈：举起白板，教师了解情况，再同桌互相看看，及时订正。

（让学生说说你是怎么猜的——小结图画谜语的规律：（1）“开门见山”——直接图画；（2）“大材小用”——选择这个成语中的字来设计；（3）百
发百中——数字+文字）
掌握了这个窍门，相信下面的看图说成语也难不倒了你们了。

3．补充图片说成语（图片8张）
[火上浇油、虎背熊腰] ——[板书：图画]
[多此一举声东击西]——[板书：文字]
[心中有数小心翼翼]——[板书：图画+文字]
[0+0=1 1 2 5 ]（无中生有）（丢三落四）[板书：数字] 4．根据成语创作谜语
导入:设计书签时,除了分类写成语,还可以——生齐：画图的方式表达成语。

运用这样的方法来画画刚才学的成语和以前学过的成语。

四人一组，商量
选择其中的2个，再商量怎么来表现这个成语。

我们先在白板上试试。

（小组
合作——上台反馈）
[出示：]博览群书脚踏实地三五成群粗中有细一叶障目举一反三脱口而出
七上八下
（设计意图：以上环节在教学程序上由传统的“先教后学”向“先学后教”的翻转。

在学生自已尝试学习的基础上，引导学生发现总结图画谜语的规律，不仅知其然，还知其所以然。

课堂交互上采用自学自写、同伴互学、小组合作，来体验、理解、表达所得。

）
活动4【练习】四、小结延伸——生活处处有成语
1．除了分类写、画图，成语书签还可以怎么设计？（例如：成语接龙、成语迷宫等）
2．连线走成语迷宫
从图中的“放”字开始，一次走完所有的格子，并把所经过的字连成八句首尾相连的成语。

3．成语怎么积累
不管用哪种方式来设计“成语书签”，咱们首先心中要有成语，要想了解更多的成语，我们可以——看书，推荐《小学生趣味成语》、《成语典故大全》、《成语词典枭雄》。

看中央电视科教频道《中国成语大会》。

爸爸妈妈都有手机，当别人在玩“连连看，打飞机”时，我们可以用手机学习——演示“看图说成语”。

（设计意图：此环节利用信息技术网络链接手机、重播《中国成语大会》片断等方式，在教学手段上由单一的“口耳相传”向声情并茂的“视听盛宴”翻转。

达到引导学生在书中、生活中、玩中积累成语，感受成语的魅力）4．同学们，在你们的抽屉里，老师放了一张漂亮的纸，请你设计一张“成语书签”，书签的形状可以创新设计，过几天我们来展示书签。

下课！。