“五环七步”教学法简介

“五环七步”教学法简介
第一篇：“五环七步”教学法简介
五环七步教学法简介
一、课改的目的
哲学家雅斯贝尔斯认为，教育就是人对人的主体间灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能将文化遗产交给年轻一代，使他们自由地生长，同时启迪其自由天性。

所以教育的终极目的就是实现受教育者的个性发展，即：尊重人，塑造人，发展人。

在我国，教育现阶段的主要任务就是培育与社会主义现代化发展相适应的公民及建设者。

为达到这样的教学目的，我们就得和学生一起寻回我们都惦记珍惜的学生应有的宝贵品质：一是梦想和激情，不能一味的现实、麻木和呆板、得过且过；二是积极的人生态度，不再消极沉重、及时行乐；三是较强的学习能力和良好的学习习惯，不再对学习畏难与排斥；四是活波开朗、随和大气的个性，而不是说谎、暴躁、玩世不恭、自暴自弃。

我们的教学改革目标，一是实现有效教学。

就是让学生主动学习、创造性学习、享受学习，让学生逐步掌握学习方法，增强学习能力，为学生发展奠定基础。

改变教学的整齐划一为注重学生的个性发展与创新；改变单纯的以知识灌输为学生的主动学习、学会学习。

从由单一机械的书本知识转为学生回归生活、回归经历；从独立分科到全面综合；从封闭保守的教学到开放的多边交流。

二是培养学生的公民意识。

教育是以培养形成完整的人格为最终目的的。

新的师生、生生关系的建立，课堂组织形式的重构，课堂教学方式的变革，课堂管理模式的创新等等，都有利于帮助学生建立积极的群体规范和行为标准；培养学生对群体的依恋与满足，发展群体内聚力；创设了开放的交流通道，让学生能自由地表达观点和情感，相互影响，相互促进，共同进步等。

学生的学习权和个体尊严受到尊重，其责任得以强化，其作用得以彰显，学会了尊重知识、尊重他人，其追求真理、勇于探索的精神得到培养。

所有这一切又提升了学生自身的人文素养，成就其人
格之美。

使其逐步成为与我国社会主义现代化发展相适应的具有现代公民意识的合格公民及建设者。

针对目前我校实际，为把复杂的问题简单化，把理念层面的问题流程化，我们特提出“五环七步”教学模式，即导学案下课堂教学流程的重建。

二、“五环七步”教学模式的主要特点
“五环七步”教学模式的主要特点是：以学定教，先学后教，学练结合。

该模式突出“三个为主”：学生为主，自学为主，练习为主。

发挥“四个作用”：教师的主导作用，学生的主体作用，导学案的示范作用，多边的互动作用。

三、“五环七步”教学模式的一般结构
所谓“五环”指的是导学案的五个组成部分：三维目标——基础应用——巩固强化——提升训练——总结拓展。

所谓“七步”是指课堂教学的七个步骤：情景导入——目标展示——自主学习——合作探究——答疑点拨——当堂训练——总结反思。

四、导学案的“五环”
1、明确目标。

学习目标是指引学生学习的方向，因此，目标定位要明确，要突出，要适合，要使用叙述性的语言，把学习目标由宏观变微观，化抽象为具体。

整个导学案必须以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。

课堂教学也要始终围绕目标进行，教学效果如何关键在于目标达成与否。

2、基础应用。

没有基础就没有提升，任何学习都不能忽视基础的作用。

基础应用主要是指采用独学、对学的方式对教材新知识的要点提炼、简单运用，使学生对本节学习内容有个大致的了解和认识，目的是抓住本节教学中最基础、最本质的东西，为下一模块的知识拓展或提升奠定一定的基础，文科性质的学科还要注意要强化记忆。

