三语环境下民族地区高校英语本土化教学

在全球政治经
济一体化的大背景下，
民族地区要与时俱进就离不开对语言的学习和掌握。

外语教育作为少数民族教育的重要组成部分，是实现民族地区经济发展和对外交流、学习的一个重要途径，也是把本民族的优秀传统文化对外传播、发扬光大的重要途径。

国家在民族地区实施三语教育政策以来，虽取得了可喜的成绩，但也存在着一些问题需要解决，本文将对此进行研究。

一、三语环境下民族地区高校英语教学现状
（一）三语教育研究起步晚，现有成果缺乏系统性和针对性
从事三语教育研究的主要是在民族地区教育一线的教育工作者，其研究人员单一、研究成果相对零散、研究内容挖掘不深、重复较多、研究方法单调，缺乏科学性。

目前的研究大多是定性研究、经验总结，缺乏有数据、有说服力的实证研究[1]，在系统性、针对性和可操作性上还有待提高，部分研究还处于空白或起始阶段。

再加上不同少数民族、不同地区之间有其自身的特殊性和差异，即便是各少数民族之间也不能完全照搬对方研究成果。

理论和实践研究的不成熟和可操作性欠佳等因素在一定程度上造成了民族地区三语教学理念相对陈旧落后、教师创新意识缺乏、教学目标定位与学生的需求和社会对人才的要求之间有偏差、学生学习英语的动力不足等现状。

（二）英语教学目标出现偏差
学习一门外语就意味着接触一种新的文化，但在民族地区高校英语实际教学中，多数院校仍然将学生习得语言技能作为衡量语言学习成功与否的唯一标准，而忽略了培养少数民族学生跨文化意识及传播民族文化和中华民族传统文化的能力。

究其原因，一方面，教育决策者及教师对文化与语言之间的密切关系及培养学生多元文化意识的重要性认识不够；另一方面，受功利主义的影响，与单纯的语言技能习得相比，文化意识的培养成效往往是隐性的，不能像记住一个单词或习得一个语法那样立竿见影，这在一定程度上给教师和学生造成一种错觉，觉得语言学习中语言技能的习得比文化意识的培养更重要，而忽略了文化与语言学习之间不可分割的密切关系。

因而在多元文化语境下，民族地区学生存在如下问题：一是在中国传统文化和本土文化知识学习方面有所欠缺；二是在中国文化和本土文化英
语表达方面有所欠缺；
三是对英语文化一知半解[2]。

这些都造成了民族地区学生跨文化交际的障碍，甚至产生学习焦虑，进而影响三语习得的速度和效果。

（三）学生英语学习动力不足，
缺乏学习兴趣费时低效是目前我国民族地区高校英语教学的一个显著特征。

一方面，受地理位置、教育发展水平的影响，民族地区学生英语学习普遍起步晚、底子薄，英语学习通常仅限于课堂；在英语学习中面临着民、汉、英三种语言互相迁移的情况，语言思维较为混乱，加之学习方法和策略不恰当，在课堂上不愿意说英语、不积极参与活动；课后因学习动机缺乏，学生未形成自我管理意识，导致英语学习费时低效。

另一方面，受经济发展水平、对外开放程度等影响，民族地区学生的眼界和择业观念受到限制，由于对英语这门语言课程的社会功能认识不足，他们觉得学习英语与其日后的职业发展并无太大的相关性，学习的目的仅是为了通过考试获得学分。

（四）教师的培训提升及自我提高受限
教师作为教学活动实施过程中重要的参与者，在教学中起着举足轻重的作用，然而在民族三语教育研究方面，研究者过多的是关注学生、外部环境、文化背景等因素，忽视了对民族地区教师这一教学主体的关怀和关注。

