2022年秋新教科版五年级上册科学全册教案设计教材分析知识点总结范文

2022年秋新教科版五年级上册科学全册教案设计教材分
析知识点总结范文
2022年秋新教科版五年级上册科学全册教案备课人：目录全册教材分析2单元教材分析4第1单元光111有关光的思考112光是怎样传播的153光的传播会遇到阻碍吗204光的传播方向会发生改变吗235认识棱镜286光的反射现象337制作一个潜望镜37第2单元地球表面的变化421地球的表面422地球的结构463地震的成因及作用504火山喷发的成因及作用545风的作用586水的作用637总结我们的认识67第3单元计量时间721时间在流逝722用水计量时间753我们的水钟784机械摆钟845摆的快慢876制作钟摆907计量时间和我们的生活93第4单元健康生活971我们的身体972身体的运动1023心脏和血液1074身体的总指挥1125身体的联络员1186学会管理和控制自己1227制定健康生活计划1272022年新教科版五年级上册科学知识点总结132全册教材分析五年级上册教科书由“光”“地球表面的变化”“计量时间”“健康生活”四个元组成。

单元教材分析第一单元光第1课“有关光的思考”，主要了解学生有关光的前概念。

通过思考和解释“在黑暗中你能否看到红苹果”的问题，了解学生对于光有哪些认识，以及能做出哪些推测和解释。

第2课“光是怎样传播的”，主要研究光在空气中是如何沿直线传播的。

光穿过小孔的实验可以帮助学生观察到光的行进路线，初步理解并建立光沿直线传播的概念。

第3课“光的传播会遇到阻碍吗”，是对光沿直线传播的进一步深入研究。

当光遇到遮挡物时，会因遮挡物的不同，出现通过、部分通过、不
能通过三种情况。

对本课所有实验现象的解释，最终都将成为“光沿直线传播”的证据。

第4课“光的传播方向会发生改变吗”，主要探讨当光从空气进入水中时，传播路径发生了怎样的改变。

对于光而言，空气和水是不同的传播介质，因此光的传播方向(传播路径)也会随之发生改变，其结果是产生了折射现象。

第6课“光的反射现象”，主要探讨光的反射现象。

通过观察光的镜面反射现象，了解什么是光的反射;通过光的反射实验，对反射光的路径做出预设，初步建立入射光与反射光的关系;对光的传播特点做进一步探讨，即光遇到物体会发生反射光也是沿直线传播的。

第7课“制作一个潜望镜”，主要利用光的反射特点、制作一个简易潜望镜。

潜望镜的制作，需要综合运用和理解本单元的核心概念，并与工程技术相结合。

首先需要观察、了解潜镜的结构以及过程和原理，其次需要设计、制作简易的潜望镜最后通过展示、实践、评价、交流来进一步理解本单元的知识和技能。

第二单元地球表面的变化第1课“地球的表面”，作为单元起始课，除担负明确学习主题的任务外，主要是为学生提供一个亮明“影响地形变化因素”这一观点的机会，为学生后续学习提供反思、建构相关科学概念的基础。

本课的设计线索:对地球全貌的观察——陆地内部主要地形的观察——每个典型地形地貌的观察。

初步让学生建立一个地球尺度的概念，知道我们所看到的平原、高原、山地、丘陵和盆地这些地形只是地球整体面貌的冰山一角，是地形变迁到现今的具体呈现。

对地球全貌的观察，能够使学生在建立与以往学习内容关联的同时，为今后更深入学习相关知识埋下一颗探索的种子。

第2课“地球的结构”，在前后课之间起着桥梁与组带的作用。

本课主要承载两个任务:一是第1课学习内容的延续，由地球外部形态的认识延伸到对地球的内部构造的学习，包括地球的结构、地壳的组成、地壳的运动等，丰富和完善对地球的整体认知:二是为第3、第4课学习地震、火山喷发形成原因莫定知识基础，知道地球内部是不断运动的。

