《螳螂捕蝉》教学案例设计

《螳螂捕蝉》教学案例设计
螳螂捕蝉教学设计篇一
教学目标：
1、知识与技能：学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、过程与方法：能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。

3、情感态度与价值观：能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

教学重点：理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。

教学难点：让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

教学准备：图片、动画、
一、板书课题，导入新课。

同学们，我们都知道螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事？让我们一起来看课文。

二、自读课文
要求：
1、读准字音，读通句子。

（师投影出示生字词）
2、边读边想，弄清上面的问题。

3、遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍，实在不明白的一会儿可以提出来。

三、检查自读情况。

1、指名分段课文，注意纠正学生读错的字音。

2、检查有关词语的理解。

投影出示：如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。

听了少年这番话，吴王恍然大悟。

（1）指名读句子，联系句子理解词义。

（2）指名说说，集体讨论。

（其实从这几个句子这几个词语中，我们已经可以把整个故事串连起来）
3、针对前面的几个问题，说说对课文内容的理解。

四、再读课文，理清脉络
1、默读课文，看看这个故事中写起因的是哪些自然段、经过结果又是哪些？
2、组成小组分别交流讨论。

3、集体交流，讨论。

4、分段读课文，争取能利用刚才出示的词语讲清故事的起因、经过和结果。

五、指名书写生字。

1、出示几个比较难写的生字：侯、禀。

2、指名读。

3、说说这两个字为什么容易出错。

4、学生描红，临写。

第二课时
教学目标：
1、知识与技能：学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、过程与方法：能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。

正确流利有感情地朗读课文，复述课文。

3、情感态度与价值观：能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

教学重点：理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。

教学难点：让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

教学准备：图片、动画、
一、复习
1、齐读课文。

2、简要说说螳螂和蝉之间发生了什么故事？
3、这节课，我们再次走进这个故事，看看你又会有什么收获？
二、指导精读课文。

1、精读课文第一段。

（1）精读第一段，注意读好吴王的话。

（2）你认为吴王应该出兵吗？为什么？
（3）从文中哪些词可以看出吴王考虑问题不太周全？
（4）如果你是大臣，会想什么方法劝阻？
2、精读课文第二、三段。

（1）轻声读课文，自己复述故事。

（2）同桌互说。

（3）指名说，同学评议。

（4）讨论：少年为什么要讲这个故事？他的故事为什么能打消吴王攻打楚国的念头？
出示：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，得如果其它诸侯乘虚而入，后果将不堪设想。

蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢？
你认为这两句话之间存在着什么样的联系？
3、运用词语“自由自在”、“恍然大悟”说话。

相机出示：蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。

听了少年这番话，吴王恍然大悟。

三、复述练习。

1、指名复述，师出示复述用的关键词语。

2、结合对学生的评议，指导学生掌握复述的基本要求，既要把起因、经过和结果简明扼要地交代清楚，又要能把关键的地方讲生动。

四、学生质疑，结合质疑小结课文。

五、作业：
1、补充习题第10课。

2、复述课文。

螳螂捕蝉教学设计篇二
教学过程：
一、复习导入
通过上节课的学习，大家已初步了解了课文的主要内容，那么，事情的起因是什么呢？
二、学习课文第二、三段
㈠初步感知、复述故事。

1、教师讲述螳螂捕蝉的故事，让学生边听边看插图边想。

2、指名讲这一故事，组织评议。

㈡理清关系，领悟道理。

1、少年通过这一挺有意思的事，目的是要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话，（出示蝉、螳螂、黄雀祸患呢！）①指名读，围绕这句话、讨论，它们眼前的利益分别是什么？隐伏着的祸患又分别是什么？②练读这句话。

2、吴王明白了少年要告诉他的道理吗？从哪里看出来的呢？
①理解：恍然大悟。

②吴王明白了什么？从文中找出一句话来回答（出示大臣们认为后果不堪设想）。

3、对比以上两句话，体会前后呼应的写作特点。

㈢、理解方法体会特点
1、少年是在什么情况下给吴王讲螳螂捕蝉的故事？（引导学生读课文第38自然段）。

2、你觉得这是个怎样的少年？吴王又是个怎样的人呢？
㈣、分角色朗读课文
三、总结全文
①概括主要内容，复述课文。

②学习了本课，大家明白了一个什么道理？
③联系生活实际，举例说明。

四、布置作业
1、将螳螂捕蝉这一故事说给家人或低年级同学听。

2、续写课文，第二天吴王又上朝了以后。

五、板书设计
不能只想着眼前利益，
而不顾后患。

蝉螳螂黄雀少年
楚国吴国其他诸侯国
教学目标：
1、情感目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

