浅谈新课标数学教学的策略

浅谈新课标数学教学的策略
惠阳区镇隆中心小学刘伟雄
随着小学课程改革的不断深入与发展，数学课程标准发生了许多的变化。

在思想上，坚持面向全体学生的观念，从数学抽象、数学推理、数学模型和数学审美四方面着手，关注每位学生的发展，体现出不同人在数学上得到不同发展的思想。

在教学上，更加关注的是知识的生成过程，而并非运算的结果；注重学生的交流活动，激发探索的兴趣与加深对知识的理解。

使新一代学生能力的提升，思维的发展，应用的意识各方面都上升了一个层次。

作为一名数学教师，随着时代的变化，我认为教学的观点与方法都要跟着转变。

一、发挥教师个人魅力，构建和谐的教学课堂。

学生获取文化的知识主要来源于课堂。

学生是课堂学习的主体，学习的过程常常会受到有内在因素的影响，也有外在因素的影响，教师的教学活动恰恰是影响学生学习的关键，所以教师的主导作用不容忽视。

翻看以前的教学实录，给我的印象最大的特点是课堂的严肃、安静和有序，教师津津有味的讲解，学生安静地聆听老师的教诲，在老师的指引下完成各种练习，让我不禁想到我们的学生就像一个知识的容器，我们教师的角色就相当于搬运工，拼命地将知识往学生脑子里灌。

和现在的教学的确有很大的反差，新课
标思想指导下的课堂多了师生间的交流，多了学生的动手操作与同学间的交流与探索，在课堂上学生更愿意去接触新事物，学习新知识。

这与教师自身的发展是息息相关的，教师如果没有一定的亲和力，是很难打动自己的学生的，也就不可能让学生在课堂上对自己的见解畅所欲言，对知识的理解也就大打折扣了。

好的老师是培养好学生的前提，如果课堂教学是一道数学算式的话，我认为它是一道一年级的学生都看的懂的算式，那就是1+1，也就是教师的教与学生的学统一，但如何将它的结果大于2，靠的就是教师的教学魅力的发挥。

二、有效地进行课堂情境的导入。

好的开始是产生好结果的前提条件。

教学情境的导入是一节课的开端，好的情境能培养学生的好感，激发学生学习的兴趣与求知的欲望。

在导入课堂时，我认为应从学生生活中熟悉的、感兴趣的事物着手。

例如：生活中的小事、卡通人物故事的情节、课间游戏活动的规则等等，这些都是很好的素材，教师可以随手拿来用于课堂教学上。

这些看似简单的事情我们不要有不屑去用的心理，要知道学生的思想就是单纯，太难的东西他们心理上不愿意去学，而简单有趣的教学情境正好为新识的教学搭起一座桥梁。

记得我在有次在教学找质数时，这部分的内容实在有些枯燥，定义的东西比较抽象不太好讲。

碰巧当时遇上了学校过几周要举行班级男子篮球比赛，我在课前设计时有意将选人活动安排在数学活
动之中，让学生在班上用筛分法选出代表我们班的5名参赛队员。

在活动中学生积极参与，通过交流合作，每个小组都发表了自己的看法“我认为第一步应该去掉女生，因为是男子篮球比赛；第二步要去掉篮球技术不好的男同学，因为参加比赛的技术一定要好；第三步要去掉个子不高的同学，因为站到场上没有优势；第四步……。

”在总结后，我表扬了我的学生，他们很有主见，分的很有道理。

同时我及时导入新课，2000多年前希腊数学家找质数时就是用的这个方法，今天我们也跟他们用了同一种方法解决了生活中的问题，你们想知道数学家们是怎样筛分出质数的吗？学生的兴趣一下子上来了，个个都表现出了强烈的求知欲望。

