如何加强对小学生语文语感能力的培养

如何加强对小学生语文语感能力的培养
一、明象悟道。

古人十分重视在阅读和写作中正确处理“言”、“象”、“道”之间的关系。

王弼提出的“意以象尽，象以言著”，王夫
子提出的“天下无象外之道”，“言以明象”，都说明了这三者之间的关系，“言”是“象”的形式，“象”是“言”的内容，而“象”则是“道”的形式，“道”是“象”的内容。

因此，语文教学就应当遵循“明象悟道”的规律，通过对语言文字的品味，再现作品中的形象，最终获得对文章思
想内容的准确把握。

我在教学中，采用“模拟语象动作”、“品味动作情味”“领悟语象旨趣”以及“实物显示”“声音模拟”等“明象”手段，
使学生产生鲜明的“内心视象”，从而提高他们的语感能力。

一、在学生有意识，有能力时，教师应该发挥学生主动探究的作用，为学生的语言输出提供平台。

从社会与个人的互动、师生之间的交往看，“教育的真正意义就是价
值的引导和自主建构的统一、奠基价值引导与自主建构的统一的教育，从
学生成长的过程来说，是精神的唤醒、潜能的显发、内心的敞亮、主体性
的弘扬和独特的张显；从师生共同活动的角度来说，是经验的共享、视界
的融合和灵魂的感召。

学生在外语学习中，极需一个语言输出的平台，以
达到增强学生语言运用能力的目的。

学生只有在实际的语言运用当中，才
能不断修正自己的语感，自主地运用语言。

二、在丰富的联想和想象中培养语感
如：《丰碑》中有这样一段话：“风更狂了，雪更大了。

大雪很快地
覆盖了需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。

”这时教师可引导学生想象，“丰碑”是什么？为何说雪覆盖下的需处长是一座晶莹的“丰碑”？
这里的“丰碑”是指什么？通过想象更能加深学生的理解，升华学生的情感，感悟到需处长的伟大。

三、在学生无意识，有能力时，教师应该帮助
学生了解中西方文化差异，使学生自主与他人交流。

语言教学中导入文化知识的目的是使学生能得体地使用目标语进行跨
文化交流活动。

因此，在教学中，学生仅有目标语文化的知识是不够的，
教师还要训练学生用目标语的思维方式思维，按目标语的社会规范行为进
行交际的能力。

为此，教师可在组织课堂活动时注意这点，如：学习完一
个对话，教师可创设相关的交际情景，让学生扮演其中的角色，要求他们
按特定的环境和人物角色使用相应的语言和行为规范进行表演。

四、在美的感情朗读中培养语感
五、在不断的实践中培养语感
语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有强化听说读写的实践，持
之以恒，养成习惯才能形成对文章的感受能力。

这主要体现在以下方面的
实践活动：听，就是教师创设一定的语言环境，诸如，上课听讲、听别人
讲话、听广播电视等。

在这一过程中，要求学生集中注意力，及时捕捉语
言信息，了解内容，抓住中心和要点等。

这有助于学生对语言的感受，更
好地培养学生的语言感受能力。

说，就是在一定的场合中，让学生用言语
表达自己的思想感情。

这一过程就是言语的口头运用。

在说的过程中，学
生的思维在积极的活动，组织语言极为快。

因而，要求说话的语言准确、
连贯、得体。

因此，教师要在教学中安排丰富多彩的语文实践活动，如开
故事会、举行朗诵比赛、表演话剧等。

这样，在语言运用中增强语感能力。

写，从《写作心理学》角度来说，学是调动头脑中的语言信息来激发大脑
皮层细胞之间的信息，回忆、交流、筛选，从而达到巩固运用语言的目的。

因此，写使学生在运用语言中，既能够仔细推敲词句，激发自身的语言积淀，又能促进语感的形成。

总之，在小学语文教学中注重培养学生的语感，不但是现代教育教学
的要求，而且也是教师教育教学的主要任务。

当前，在我们的小学语文教学中，许多老师并没有把语感培养放在应
有的位置，教学中把语文课上成思想品德课或支离破碎地分析字词句、剖
析段篇结构的现象还比较严重，不能适应当前新课改的要求，因此，重提“语感训练”是非常必要的。