2、认知目标：理解蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

3、能力目标：正确、流利、有感情地分角色朗读课文，复述课文。

教学重、难点：理解寓言的深刻含义，有感情地读好吴王和少年的对话，能复述课文，是本课教学的重点，也是教学的难点。

《螳螂捕蝉》教学案篇三
看了《螳螂捕蝉》第一课时教学实录，深深地感到教者的施教真所谓润物细无声。

看似随意轻松地与学生闲聊，实是精心地点拨，抓住教学的重点，突破教学难点。

在教学过程中，学生是认识的主体，发展的主体。

教师为学生的认识和发展进行启发、引导、讲解、示范、督促、评价等多种手段，使学生知道应该学和怎么学，使学生从愿意学、喜欢学到离开了教师也能学；教师因势利导，给学生自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动的机会，让学生活动成为多向的信息交流，教学过程成为立体结构。

现就本课的教学从如下几方面进行分析：
一、教师导，学生练
初读课文，要求把课文读通顺，读正确。

教师充分尊重学生主体，但不是完全放任自流。

而是让学生自读课文时，提出读书要求：请同学们正确、轻声地朗读课文，并且强调要正确、
轻声。

在学生自由朗读后，由于课文比较长，教师引导学生挑选两节重要内容读读，通过师生之间的讨论，选择9和11自然段作为重点引导学生认真朗读。

师生互动并不忽视教师的主导地位，相反教师应该更充分地发挥指导作用，在关键处点拨，为学生练习扫除障碍。

在本课的教学中，教师对学生初读检查方式改变以往的教师提出要求学生对照要求评价的模式，而是让学生在读之前，对自己提出要求，让同学评一评，同时也让读的学生自评，而且再次提醒，引导学生在听别人读一遍的时候自己也要读一遍，要记住别人在读的时候也要跟着读（默读）。

这样充分调动了全体学生的参与情感，引起学生求学的乐趣和学习的热情。

二、学生想，教师引
学生自己思考所能解决的问题，要让学生自己去思考解决。

在本课教学中，教师采用了教师引在前，讲在后；学生想在前，听在后的方法，引导学生去读去想，在充分研读的基础上交流。

如在精读课文时，教师先出示要求：精读课文，划出你认为关键的词语，联系课文语言环境推想一下它们在课文中的具体意思。

，每个同学可以重点准备两三个。

且点拨提醒学生在读课文时注意精读课文就是逐词逐句地读，关键词语在一篇课文中只有几个，要找准。

学生认真研读课文后，再以有关句子为例子展开讨论交流。

三、学生议，教师导
议就是让学生讨论，这能促使学生积极思维，打开思路，同时老师也参加议论，及时了解情况，在学生充分讨论的基础上，教师对重点处、疑难处作重点讲解。

如本课教学中，学生提出疑惑：侍奉吴王的少年为什么可以在后花园随意走动？围绕这个疑问，学生展开热烈的讨论，大家各抒己见。

教师也参加讨论，发表自己的见解：对，当楚国也作好了准备，你再去攻打楚国，你就不会强大。

当然，也允许学生提出不同的见解，甚至是与文本完全相反的观点来进行讨论，进一步引起学生的思考。

总之，教师以饱满的热情、旺盛的精力以及积极探索的态度，善于使用简洁明快而富于启发性的语言激发学生积极参与的热情、求学的乐趣和探索的热情，为学生营造自由、宽松、温馨、和谐的学习氛围，学生出现了乐学的热情，使每个学生都能获得成功的喜悦，并与同学分享。

《螳螂捕蝉》教学案篇四
【学习目标】1. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2. 能联系上下文说出自由自在、恍然大悟的意思，并能用这两个词语造句。