基础的检测通常用抽查或抢答的方式来烘托课堂氛围，调动个学习小组成员参与课堂的积极性。

3、巩固强化。

此环节就是根据各小组成员展示、教师点评更正后进一步强化记忆，加深理解，实现学会，为提升训练做好基础准备的环节。

4、提升训练。

此环节的目的是加强学生的思维训练和适度拓展，让学生在独学过程中体验分析思路、解决关键点和答题注意事项等，充分展示学生的思维。

任何教学要有突破就必须在提升训练环节做到位。

对学生而言，只有提升了你尚未掌握的知识，才是成长了的你。

教师可以运用概念变式、背景复杂化和运用实际环境等手段，编好练习，让学生进行变式练习的训练。

编制练习时必须注意，应当使联系的思维过程具有合适的梯度，逐步增加创造性的因素，可以将一道题进行适当的引申和变化，使之与尝试学习有机结合起来。

题的组合应有利于学生概括各种解题技能或从不同的角度更换接替技能和方法。

此外还可以用多种形式给出问题条件，使之受到训练，提升能力。

巩固强化是对知识的理解层次，提升训练是对知识的运用层次。

5、总结拓展。

课前、课中、课下是学习的完整过程，我们的总结拓展即是教师认真指导好学生利用课余时间整理、完善导学案中的相关内容。

主要形式有，总结归纳：对本次课讲授的知识结构、主线进行归纳总结。

要尽力突出主题，纲目分明，同时弄清容易模糊和误解之处，以理解难点，掌握重点，理解深刻。

拓展延伸：在理解新课内容的基础上，借助于联想，适当拓展知识面，在巩固新知识的同时，能举一反三，进行创造性思维。

设疑回应：在导入新课时，设置有疑问，在课程结束时，解决课初提出疑问，与导言相呼应。

必要时可再提出带有启发性的问题，设置悬念，留到下次课来解答。

画龙点睛：有的课程或章节内容，学习时需要详细推导，尽情铺垫，在课堂结尾时用二、三句话点明重点、要旨，更显生动有神。

学生会有所顿觉，从而抓住问题的关键。

五、课堂教学结构的“七步”
1、情景导入。

教师要紧紧围绕三维教学目标，借助课本资源、生活常识、身边事例、矛盾冲突、演示试验等，积极创设问题情景、实验情景等，使学生在注意力集中、思维最积极的状态下进行尝试学习，同时教师适时地对学生这种心理倾向予以调解和促进，使之保持明确的指向并维持一定的程度。

2、目标展示。

展示学习目标，激励学生主动学习、创造性地学习、
享受学习，并知道为何学、学什么、怎么学。

3、自主学习。

学生在导学案的基础应用部分的引导下看教材，查资料，找出基础点，用红色笔圈出重、难点，完成导学案任务。

这一过程原则上以学生自学为主。

如有不能独立解决的问题则由合作探究完成。

4、合作探究。

就是以小组为单位对导学案中的巩固强化部分所设计的问题进行讨论、分析、探究。

合作探究是课堂核心，通过小组讨论的形式展开的合作学习，重点是把握教材重点内容，交流预习时所掌握材料，互相启发，得出结论。

学生在合作探究中体验知识的产生过程，体会合作力量的无穷，感受学习的快乐，实现知识、技能、情感、态度、价值观的重构与内化。

合作探究过程中教师要学会聆听，要让学生“七嘴八舌”，要让学生说错误、说不足、说疑问、说方法等。

5、释疑点。

这是解决实际困惑，稳固、提升知识理解的重要环节。

通过生生之间、师生之间的答疑点拨，不仅提升了学生的表达能力，更能促成问题的解决，还能开发下一步的学习计划。

教师的答疑点拨穿插在各小组的互动过程中，通常是在一个问题的展示、点评和质疑之后，学生不能自己解决时，教师才介入，对学生出现的错误、误区、知识盲点等进行纠错、补充和强调，加深学生对该问题的进一步理解和掌握。

6、当堂训练。

检测是明晰学习效果的最好手段，是对学习问题解决情况的了解，也是制定下一步学习方案的抓手，另外也是学生养成长久的学习习惯的保证。

此环节通过导学案中提升训练部分所设计的练习来检测本节课的学习效果，培养学生独立思考的能力。

但是，当堂检测的题量要适度，难度要适中，以10分钟左右的题量为宜，具有针对性和典型性，既面向全体，又关注差异。

个别学科可以分为必做题和选做题两部分，保护差生积极性，促进优生成长。

由学生独立完成后，教师可以采用对子互换导学案，相互批阅或直接出示答案、组内研讨的形式处理，教师对存在问题较大的题目当众提示一下即可。

7、总结反思。

指导学生依据导学案对所学内容进行归纳整理。

通
过从个别抽象到一般，从特殊中归纳到普通的归纳总结，构建知识体系，加深对知识的理解，进一步加深对教材知识的理解把握，并为下一步学习预留伏笔，实现完整学习。

该环节必不可少。

通过课改模式的实践，打造出具有创新意识、合作精神、富有个性的新学生；通过课改模式的实践让教师们上课有章可循，有法可依，降低教学中对教师专业化水平的过高要求，使每一位教师真正成为学生学习过程中的参与者、合作者、引导者，从而打造出一批具有强烈课改意识，具有新思想、新方法、新视角的新教师。