与内地高校教师相比，民族地区的教师在自身职业规划和业务水平提高方面的发展受到很大限制。

原因有二：
一方面，民族地区的教师外出学习、培训、交流的机会较少，尤其是与国内外一流大学同行及专家接触和交流的机会较少，这在一定程度上限制了他们了解和学习最新的有关教育、教学方面的知识，从而导致其对教学的深度研究和探讨不足；另一方面，民族地区学生的外语基础普遍薄弱，教师将大量的时间和精力花在如何提高学生语言基本功方面，
长此以往，教师在自身业务能力提高方面意识淡薄，与内地高校同行之间的距离越拉越大。

二、三语环境下民族地区高校英语本土化教学策略（一）探索民族地区三语习得新方法，拓展研究新领域研究者应结合少数民族语言特点，
遵循其语言规律，借鉴国外对三语习得研究的视角、方法和优秀成果，构建适合我国少数民族地区多元文化背景下的三语教学研究体系。

首先，针对已有研究成果在可操作性及针对性方面有欠缺的实际情况，在现有研究的基础上对三语习得理论进行多
作者简介：赵飒（1985—），女，汉族，河南南阳人，讲师，硕士研究生。

研究方向：
英语语言文学。

摘要：文章首先分析了三语环境下民族地区高校英语教学现状，
然后提出了三语环境下民族地区高校英语本土化教学策略，包括探索民族地区三语习得新方法，拓展研究新领域；
构建多元化的英语课程目标；优化语言学习环境；加强民族地区三语教师队伍建设。

关键词：三语环境；民族地区高校；英语本土化
中图分类号：G642文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2019)16-0174-02三语环境下民族地区高校英语本土化教学
赵飒
（西藏农牧学院，西藏林芝，860000）
维度、深层次的研究，从而扩展研究思路，加强如何培养民族地区学生习得多元文化意识和跨文化交际能力等方面的研究；其次，还要强化实证性研究，侧重数据分析和科学论证，力求将理论研究、实证研究与思辨性研究相结合，探索三语习得研究的新思路、新方法；最后，加强同发达地区高校之间有关语言教学方面的沟通和交流，
在科研上寻求支援和合作。

各少数民族高校之间互帮互助、
互通有无也是促进民族地区三语教育研究成果日趋成熟丰富，实现研究成果系统化、可操作性强的重要途径。

（二）构建多元化的英语课程目标
学校开设大学英语课程的目的，一是为了提高学生的语言技能；二是使学生能够学会批判性地吸收世界文化精髓，欣赏和接纳不同文化间的差异；三是使他们能用英语表达自己的思想及对外宣传自己国家的优秀传统文化。

针对在实际教学活动中重语言技能、轻跨文化意识培养的现实状况，研究者可以从教材内容的选取、课堂教学的设计等方面进行改进。

三语环境下的民族外语教学不应单独倚重和强调外语文化的价值，而应努力营造母语文化、二语（汉语）文化和外语文化交融共生的多元文化格局[3]。

在教材的选取和编写上，一方面，要增加民族性的内容，不能一味地追求“原汁原味”
，而忽略了本民族优秀传统文化的习得和对外传播，避免中国文化失语症的出现；另一方面，可以把中外名家及文化经典纳入教材，并适当地进行对比分析，比如，西方的莎士比亚、东方的汤显祖；西方的《圣经》、中国的《论语》等，教材内容选取要做到兼顾中西。

课堂是培养学生文化意识的重要场所，这就要求大学英语教师在英语教学过程中应创设丰富的英语语言文化情境，在课堂上适当增加多元文化教育，通过对中西文化的对比，引导学生学会批判性地吸收世界文化精髓，对不同文化间的差异抱以宽容的态度，同时树立民族文化的自信心和自主意识。

（三）优化语言学习环境
面对复杂的三语教学环境，教师要不断提升自己的三语教学能力，要充分挖掘和利用民族地区学生的母语文化优势，激发学生学习英语的积极性，比如，在课下任务准备及课堂陈述时，鼓励民族学生以民、汉、英三语形式进行讲述。