3. 正确流利有感情地朗读课文，复述课文。

4. 能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

【预习学案】1.我会读趁虚而入不堪设想固执毫不介意禀报自由自在螳螂恍然大悟诸侯2.我会填这是一篇寓言故事。

讲的是一位少年以的故事，告诫吴王并使吴王打消了的念头。

3.联系上下文，说说下列词语的意思。

自由自在恍然大悟4.我质疑通过对这篇课文的预习，你还有哪些不明白的问题，请写下来。

【导学案】（一）交流预习，质疑促学1.组长带头，组内交流2.全班交流，小组展示3.交流质疑，互帮互助（二）读议结合，合作探究1.同样是劝说，为什么大臣们失败了而少年成功了？2.听了少年的话，吴王为什么打消了攻打楚国的念头？3.少年通过螳螂捕蝉的故事告诉我们一个什么道理？【拓展延伸】螳螂捕蝉，黄雀在后这样的事例在生活中也不少见，能结合自己的生活实际谈一谈吗？板书设计：少年智劝螳螂捕蝉黄雀在后吴王明理吴王攻楚诸侯国在后只顾眼前利益，不顾身后祸患，危险【课堂检测】1.照样子写词语。

例：螳螂捕蝉，黄雀在后（写八字成语） 2.阅读课文片段，回答问题。

1.仔细读读这两段话，大臣的劝和少年的劝共同之处是什么？2.大臣的劝和少年的劝带来的结果各是怎样的呢？
3.为什么会有这样不同的结果？
《螳螂捕蝉》ppt课件
螳螂捕蝉教学设计篇五
教学目标
1、学会本课4个生字。

理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。

3、能联系上下文说出“自由自在、恍然大悟”的意思，并能利用这两个词语造句。

4、理解语言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

5、从少年言行的巧妙，体会少年的机智、勇敢，以及他为国家利益着想的品质。

教学重难点
1、理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。

2、凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

教学方法
“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析代替学生的阅读感受。

”教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象、课件、图片的展示等手段引导学生有感情的朗读、分角色读，在读中自读自悟，加深理解文中的寓意，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

逐步培养学生创造性阅读和探究性阅读的能力。

教学准备：
多媒体课件。

教学过程
一、导入
同学们，今天我们学习第10课《螳螂捕蝉》（师板书课题，生齐读课题）。

这篇课文是一则寓言。

寓言就是通过一个浅显易懂的故事来说明一个深刻的道理。

这篇课文讲了一个怎样的故事，又告诉我们一个什么样的道理呢？相信聪明的同学们通过学习一定会明白的。

二、了解课文大意
1、通过预习，你知道课文主要讲了怎样的一件事？
2、同桌之间互相说说
3、引导学生直到能用一句话概括出来。

三、精读课文
师：一篇600多字的课文，同学们用一句话就把它的`主要内容概括出来了，这叫把书读薄。

这一点，对于我们六年级的学生来说非常重要。

接下来，我们还要把书读厚。

既然课文主要写的是少年，那我们就仔仔细细的读一读，课文是怎样描写他的，你认为这个少年是个什么样的人，并说说理由。

老师建议大家默读，边读边划一划，思考一下。

（生默读课文。

）
5、师说明交流方法：先读一读你找到的句子，再说说少年是个什么样的人，然后说说理由。

（生交流。

）
6、学生全部交流完后，师：大臣们劝阻不了吴王，而这位少年却劝阻成功了，少年的劝叫什么劝？（生答）少年敢于劝阻，而且是巧劝，妙劝，智劝，可以看出他是一个怎样的人？用四个字的词回答。