第二篇：五环教学法
五环教学法
贾宋镇中语文高效课堂教学模式初探
为了提高课堂教学效率和学生的学习效率,我校语文组经过不断地学习、探索与实践，既继承了自己教学中的成功经验，也吸取了名校的教学精髓，创建了既能体现语文课教学特点又符合本校学情的语文新授课教学模式。

一、预习——指导检查,明确目标。

（3分钟）
预习就是让学生使用工具书和有关资料预先学习课本内容､扫除文字障碍,了解教材,尽力试解疑难,获取一些知识,找出弄不懂的问题,激起学生的求知欲望｡教师要在研究教学内容和学生实际的基础上,根据本节课的教学目标选择合适的教学内容让学生预习｡
可根据每课的预习提示或自读提示,按对不同层次学生的要求有计划地设计一些预习题｡预习提纲的模式可用:1､本课的主要内容是什么?2､突出课文主要内容的重点段和关键词语有哪些?3､还有哪些亟待解决的难题?这样,通过预习,学生从整体上了解了课文的主要内容,初步理清了文章的写作思路｡长期坚持,学生会逐渐养成自觉预习,积极思考,勤查字典的好习惯｡
教学中,教师还要重视对学生的预习进行指导和检查,这是培养自主学习能力的重要环节｡
二､诵读——以读促学，感知文意。

（10分钟）
读书,是直接进行知识的汲取，发展学生自主学习能力的重要方面,
也是学习语文的基本方法之一｡读书主要指课堂上教师指导下的读书｡读书能否发现问题､提出问题,是衡量读书质量高低的重要标准,也是读书活动能否深入下去的关键｡因此,我们在指导学生读书时,注意培养学生发现问题､提出问题的能力｡如在分析《我的叔叔于勒》的过程中,学生们积极踊跃,提出了一系列问题｡有的学生提出: 克拉丽丝认出于勒之后，为什么会“哆嗦”?从“我”的观察角度描写于勒，这样写有什么表达效果?课文对“我”的语言和心理进行了描写,可看出“我”是一个怎样的人?通过对比,揭示了一个怎样的主题?这几个问题弄懂了,课文内容基本上就明白了｡
学生能否发现问题和提出问题,是检验学生阅读能力及思维能力的重要标志｡质疑能引起研究,研究才能解决疑难,这是学生获取知识的重要途径｡所以在指导学生阅读时,我鼓励学生从各个角度提出问题,以供学生在读中思索,在思索中反复读,以求全面而深刻地理解课文内容｡
三､讨论——交流合作，共同进步。

（10分钟）
学生在相互交流中容易碰撞出思维的火花,有效地解决问题｡当意见不一致时,能进行理智地分析,让争论成为学习的起点｡学生通过预习读书,简单的问题已经解决,但对难度较大的问题仍然会存在一些模糊的､片面的,甚至错误的认识,个体思维遇到障碍无法进行时,一个问题有不同的见解而引发争执,此时开展恰当的议论,调动群体智慧,使个人思维能力在“群体思维”的作用下得到锻炼和发展｡
在讨论中,教师要善于创设情景,利用学生强烈的创造动因和表达欲望,抓住热点,收集议论信息,启发引导,调控学生的思维角度,使议论始终围绕主题进行｡同时,教师要教会学生学会倾听､质疑和反驳,善于提出自己的观点和疑问,学会相互更正､补充和求同存异,促进信息的横向交流,使学生从思维上和知识上相互启发､相互补充｡教师对精彩的发言和独到的见解要及时表扬,不断激发学生的求知欲望,让学生享受成功的愉悦｡对难度较大､分歧较多､议论仍不能解决的问题,学生产生了渴求解答的心境,为教师的讲解作了铺垫｡仍以分析《我的叔叔于勒》为例,我提出这样一个问题供学生们议论: “我”的母亲原先怎样称呼于勒，后来又是怎样称呼的？从称呼的变化上，可以看出她是怎样的一个人？在讨
论中,学生各抒己见,我对能言善辩,一针见血地答出问题的学生大力表扬;对首次“登场”,言语拘谨的学生,对于他们的点滴进步,更要当场给予鼓励｡学生讲错了,教师要善于点拨,积极引导｡时间久了,学生就会养成积极思维､乐于表达的好习惯｡
学生讨论的问题应与课文中心思想有密切联系,具有普遍意义,能起到“牵一发而动全身”的作用｡讨论的题目要有利于突出课文的重点､难点,并且难度要适中｡一语道破或难度太大,都引不起学生兴趣,不利于学生思维和表达能力的培养｡讨论题目的提出,可根据具体情况安排,属于理清课文脉络的讨论题可放在预习后,讲读课文前体会重点词､句､段的讨论题可放在预习后,讲读课文前体会重点词､句､段的讨论题可放在讲读中进行有关人物评价､推测故事结局的讨论题可放在讲读后进行｡
四､精解——解惑释疑,拓实能力。