本课最后安排一个制作地球模型的活动，旨在增强学生对地球结构的感知，进一步激发兴趣与培养实践能力。

第5课，研究风的作用对地表的影响。

本课主要通过风卷起沙子刮蹭岩石的模拟实验以及对沙漠、戈壁、蘑菇岩和雅丹地貌等的观察活动，引导学生认识到风的作用是可以使地球表面的地形、地貌发生改变的。

通过与地震和火山喷发对地表影响力的比较，知道风对地形地貌的改变是极为缓慢的过程。

本课学习是对第1课呈现的敦煌雅丹地貌形成原因猜测的回应，学生由此认识到风的作用是巨大的。

第7课“总结我们的认识”，是作为本单元学习内容的总结和学生认识的提升来设计的。

主要安排两个内容:一是回顾本单元的学习内容，针对第1课填写的班级记录表中的“猜测主要形成原因”进行反思，比较学习前后认识的不同，感受自己在“地球表面的变化”单元的学习中获得的成长;二是探索植物对侵蚀的影响。

作为大自然的主要成员，人类的活动也影响着地表的变化。

本课通过模拟实验引导学生认识到植被覆盖可以减少外力对土地的侵蚀，由此可以增强学生爱护树木、保护土地的意识，提高他们的自觉性。

第三单元计量时间第1课“时间在流逝”，作为单元起始课，一开始就提出了单元研究主题“在时钟发明之前，人们是怎样安排生活和劳作的呢”，之后通过对日晷等的介绍，简要了解些古代计时方法，然后开展
“一炷香”时间的研究。

这项研究为后续整个单元的研究提供了基本的研
究方法:观测事物在一段时间内的运动变化(如一段香的燃烧，10毫升水
的流动，摆摆动10次等)所需的时间是否一致。

第2课“用水计量时间”，学生在认识燃香钟并了解燃香钟受外界因
素影响的局限性的基础上，进而开始关注、研究水钟。

通过对水流的观察，对在不同水位高度时流出相同量的水所需的时间的预测及实测，认识到水
位高度会影响水流的速度。

在此基础上观察古代水钟，了解古人如何做到
保持水位高度相同从而控制水流速度不变。

第3课“我们的水钟”，学生在对水流特点认识的基础上，开始设计
制作自己的水钟。

可以让水从固定的水位高度流出相同的水量来计时，也
可以想办法控制水位高度不变，让水以均匀的速度流动从而计时。

制作完
成后还将继续测试，发现问题并加以改进。

这是学生在本单元第一次经历
一项简易工程的过程，学生将自己简单的创意转化为实物，完成一项工程
的基本过程，进而收获取得进步的成就感。

第4课“机械摆钟”，通过研究摆钟，进一步提高计时的精确性。

通
过对钟摆1分钟内摆动次数的重复观测，以及对自制单摆(严格地说，本
单元研究的是“单摆”，教科书中简称为“摆”，本书后面也简称为“摆”)1分钟内摆动次数的重复观测，学生会发现，同一个摆在相同时
间内的摆动次数相同，即摆具有等时性;摆可以用来计时。

在统计各组自
制摆的摆动次数时，学生发现，不同摆的摆动速度不同，由此引发出新的
问题:摆的速度受什么因素影响第5课“摆的快慢”，承接上一课，学生
讨论并预测哪些因素影响摆的摆动速度并通过两组对比实验分别研究摆锤
质量、摆绳长度与摆动速度的关系。

在此基础上，学生认识到，摆速快慢
与摆锤质量无关，与摆绳长度有关;摆绳越短，摆速越快，反之，摆速越慢。

第6课“制作钟摆”，在前两课的研究基础上，学生将设计制作一个
1分钟摆60次的单摆。

这是一项需不断调试、改进以达成预期目标的简
易工程。

同样，需要经过设计制作、测试、研讨等环节。

学生将简单评估
完成这个产品的可行性，预测使用效果，并将自己简单的创意转化为实物。

在此基础上，也可以让学生在课后继续研究，设计一个1分钟摆动30次
或120次的摆，让学生简单体会摆的次数跟摆绳长度之间的比例关系，引
导学生通过自己动手摸索出规律。