（生答）那么比较而言，大臣们的劝是一种怎样的劝？快速读读前面的内容，说一说。

（生答）
7、指名学生回答应该怎样读这段对话。

按照自己的体会自由读一读，然后分角色朗读。

（课件出示相应的段落）
8、指名学生回答这段对话中哪句是最关键的。

蝉、螳螂、黄雀究竟是一种怎样的关系，读读课文中对应的句子。

（课件出示相应的句子）然后用简短的话概括一下三者的关系，让学生到黑板上把它们的关系表示出来。

9、引导学生找出螳螂捕蝉时的动作。

然后齐读这一部分，体会用词的准确。

10、让学生看板书，把板书内容替换一下，并说说替换后的关系，然后读读相应的课文内容。

11、吴王听了少年的一番话有什么反应？（恍然大悟）恍然大悟是什么意思？（一下子明白了）吴王一下子明白什么了？
12、学生谈学习课文的收获。

（学生谈完收获后，出示成语的寓意。

）
四、布置作业（课件出示）
小练笔：帮吴王设计一份早朝稿
（友情提示：如果你是吴王，他第二天早朝时将如何面对那些力劝他的大臣们？怎样才能既不失一言九鼎的大王身份，又能为自己的“死命令”自圆其说？语言要符合人物身份，尽量用上文言文哦。

）
板书设计：
蝉←螳螂←黄雀
楚国←吴国←诸侯国
只顾眼前利益身后隐伏祸患
教学背景
由于本班学生平时对古代历史故事、成语故事、古代诗文等传统文化较为感兴趣，因此教学前我便布置学生根据老师的提示做好预习作业。

学生在预习时遇到不明白或有疑问的地方可以做个记号，上课时勇敢、大胆地质疑。

教学课题《螳螂捕蝉》
教材分析
这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不得身后隐患是危险的。

吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。

教学反思
《螳螂捕蝉》讲述了一位少年用树上的螳螂欲捕蝉却不知即将被身后的黄雀啄食的故事，来劝诫吴王不要一心只想得到眼前的利益而不顾身后的危险。

本文重在要求学生不仅要注意故事的情节，而且也要善于思考其中所含的道理。

因为课文内容并不复杂，对成语的理解通过预习就能解决。

所以，在教学时，我并没有在这个环节上下太多的功夫。

而是把主要精力用在引导学生体会“少年是个怎样的人”这个环节上。

对于“少年的聪明”学生很容易体会到，但只是停留在表面文字上，课文的细节描写却体会不到。

这就需要教师往深层引导。

少年在“谁在劝阻就会有杀头之祸”的情况下仍然劝说，“露水打湿了衣服和鞋子仍毫不在意”，为了等待吴王“连转了三个早晨”，“我在大鸟”……少年的一行一动和不露声色的语言，无不告诉人们这是这位爱国的少年精心策划的计谋，无不体现了少年的足智多谋、智勇双全。

学生也感受到了这是智劝、巧劝、妙劝，教师的引导加上学生先前的理解，少年的形象就跃然纸上。

在教学这篇课文之前，我果断地将学习的主动权抛给学生。

亲切随和的话语，使学生很快地进入学习的状态。

从题目入手既激发了学生主动探究的欲望，同时还将以往“教师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。

我始终认为，开启学生知智慧的大门，教给学生学习的方法，比告诉他们答案更有效。

当时觉得这份设计已近乎完美。

但一堂课下来，总是留有些许遗憾。

开头揭示课题后，
是由我给学生解答什么是寓言的，如果这个环节让学生根据自己的理解说说什么是寓言会更好，在引导学生体会“少年是个怎样的人”时，个别环节处理的不够灵活，在出示《螳螂捕蝉》原文时如果让学生读一读，再找出文中揭示这篇寓言故事的寓意的语句，学生的印象会更深刻，对课文的理解会更加深入。

看来，一节好课的标准是无止境的，努力永远不能停止。

《螳螂捕蝉》教学案篇六
薛法根《螳螂捕蝉》（第二教时）教学实录
师：先请同学们听写四组词语。

老师一组一组地念，每组四个词，同学们要认真听、用心记，想想每组四个词之间有什么联系。

（老师依次念四组词，每组只念一遍：
（1）蝉悠闲自由自在
（2）螳螂拱着身子举起前爪
（3）黄雀伸长脖子正要啄食
（4）侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准）
同学们听写得很认真，老师奖励大家一组词（学生都开心地笑了）：不堪设想隐伏着祸患恍然大悟
师：现在请同学们对照屏幕上出示的词语，自己批阅，全对的打个“☆”。