什么是语感呢？所谓语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，是人们直觉地
感受、领悟、把握语言文字的一种能力。

我在语感教学的研究中，注意在挖掘传统的语文教育理论的同时，在
教学中多方尝试，摸索出一些切实可行的训练方法，以期加强语感训练、
提高语文能力。

一、强化朗读背诵的练习
“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会咏”。

我们可以看出，中国古代文人是非常重视吟诗、诵诗之功的。

而小学语文
课本的编写也非常注意这一要求。

因为吟诵一篇文章，必须依据对文章的
理解和感受，错落有致地变用高低、强弱、缓急的语调，才能把文章中的
神情理趣曲折婉转地表达出来，才会使人耳与心谋，得到深切的理解。

在课堂教学中，我十分注意采用富有感情的范读、示范朗读声像碟片
等作为“导读”，让学生体味、模仿，同时进行必要的指导，并使他们在
反复吟诵中达到“自视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的艺术效
果，从而提高他们对语言文字直接的敏锐的准确的感受能力，提高对整篇
文章的感情色彩和感情倾向的感受能力。

在引起学生感情共鸣的基础上，我还会指导学生进行多读的训练。

多读，我通常采用的训练方法之一是一篇多读。

我结合学生的年龄特征及心
理特征，向他们推荐了《格林童话》、《安徒生童话》及名人青少年时代
的书。

通过指导朗读，我感觉到读对学生强烈敏锐的语感的形成是大有益
处的。

二、做好分析讲解的工作
语感愈强烈、愈敏锐的学生，对课文所描写的形象就愈鲜明、愈具体。

因此，在语文教学中，教师应帮助学生真正准确地理解课文中的关键性词语，引导学生逐步懂得赏析，这样，才有利于语感的形成。

如我在教学《咏柳》一课时是这样做的：先配乐朗读诗文，再分句讲读。

先讲解关键词，再讲解诗句的意思，接着出示课件，看画面说出诗意，最后指导朗读。

在词意、诗意的讲解过程中，注重听、说的基本训练。

例如：“碧玉妆成一树高”一句，先提问“碧玉”是什么意思、“妆”是什
么意思，接着说：“‘妆’是女字旁，与女性活动有关，是什么意思？”
再讲解“一”是“满、全”的意思，“一树高”就是“高”的整棵树。

在
学生掌握字、词之后，让学生说出整句诗的意思，再问为什么用“碧玉”
比喻“树”，这样的好处是什么。

三、重视语言材料的积累
对于小学生而言，小学语文正是语言材料积累的起步时期。

在这个时
期如能养成积累词句的良好习惯，对培养语文能力无疑是大有好处的。

为
了扩大学生的阅读量，除结合课文向学生推荐有益的书籍外，我还动员学
生自带各种儿童报刊，组织学生开展了多种多样的活动，有古诗朗诵会、
讲故事比赛、小小读书讨论会，还有出手抄报、展览读书笔记本等形式。

对工词丽句、精彩段落、优篇新篇要勤搜集常摘抄，处处留心学语言。

四、抓好说写实践的环节
语文是一门实践性很强的学科，语感是在实践中锤炼而成的。

语感的
训练要注重指导练习，包括练习说话、写话、写片断、写文章。

为了促使
语感的形成，在平时的作文课上，我会一边演示，一边指导观察、思考、
想象，并鼓励帮助学生字斟句酌地锤炼语句，反复推敲，寻找最能表达和
反映中心的字、词、句。