对民族教师来说，在一定程度上使用母语与学生进行沟通交流，可以从情感方面获得学生的认同。

汉族教师可以针对自身民族语及民族文化薄弱这一特征，变被动为主动，一方面，通过各种途径加强对民族文化的深入学习和了解，另一方面，可以向民族学生请教及学习民族语的方式激发学生的成就感，拉近师生之间的距离，降低民族地区学生在英语课堂上的紧张情绪。

针对偏远民族地区学生普遍觉得学习英语无用这一现状，首先，教师应结合民族地区学生的生活背景，注重浸入式体验学习的应用。

通过民、汉、英等多元文化体验环境的构建，开展真实的语言交际任务和多元文化体验的课内外活动，加强三语的语言、文化对比分析，以此引导学生亲身体验语言学习的乐趣，让他们在体验式英语教学中认识到
学习外语并不是为了通过各种考试，而是利用它传播本民族文化，使他们发自内心地想要学习英语。

其次，民族地区高校可以和内地高校建立帮扶机制，搭建学生间关于外语学习交流的网络平台，从而在一定程度上填平民族地区严重缺乏英语习得社会文化环境这一沟壑，从思想意识上改变民族地区学生对英语的学习态度。

（四）加强民族地区三语教师队伍建设
三语背景下少数民族外语教师不仅需要扎实的语言文化素养，还需要增强其多元文化意识，因为教师的观念在很大程度上会影响教学的实施过程，也会潜移默化地影响学生。

针对少数民族地区的现实情况，一方面，学校可以加强与内地高校，尤其是重点院校的外国语学院之间的联系和合作，如每年有计划地选派少数民族地区高校英语教师到内地高校交流学习，或者利用寒暑假时间，举办短期培训，以帮助民族地区教师获知最新英语教学动态和科研热点。

另一方面，学校应充分挖掘民族教师自身所掌握的人脉资源，如教师上学时的导师、在高校从事英语教学工作的同学等，建立英语教学科研人脉网，从而加强交流合作，提升自我。

理论研究薄弱及文化教学理论与文化教学实践脱节是现阶段民族地区三语教育领域的突出问题之一，
因此，民族高校有必要在内地高校的帮扶下，提升其英语教师的科研能力，使三语教育研究超越现有格局，从而催生出适合少数民族地区的教学方式，以满足民族地区英语教学发展的需要。

对此，建立一个稳定的、有专人负责管理的中东部高校科研精英对民族院校英语教师的长期帮扶机制具有极大的可行性。

借助这一平台，学校间可以通过成立跨校科研团队、召开远程网络科研讲座、寻求科研过程中的答疑解惑等方式方法，帮助民族地区高校英语教师提高科研能力，从而以研促教，使民族地区英语教师队伍从单纯的知识传授型向集专业型、研究型和文化型于一身的综合型三语教师队伍转变，
从而促进和改善民族地区的外语教学。

三、结语
三语教育是民族教育的一个核心问题，国际通用语英语的学习在很大程度上为各民族提供了对外宣传本民族优秀传统文化、学习外国先进科学技术并与国际接轨的工具。

构建适合各少数民族思维特征的三语教育体系和有效的本土化英语教学模式是一项非常复杂的系统工程，在探索和建构过程中，研究者既要遵守一般教育规律，又要考虑特殊教育规律；既要考虑学习者的社会文化背景、语言习得经历、思维模式，又要建设具有多元文化意识和三语教育理念的英语教师队伍，因而这一目标的实现需要各方通力合作和持之以恒地努力。

参考文献：
[1]王晓宏.从需求分析角度看少数民族地区的“三语习得”[J].贵州民族研究,2013(5):232-235.
[2]徐苏.三语习得视域下藏族学生英语学习障碍归因分析及对策研究[J].英语教师,2018(15):10-13.
[3]刘全国,姜秋霞.我国民族地区外语三语教学理论的本土化阐释[J].
西北师大学报,2010(5):97-100.。