这有利于启迪学生的抽象思维、逻辑思维，以及利用数学理解物理现象的意识。

第7课“计量时间和我们的生活”，学生将回顾本单元探究过的几种
计时工具，调查比较人类计时工具的演变，归纳并初步发现自然界一些周
期性运动的事物可用于计时。

本课引导学生关注计时和我们生活的关系，
举例说明精确计时对我们生活的重要性，以及计时不精确可能导致的严重
后果。

最后，期望学生将所学用于现实，在实际生活中关注计时，珍惜时间，准确用时。

第四单元健康生活第1课“我们的身体”，以《国家学生体质健康标
准(2022年修订)》对学生身体健康状况监测的主要项目为依托，组织学
生对自己的身体健康状况进行检测与评。

通过研讨交流，学生进一步了解
影响人体健康的因素，关注自己的心理健康状况，构建现代健康生活新理念，提升养成健康生活习惯的意识，形成健康生活的行为方式。

第2课“身体的运动”，身体的运动机能状况是检验身体健康与否的
最外显的指标之ー。

与所有生物体一样，人体的身体结构都是与其功能相
适应的，是为了满足自身生长发育、生存的需要。

本课引导学生悉心体验
在移动哑铃过程中上肢各部分的变化认识骨、关节和肌肉，构建骨、关节、肌肉协同配合完成运动的肢体运动模型，从而了解保护运动器官的重要性
以及促进其健康生长发育的方法与策略。

第4课“身体的“总指挥”，人体的中枢神经系统包括脑和脊髓。

人
脑具有高级功能，控制着人体的大部分生命活动现象，能够指挥人的行动，产生思想和情感，进行认知和决策，是认知、情感、意志和行为的生物基础。

本课将引导学生认识脑的结构特点，依据日常生活和游戏体验了解脑
的功能，通过讨论交流进一步增强保护脑及科学用脑的意识。

第5课“身体的联络员”，神经系统包括中枢神经系统和周围神经系统，我们通常所说的神经是周围神经系统。

它是连接中枢神经和身体各个
部分的“联络员”，负责收集身体受到的环境刺激的信息，并将其传递给脑、脊髓，再将脑脊髓发出的指令传递给身体相应部分，使其做出相应的
反应。

本课在认识脑的基础上通过扔和接乒乓的体验活动感受人体对外界
环境变化的反应，体会人脑与神经是怎样工作的，从而了解神经系统的工
作机制以及神经系统对身体健康及学习的重要性，提升保护神经系统的意
识和能力。

第6课“学会管理和控制自己”，大脑不仅控制人体各器官的活动，
还管理人体的情绪、意志等心理活动。

现代健康理念在关注人的身体健康
的同时，还关注人的情绪、意志等心理健康及人与人之间的沟通等社会适
应状况。

脑是人体情感、意志、行为等的物质基础。

本课将在学习脑及保
护身体健康的基础上，引导学生了解压力对人的身体和心理造成的影响，
学会管理自己、缓解压力、控制情绪，保持愉悦的心情，打造健康的生活。

第7课“制订健康生活计划”，我们的身体是一个统一的整体，身体
的一个部分出现问题，会导致身体其他部分甚至心理出现问题。

健康的生
活方式和生活习惯是维护身体健康的有效措施。

本课在学生了解人体生理结构及如何保护各器官系统健康的基础上，进一步强化他们的健康意识。

通过制订有效的健康行为计划，切实引导学生将理念转变为具体行为，并希望能对其健康产生终身影响。

第1单元光1有关光的思考【教材简析】本课是五年级上册《光》单元第一课，既是本单元的起始课，也是本册书的起始课。

教材用一幅阳光照射树林的图片作为单元的标题页，配以简单的文字，对光进行介绍，同时提出本单元研究的问题：光有什么特性？光是怎样传播的？光在现代科技中有哪些应用？作为单元起始课，本课有两个主要任务，一是帮助学生梳理对光的原有认知，为本单元的学习确定起点；二是帮助学生正确理解什么是光源。