在这样的作文课上，学生不仅“有话可说”，而
且“想说、要说”，口述笔写成了生活中的一种需要。

我还十分注意学生在平时回答问题或作文中，是否有不规范或用词不
当的语言现象；同时，我十分注意看说文、看作文、仿作练笔的实践……
凡此种种，不一而足。

总之，我认为教师应把握住小学生语言发展的特点，促进口头语言与
书面语言的互相发展和提高。

一、加强读书实践和语感积淀
有人认为，学生的思维能力主要是在思考问题的过程中培养起来的，
因而课堂的大部分时间都被提问所占用。

其实，这完全是一种片面的理解，语文教学中思维能力的培养主要还是应该通过培养语感来实现。

语感的本质是对语言文字的一种“正确丰富的了解力”，是人们在长
期言语活动中逐渐形成的“对语言符号的一种直觉”。

说到底，直觉思维
是构成语感的核心要素，因此，通过培养语感，可以有效地提高学生的直
觉思维能力。

语感具有直觉性特点，表现出思维过程与结果的直接性，它不需要经
过预先的理智思考和逻辑判断，而是凭借言语经验，直觉地对言语作出敏
锐的感受，瞬时性地感知和领悟语言，所以，直觉思维能力也充分地反映
在语感上。

培养学生语感，关键是要创造条件让学生更多地投人读书实践，通过
实践来强化语言的习得机制，积累语言的表象材料，最终建立起一种正确
的语言习惯和敏锐的.语言直觉。

学生通过读书实践，逐步积淀成语感的“相似块”，当接触到新的语言信号刺激时，就能凭着语感的“相似块”
识别出来，然后进行匹配，进而在刹那间做出直觉判断。

表面看来似乎是
不假思索，其实早就潜伏和积淀着逻辑理智的基础。

所以，语感的直觉顿悟，是多次认识、多次实践、多次反复。

另外，由于直觉是认识客体的本质与规律在人脑中直接反映的过程，
因此，就要求主体对自己周围的生活现象有敏锐的洞察力，有丰富的实践
积累。

生活知识及语言经验积累丰富，就会在遇到其中一种认识对象时，
立即调动起潜意识中所需要的经验，即存储的“相似块”，形成直觉体察、认识感悟的能力。

所以，要培养学生的语感能力，除了强调主体的诵读、
体悟外，还要不断开拓学生的知识视野，丰富他们的生活经验，活跃想象
与联想，以形成敏锐的直觉，促使语言的理解和运用达到一种“下意识”
的程度。

苏教版小学语文教材非常重视读书训练，将此作为阅读教学的首
要任务置于课后练习的第一条，正是这一理念的具体物化。

二、注重整体感知和主体感悟
格式塔心理学认为，人类心理中最基本的特征是在意识经验中显现的
整体性。

而整体性也正是直觉思维最显著的特点，直觉思维从认识过程一
开始就把认识对象作为一个整体来观照。

教材中的每篇课文都以其独特的
异质成为各自个体，是有知识、思维、情感、审美等多方面教育效益的综
合体。

然而，现在仍有不少教师只着力于知识点的落实，继续走着“分析，综合”的老路，把知觉中的具体内容拆散开来，孤立地分析一个段落、一
个层次、一个词句，破坏了融合在一篇文章整体结构关系中的情境、意蕴
等格式塔质，支解了课文的整体美感，削弱了学生对语言的品味、感悟，
从而失去许多培养学生语感、发展直觉思维能力的良机。

按照格式塔学习理论，在初读时要从整篇课文出发，让课文在学生眼
里成为一个格式塔，即知觉整体。

我们教读任何一篇课文，都必须十分强
调先让学生对课文有一个整体的、生动的感觉，努力使学生获得对课文整
体的直觉把握。

或许初读阶段的这种整体把握是混沌的、模糊的、朦胧的，带有飘忽性和猜测性，但是这种从整体出发的直觉感受活动是充满生气、
灵气并洋溢着热情的，它得之于主体积极的思维活动，这种思维活动不是
脱离学生认识水平的理性的分析，而是一种体现灵性的直接的感受。

