小学低年级写话现状分析及教学对策

小学低年级写话现状分析及教学对策
【摘要】写话是作文的基础，对学生作文兴趣的培养和作文习惯的养成是至
关重要的。

培养过程是循序渐进的。

要想培养学生的写话能力，应该从低年级开始，有目的、有层次、有步骤地进行训练。

本文拟从低年级写话的现状入手，从
激发兴趣、注重积累、传授技能、科学评价四个方面浅析低年级写话能力训练的
应对策略。

【关键词】低年级写话写话能力
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、
创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“关于写作的目标，第一学段定位于‘写话’，第二学
段开始‘习作’，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作
兴趣和自信心。

”从儿童语言发展的过程来看，小学低年级的写话训练极为重要，直接影响小学生作文能力的形成。

一、小学低年级写话教学现状
小学低年级是语言发展的最佳阶段，抓好低年级的写话教学，对小学生言语
能力的提高具有举足轻重的作用。

纵观现在低年级学生的写话现状存在一定的问题：
1.就教师而言，忽略学生习作能力的可持续培养，低年级学段缺乏对写话教
学的有效指导。

传统的语文教学模式使广大教师形成思维定势，认为作文教学是
中高年级的任务，第一学段的重点是识字写字教学和阅读教学，从而影响低年级“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”这一写话
目标的达成度，以致中高年级学生写作的能力失去低年级基础的依托，形成和发
展受到阻碍。

常见的是遇到课后习题中的让学生模仿结构说词语、补充短语或句子，仅仅是完成习题而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合，从
而进行循序渐进地指导。

2.就学生而言，识字量少，阅读量整体偏小，生活经验不足，视野还不够广阔，表达欠缺，加上他们在写话时经常出现因为写字多不想写、语言贫乏不会写等现象。

此种现象延续至中高年级，就是对作文的抵触和排斥。

3.就家长而言，对于低年级培养学生写话能力的意识薄弱，认为写作是中高年级才应该重视的问题，孩子们缺乏正确的语言训练的引导，表达单一、语句不通、表达不完整或不清楚等现象普遍存在。

二、小学低年级写话能力训练的应对策略
1.写你想写，激发学生的写话兴趣
心理学家认为：“人的认知活动与自我需求紧密联系。

只有当这种‘需求’转化为愿望时，才能形成深厚的兴趣。

兴趣是学习一切知识的强大动力。

”写话教学重在培养学生的写作兴趣和自信心，是写好作文的基础。

心理学研究表明，六、七岁的小学生正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言的过渡时期。

从激发兴趣着手，使学生学得主动活泼，充满情趣。

比如，低年级说话写话首先应着眼于句子完整，一些学生虽然知道图画中有什么内容，但是要写出来却感觉难度很大，甚至一些小学生一句完整的话都写不出来。

为此，教师可以暂时对字数放宽要求，让学生进行一句话写作训练，不去过多限制写话的内容，用不同的形式，让学生自由地表达，让学生通过一句句训练提高写作能力。

在学生经过一段时间的训练后，发现这并不是一件难事，教师可以继续引导学生写两三句直至写出一段话来，提高学生的表达能力。

其间，教师还可以考虑适时引导学生注重书写、注意标点符号等细节，循序渐进地提升学生的写话能力。

2.读写结合，注重学生的语言积累
所谓“书到用时方恨少”，很多学生之所以对写话训练抵触，主要原因是他们的记忆库中没有足够的语言和文字积累。

只有在日常的学习和生活中，增加积累，加大学生的阅读量，才能积累到更多的写作素材，运用到写作当中。

例如，每天坚持课外阅读30分钟，并在班级设立图书角，动员每位同学从家里挑选自
己认为最有意思的一本书放在图书角，由专人负责借阅和图书整理，每个月更换
一次书目，随时开放。

学生不仅在课外可以阅读，而且课堂上完成学习任务后也
可以阅读，甚至有些同学课间自觉坐在座位上读书。

低年级学生的识字断句和理解能力有限，应该根据阅读者的实际情况找到同
等水平的阅读材料供其阅读，比如绘本故事、《小学生方法报》、《语文同步读本》等。

阅读是从外部吸收知识并存储于记忆中的一种存储形式，从点读、默读、背诵到动笔圈画优美词句，循序渐进，当存储的语言达到一定数量，学生的头脑
变成了智慧的源泉，写作便可以水到渠成。

因此在平时的语文教学中，我们要有
效地结合课堂内外，有意识地引导学生在写话中运用阅读和生活中积累的语言，
丰富学生的语言表达，促进学生写话能力的提高。

3.语言训练，传授给学生写作技能
叶圣陶老先生在1978年一次语文教育研讨会上提出：“教材无非是一个例子。

”统编教材为落实《义务教育语文课程标准（2011版）》低年级的写话教学
目标（“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；在
写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

”），从二年级上册开始正式安排了写话，要求学生围绕一
定的主题，按照不同的写话目的和要求写话。

但是，为了帮助学生顺利进入主题
写话，教材在一年级安排了一些铺垫性、基础性的辅助练习，如写句练习。

在二
年级上册教材中也安排了不少基础性练习，如：读句子，抄句子，补充说句子，
扩展说句子，用词说句子等等；还有借鉴课文的语言形式进行的仿写练习。

低年
级学生正是处于语言、智力、思维逐步发展的关键时期，而语言的丰富，智力的
发展，思维的拓展，为低年级的写话训练创造了有利条件。

我们应该抓住这个时期，运用好对学生语言文字的训练，丰富学生的语言表达，促进学生写话能力的
提高。

统编教材一年级下册第3课《一个接一个》，原文是这样的：
月夜，正玩着踩影子，
就听大人叫着：快回家睡觉！”
唉，我好想再多玩一会儿啊。

不过，回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呢！
学生就在自己的日记中写出：
傍晚，正和小伙伴玩得开心，
就听大人叫到：“快回家吃饭了！”
唉，要是时间过得慢点儿就好了，
不过，吃妈妈做的饭，
倒也是一件很幸福、很温暖的事情啊。

再如，统编教材一年级下册第10课《端午粽》，第2自然段写出了粽子的样子：
粽子是用青青的箬竹叶包的，里面包着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。

外婆一掀开锅盖，煮熟的粽子就飘出一股清香来。

剥开粽叶，咬一口粽子，真是又黏又甜。

学生结合自己的生活经验，就可以写出自己喜欢的一种水果：
我喜欢吃chéng（橙）子。

它穿着黄色的外衣，圆圆的像个小球。

用bí子一闻，会感到suān suān（酸酸）的，用zuǐ（嘴）巴咬一口，就变成甜的了。

这是我最喜欢吃的水果，你们喜欢吗？
4.搭建平台，科学评价学生
教育心理学研究表明：尊重和鼓励学生能促进学生不断进步。

在低年级的写话教学中，教师应鼓励学生大胆写，不苛求每个词用得准确无误。

教师除了必要的指导外，还应该为学生搭建展示自我的平台和运用语言激励的方法逐步让孩子树立写话的信心。

比如，每天表扬写出生活趣味的同学、把学生的优秀作品在班级里朗读、搜集学生作品印制成班级刊物……
总之，低年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的，只有从学生的发展出发，做好铺垫，以后的作文才会有保障，才会有坚实的基础。

虽然当前呈现的问题有不少，但是我们能在写话教学中，寻找出解决问题的突破口，不断探索实践，让低年级学生从积累语言入手，以多种形式激发学生写话愿望，注重以多种方式鼓励学生写话，循序渐进，灵活运用，一定会使学生的语言表达能力得到长足的发展和提高。