（学生对照出示的词语，进行自我批改。

教师将几位同学的听写作业通过实物投影仪展示出来，扼要地评点。

）师：春秋时期，吴王不听众大臣的劝阻，执意攻打楚国。

一位侍奉吴王的少年灵机一动，对吴王讲了一件挺有意思的事。

吴王一听便打消了伐楚的念头。

这是怎样一件事呢？现在请同学们认真听、用心记，待会儿请你来讲这个故事。

（老师边讲故事，边出示图画和刚才学生听写的五组词语。

）
花园里有一棵树，树上有一只蝉。

蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。

那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。

黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道有个侍奉吴王的少年拿着弹弓在瞄准它呢。

蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢。

师：同学们听得很专心，相信大家把故事内容都记住了。

不过，为了让大家讲得更好，老师还是请同学们根据这幅图，自己来练讲一遍，尽可能地用上刚才听写的几组词语。

（学生大声地练讲故事。

）
师：现在谁愿意来讲这个故事？（学生争先恐后地举手。

）
生：花园里有一棵树，树上有一只蝉。

蝉趴在高高的枝干上，悠闲地唱着歌，自由自在地吮吸着甘露……
师：（惊喜地）你们听出些什么来了吗？
生：她加上了一些词，听起来更生动了。

师：对！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更动听了。

看来，你很有文学细胞。

（众笑）生：然而蝉万万没想到死亡正向它*近。

一只螳螂正拱着身子，悄悄地举起前爪，要去捕蝉……
师：真是太紧张啦！好听！（众笑）
生：那螳螂也没想到有只黄雀正站在它的身后。

黄雀伸长脖子，满心欢喜地正要啄食螳螂，却不知道有个侍奉吴王的少年正站在它身后……
师：你们听出什么来了吗？
生：少年应该站在树下，而不是黄雀的背后。

师：你听得真仔细！能站在黄雀背后的是超人。

（众大笑）
生：却不知道有个侍奉吴王的少年早已在树下看得一清二楚，拿着弹弓，正瞄准它呢。

蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却根本没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！
师：故事听完了。

谁来评评这位同学讲得怎么样？
生：她讲得很流利、很生动。

特别是加上一些描写，听起来更有紧张感。

（师指指听写的词语。

）
生：她还能将听写过的几组词语都恰当地用在故事里了。

师：（上前握住那位同学的手）非常感谢你！你让我们享受了一个美妙的故事。

（生鼓掌）谁还愿意让大家享受一番？
生：（讲得也很生动，略。

）
师：这个故事就叫——
生：（齐）螳螂捕蝉，黄雀在后【1mi】。

师：那位少年是怎么利用这个故事劝说吴王的呢？让我们再来完整地读一读这个故事。

（教师让学生自由练习朗读，后指名朗读。

学生读得极有感情。

略）
师：故事的结尾说吴王恍然大悟，这“恍然大悟”怎么理解？
生：就是一下子全明白过来的意思。

师：吴王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？请你联系上文想一想。

（生不约而同地读第一节。

）
生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。

他明白了自己就像那蝉、螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸患。

师：（鼓励地）这里用逗号，请讲下去。

生：如果其他诸位国乘虚而入，后果将不堪设想。

师：（接话）国破家亡啊！
生：吴王明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚国的念头。

我觉得吴王还是一个明君。

师：明白事理、改正错误的大王还是个好大王嘛！（众笑）
师：写到这儿，你还有什么问题？
生：少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就相信了呢？
生：吴王没有听大臣们的劝告，为什么会听那个少年的话？
师：这两个问题提得都很有道理。

但是只要认真读读课文的第三小节和最后两段话，你就会明白的。

老师现在想到这么一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？
生：吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁。

少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝说吴王，吴王一定不会听的。

生：那样做会使吴王觉得很没面子，一生气会把少年杀掉的。

生：如果在大臣们面前讲这个故事，吴王一定不会相信这个故事是真的，以为是少年编出来的，就不会想到故事中的道理。

生：那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王。

少年装出打鸟的样子，是让吴王相信（螳螂捕蝉）这件事是真的、不起疑心。

这样，少年就可以通过讲这个故事，让吴王自己明白其中的道理。

师：少年表面上是讲趣事，实际上是——
生：暗劝吴王不要攻打楚国。

生：暗示攻打楚国隐伏的祸患。

师：所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。

如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，少年的劝称得上是——
生：（纷纷抢答）智劝、巧劝。