长期
坚持训练学生对文章整体的直觉把握，是培养学生语言感受的灵敏性、发
展学生直觉思维能力的有效途径。

语文的学习是在学习者的语文实践活动中实现的，因此应该强调主动
探究性的学习，而阅读主体对文本所作的“感悟”则是语文探究性学习的
主要方式。

“有效的阅读应该伴随着主动积极的思维和情感活动，通过感知、感受、揣摩、联想、体会等心理过程，达到阅读的目的。

‘感悟’就
是这样的心理活动过程。

”(陆志平《语文随谈》)同时，语文学习又是学
习者个性化的行为，阅读应该是学习者直接进入文本来获取阅读材料的信息、理解阅读材料的内容的过程，教师的分析应该用来启发学生的思考而
不能代替学生的理解。

正因为“感悟”体现了整体、朦胧、融会贯通的思想，体现了“学生主体”的先进理念，因此，我们一方面必须给学生提供
充分的心理自由和阅读时间，创设情境、创造条件让学生去“感”去
“悟”；另一方面，我们必须提供允许学生发表自己独特见解的言语空间，提倡各抒己见，让学生的个性和灵性在课堂飞扬。

三、强化速读训练
我国传统的语文教学强调“涵泳”法则，正如宋代陆九渊所说“读书
切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”。

涵泳是一种研读方法，就是面对语言文字，揣摩推敲，鉴赏玩味，掂量比较，“字字未忽宜，语语悟其神”，从
中获得审美感、情趣感等。

目前我们重视的精读，就是对这一传统的继承
和发展。

但我们也不能只是一味强调“细嚼慢咽”，因为它存在着明显的
读得慢、读得少的弱点。

因此，在搞好精读的同时，还要注重训练学生快
速获取信息的速读能力。

速读是一种高级的阅读形式，是要在尽量短的时间内感知要阅读的文字。

速读的最大特点就是速度快，它要求阅读主体的注意力高度集中，信
息的接受、编码、存储、反馈的速度更快，思维更加敏捷。

这种速读能力
所凭借的主要就是直觉思维能力，因而我们可以通过强化速读训练来培养
学生的直觉思维能力。

在具体教学时，可着力于以下两点：一是培养学生直接领悟言语的能力。

美国著名作家萨特曾说：“阅读时，你在预测，也在等待，你预测句
子的末尾，预测下一个句子，预测书。

你等待它们来证明你的预测是否正确。

”在阅读之前，读者就存在着对作品独特的意向，期待视界。

可以说“预测”、“期待”都和直觉密切相关，直觉思维活跃的人能迅速产生对
作品的准确预测和贴近作品实际的期待。

为此，在教学中就要有效训练学
生的跳读、猜读能力，使他们在牢固掌握和熟练运用多种速读方法的过程中，提高直觉领悟的言语能力。

二是培养学生敏锐提取的言语能力，即通
过速读，准确、敏锐、迅速地提取文本的要点、主旨等。

这种提取，不是
熟读深思的结果，也不是揣摩推敲的结果，而是通过快速搜寻文眼、重点句段并从中获取大意或言外之意的结果。

这是速读的核心，是速读训练培养学生直觉思维能力的关键所在。

这就不仅是对文本整体情韵的把握和领悟，还要在此基础上快速抓住要点，提取文义。

所以，在训练时，就必须指导学生掌握默读的技巧，阅读时目光既要宽阔，又要集中，既能摄取较大的语言单位，又能从中捕捉中心词句，迅速找准文眼和重点句段。

这样的过程，始终伴随着主体积极紧张的思维活动，无疑可以有效地提高学生的直觉思维能力。

总之，在阅读教学中培养学生的直觉思维能力不仅是可行的，而且是应该的。

我们只要牢牢咬住培养“语感”这个目标不放，扎扎实实指导学生进行读书实践，在注重整体感知、精读感悟的同时，加强速读训练，学生的语言文化素养和直觉思维能力一定会得到同步提高。