（10分钟）
教师是学习活动的组织者､引导者和参与者,适时､恰当､精炼的讲解是学生顺利达标的关键,是学生获取知识,理清思维的桥梁｡在整个教学中,教师要根据学生的反馈信息,适时进行启发､引导和评价,对那些通过预习､读书,讨论中仍有疑问的地方进行点拨､讲解｡课堂教学结束时要精讲作结,有的放矢,照应目标,指出本节课的重点和关键,使学生所学新知识与原有旧知识同化､顺应,纳入知识结构,形成知识体系｡正如叶圣陶先生所说:“语文科目的之一是使学生在阅读的时候能够自求了解,了解不了的才给学生帮助一下,困惑得解,事半功倍｡”
五､练习——巩固知识，提升能力。

（12分钟）
练习是教学中学生对知识理解､消化,形成技能､技巧的重要环节,是提升差生､拓实优生,提高能力的主要手段,它贯穿于整个教学过程。

语文教学的基本内容是语言训练,这就决定了教学重点是在“语言文字训练上”｡学习一篇课文,不仅要了解课文“写什么”,更要掌握课文是“怎样写的”,这就要求在教学中要以学生的语言训练为主线,运用朗读､默读､背诵､听写等多种手段,增强语感｡教师不仅要注重讲读中的精讲巧练,还要搞好综合练习课的基本功训练｡紧扣课文的训练重点,把字､词､句､段的训练与课文内容结合起来。

以《背影》第三课时的练习课为例｡我在有重点地指导学生写生字､新词的基础上,以书后练习题为依据,
组织学生体会重点句子表达的神情,揣摩句子的含义选择填空并紧扣“口述买橘子的过程”这个训练重点,指导学生抓住重点词句练习口述,从而全面地完成了本课的训练任务｡
“预习-诵读-讨论-精解-练习”各环节不是孤立存在的,而是相辅相成､相互联系的｡每环节都能体现学生为主体､教师为主导的教学原则,并着重培养学生的自主学习能力｡通过几年的语文教学试验,我们认为这种教学模式符合语文学科的教学规律,是大面积提高语文教学质量和培养学生自主学习能力的有效方法｡
第三篇：七步教学法
信息系之七步教学法
七步教学法根据计算机专业课程性质可分为两大类：七步任务驱动法和七步项目教学法。

其中对于大部分计算机专业类课程采用七步任务驱动法，对于综合实训类课程拟采用七步项目教学法进行教学活动。

教学形式采用前面提到的小组合作教学、组间竞赛的方式，所有课程都是在机房内进行。

1、七步任务驱动法
七步任务教学法是针对学生是初次接触该门专业课程，对该课程的知识点一无所知，设立的任务需要与课程内容紧密相关，最好是一个小任务，可以在2至4个课时内完成。

任务与任务之间可以没有联系，但是都是为了更好地引导学生进行实际的操作练习。

课前准备工作：教师先将教学资源放到服务器上，学生进行分组讨论，锻炼分析问题、解决问题的能力。

第一步：复习回顾
由老师回顾上次讲课内容的主要知识点及操作出现的集中性的问题，可以是提问的形式，也可以是让学生上台操作的形式。

第二步：创设任务情境
利用计算机课程的优势，结合课程内容的需要，创设与学生的实际生活相联系的情境，通过让学生观察、欣赏、交流，引导学生积极思考，激发学生探索问题的主动性，激发学生的学习兴趣。

创设的情境可以是一个实际生活中的问题、案例，也可以是一个已经完成的实
第三步：基础知识点拔
根据创设的任务情境，由老师讲述要解决这个任务所需要的知识点，进行新知识的讲解。