短短两分钟学生学会了筛分法，课堂中也渗透了抽象到推理的数学思想，可谓一举多得。

三、从知识的结构特点与联系入手设计教学。

知识来源于生活，应用于生活。

在教学上，作为一名教师，不单单只局限于将课本的知识传授于学生，授之于鱼显然满足不了学生学习的需求，要同时懂得如何让学生学会求知。

以前高强度的练习，拼命向学生灌注教学知识，靠背诵来记住新知的时代，显然已经不适应新形势下学生思维的发展。

一节课的教学设计除了注重知识的积累，更重要的是弄清知识的形成过程，理解知识之间的内在联系，形成长久的记忆，同时培养学生的数学思维。

例如，在教学四年级《方程》一课时，教材是利用天平这一称量工具的应用原理来解释方程的内在原理的，在教
学过程之中，个别老师认为运用加、减、乘、除各部分之间的关系来解方程，既方便，学生又能快速掌握，只要熟背各部分之间的关系，肯定能把方程解好。

实际上这样的教学无形中遏制了学生思维的发展，很多学生学了方程会解，但不会用，实际上《方程》的教学不只是让学生懂得如何解出方程的答案，教师应做到的是，让学生通过称量活动理解等量关系，根据等量关系的不同，得出不同的等式。

根据平衡的原理，在等式两边同时加或减同一个数，或同时扩大或缩小相同的倍数，等式仍然成立，初步让学生接触函数的概念，为今后的学习做好铺垫。

再如，大多数学生学习了计算圆的面积之后，对公式的掌握程度可以说是相当的熟练，但当我们问他们为什么可以用s=∏r²计算时，学生无话可说了。

这说明了老师在教学时，只注重了公式的应用，忽视了公式的推导，实际上圆的面积计算公式是由长方形面积计算公式推导而来的，当我们将圆平均切成若干小块之后，再拼起来，它会类似于长方形，切的块数越多就越接近长方形，通过观察拼成的长方形和圆的关系之后，就不难推导出圆的面积计算公式了。

这就是利用知识之间的联系与结构特点来设计教学，学生明白了知识的由来，加深对定义的理解，让数学教学成为有“根”的数学。

四、从学生的角度看问题，善于倾听、懂得尊重学生的思想。

在教学过程中老师往往会根据自己的教学设计预设教学效果，有时觉得教学目标已达到，遇到有些表达能力不强的学生，就会认为其他的探讨是多余的，浪费时间。

特别在当大部分学生
通过活动，归纳概括本节课的知识要点时，老师会下意识将课堂转移至下一环节的教学中，从而忽视了在某个角落一直举着的小手和一双虔诚、渴望的小眼睛。

我们有没想过，那位学生是否能给我们意外的收获呢？
我觉得课堂上得多关注这些学生，因为不管他的见解是否合适，作为老师来讲善于倾听是对学生认可和尊重的表现，同时也会经常受到意想不到的教学效果。

记得在一次听课中，老师当时讲2,5倍数的特征，练习中有一道简单的题目：在3,4,8,10中找出与其他不同的数字。

由于当时讲2的倍数，涉及到奇数和偶数，绝大多数学生选“3”这个数字，因为除了3以外，其他的都是偶数，老师给予大家了肯定，突然有一个清脆声音说：“老师，我有不同答案！”当时我觉得那位老师应变能力特别强，她不慌不忙的说：“XX同学，说说你的看法。

”那位学生接着说：“我认为‘10’也可以，因为除了10之外，其他的都是一位数。

”那位学生的回答换来了全班热烈的掌声。

我们在教学中常常会过于投入，被同一种思维模式所禁锢，以致忽略了身边的许多细节。

有一次，我在教学《数图形的学问》之时，教材中推荐了两种规律性较强的数法，通过学生的操作与交流活动，基本上都掌握了数图形的诀窍。

就在准备应用于练习实践之时，班上有位同学举手发言,他发现了一条规律，当端点是2个时，线段有1条；3个有3条；4个有6条；5个有10条，6个有15条……，他发现了前一组数字相加就是后一组线段的条数，例如
2+1=3,3+3=6，……多了不起的发现。

通过这些事例我发现有时候小孩子的思维发散性强，我们设计教学时，要多体现出新课标的思想，能不能多从孩子的角度出发，善于去发现他们的闪光点，让孩子在课堂上尽情的发挥，使他们真真正正成为学习的主人。

以上是本人对新课标数学教学的几点拙见。

在教学中没有一成不变的法则，要适应时代的发展，不被淘汰，就只有不断创新、不断完善。