在这个过程中要求学生书写笔记，记录知识点。

指导思想：贯彻目标教学。

第四步：师生探索讨论
组织学生对第二步提出的任务进行探索、讨论、分解、实现，最后归纳总结所用到的知识点，将实例任务和用到的知识结构消化吸收。

在老师操作完成任务的过程中，让学生同步操作，在操作的过程中可以和其他同学交流、合作来完成。

注意事项：要强调完成该操作的方法，避免学生盲目模仿。

第五步：学生分组练习
师生共同完成以上任务以后，教师分组布置不同的实训任务，引导学生分组讨论，应用学过的知识自己解决问题。

在练习中，小组长做完自己的任务后指导其他同学，教师对学生进行巡回辅导，完成后各小组将作品作为本次课的作业通过网络上传至教师指定的位置。

指导思想：贯彻自主学习和合作学习，实现“兵”教“兵”策略。

第六步：成果展示，师生互评
根据上传的学生作业，由小组派一名代表进行练习成果展示，这一名代表须是学习中下游的学生。

目的：一是督促在第三步的探究学习时，把“兵”教“兵”策略落到实处；二是为下面的互评与总结提供机[4]会，做好铺垫。

在学生成果展示的过程中，教师要引导学生对操作过程中的表现及成果进行自我评价，自我总结。

各组展示完成后，给学生充分的时间进行相互交流或讨论，特别是鼓励学生大胆点评，以达到相互启发、相互学习、共同提高的目的。

学生互评结束之后，要求教师要根据学生的表现及出现的问题进行及时地点评，把重点、难点讲透，把操作方法及步骤讲准确，以达到提高的目的。

指导思想：激发学生参与意识，发挥教师点评的作用。

第七步：
进行分组测试、比赛，检查学生对知识点的掌握情况，锻炼学生的自发分析能力和举一反三的能力。

2、七步项目教学法
“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

在实施“项目教学法”时，应重视项目的选择、具体的成果展示、教师的评估总结、充分利用现代化教学与实验手段，这是搞好“项目教学法”的关键。

综合实训类课程可以采用七步项目教学法进行综合教学，将该课程的知识点都集成在一个或几个真实的项目中，对课程的所有知识都有一个综合的认识与练习，让学生在制作作品的过程中学会协作、学会学习。

这种教学法要求教师真正做过本门课程所涉及的真实项目，而且能够选择适合的有意义的教学项目；要求学生对本门课程的基本知识点已经掌握或者有所了解。

第一步：提出项目要求
向学生提供信息，包括项目的目的、意义等，要求项目要实用、形象，每组的项目不同，但涉及的知识点相同。

需要学生认真做好笔记。

第二步：教师分析项目
由老师分析项目完成的方法。

由于学生一般都是初次涉及到该项目，所以应该由教师示范性地说明完成该项目使用的方法或者大体的步骤。

这个说明应该只是一个方法的说明，而不是具体的项目的完成步骤。

第三步：小组分派任务
每组小组长根据自己组的学生情况分派任务。

学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式第四步：小组根据任务制定计划由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。

第五步：组织实施
学生根据已确立的工作步骤和程序工作，完成相应的本组内的任
务。

这一步需要的时间较长。

在组织实施的过程中，教师应该进行阶段性的检查及学生进行操作过程的记录，教师在这个过程中起到检查、监督、辅导的作用。

第六步：小组作品展示，相互检查。

由学生对自己的工作结果进行自我评估、自我总结，最后形成WORD文档传给老师，可以作为作业使用。

第七步：教师点评
由教师进行检查评分。

师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。

通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。

老师根据学生作品的情况进行总结点评。

第四篇：五环教学法心得
41团中学五环教学模式运用心得
——在学、教、研中一路前行
41团中学：赵晶
41团中学作为近年来农三师教育的一股新兴力量，应如何走好积淀内涵，彰显特色，打造品牌的科学发展之路？又如何永葆青春，提升学校育人质量，办人民满意的优质教育？经过几年的思考实践，学校秉承“真善美”的办学理念，形成了“以人为本，和谐发展”的价值追求。

始终坚持“培养人、发展人、丰富人”的育人目标，发扬四十一团“ 思想一条心,工作一盘棋,生活一家人”的精神，创造了以人为本的人性化管理目标，创设了宽松的工作环境、自由的学术环境、和谐的人际环境，实现了41团中学的发展。

在新课程的引领下，走科学发展的道路，我们交出了如下答卷：
一、理念先行，目标引领，促学校和谐发展。

如果说办学条件作为“器文化”，是学校之躯，管理制度作为“制度文化”，是学校之脉，那么办学理念作为“精神文化”，就是学校之魂。

41团中学在长期办学实践中，经过几年的探索，形成了“以人为本，和谐发展”的教学理念和价值追求。

其内涵是：坚持“以学生为本，以教师为本，以人的全面发展为本”，管理中追求人。