本课教材的前两页用多幅图片展示了不同的光源以及跟光相关的物品或景物，既引发学生对光的思考，又将问题聚焦到光源上。

接下来的研讨环节，教材给出了逆向思维的思考方式：如果没有光，会发生什么？并给出“黑暗中观察苹果”的体验，引发学生思考光的作用。

最后的拓展部分，教材展示了夜视仪下的物体，体现了现代科学技术对光的应用。

【学生分析】五年级学生对于光和光的特性有很多生活上的经验，比如学生知道影子跟光有关，但不能清楚地用光的直线传播解释影子的形成；知道太阳是光源，月亮不发光，不是光源，但不能准确地给出光源的概念；知道从镜子中能够看到物体，但不能解释其原因等。

所以本节课适宜以头脑风暴开始，帮助学生梳理已有认知，进而提出本单元即将研究的相关问题，为后续学习建立起点。

【教学目标】科学概念目标通常把那些自身能发光的物体称为光源。

科学探究目标1.能识别来自光源的光，如太阳光、灯光。

2.能识别来自物体反射的光，如月光。

3.能在实验中感悟到来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，都
能使我们看到光源或该物体。

2.在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。

科学、技术、社会与环境目标意识到光对人类生产生活的重要性。

【教学重难点】重点：知道什么是光源，并能判断哪些物体是光源。

难点：认识到没有光，就不能看到物体。

【教学准备】教师准备：黑色箱子、苹果、有窗帘的教室、PPT课件、学生活动手册。

【教学过程】一、聚焦1.出示阳光照射树林的图片，请学生说一说
看到图片后能想到什么。

预设：学生可能会提到阳光、清晨、树林、雾气、生机盎然……2.揭示单元主题：当清晨的第一缕阳光照射在地球上，新的
一天就开始了，光对我们来说非常重要，引导学生思考和研究光的相关问题。

3.利用思维导图进行头脑风暴，梳理学生对光的已有认知：关于光，
你都知道什么？4.聚焦本节课研究主题：光是从哪里来的？设计意图：思
维导图具有既发散又相对集中的特点，利用思维导图梳理学生对光的已有
认知，有利于调动学生头脑里的生活经验，对光的研究内容进行归类，进
而聚焦到光源的研究上。

二、探索1.用PPT展示各种与光有关的物体的图片（太阳、月球、
星空、点燃的蜡烛、夜晚的灯、霓虹灯、萤火虫、反光镜、亮着的电灯、
发光鱼等），布置学习任务：小组讨论，图片中显示的物体，哪些是光源，哪些不是光源？简单说明理由。

2.小组研讨并分类（给出约5分钟的时间）。

3.汇报交流研讨的结果，从确定的光源中归纳出光源的特点，即自身
能发光的物体被称为光源。

针对有争议的分类结果继续进行研讨，明确正
确的分类结果。

设计意图：分类的方法能够促进学生发现发光物体的相同点和不同点，先在小组内讨论，统一多数人的意见，然后汇总全班的分类结果，这样获
得的结果更容易让学生认可。

三、研讨1.光源自身发光，所以我们可以看得见。

那么，不发光的
物体，我们是怎么看见的呢？是因为光源发出的光照射到物体上，物体再
将这些光反射到我们的眼睛里，我们就看到物体了。

2.如果没有光，会发生什么呢？还能看见物体吗？
3.出示黑色盒子和
苹果，将苹果放入盒子中。

提问：如果将窗帘全部遮上，并且将教室的灯
全部关掉，然后你把眼睛贴在盒子的孔上，再用一块黑布盖住你和箱子，
不让一点光进到箱子里，你觉得你会看到盒子里的苹果吗？4.填写活动手册：选出你认为最准确的一项，并说明理由。

5.调查全班同学的选项，统计不同选项的人数。

6.找三名不同选项的同学到前面体验，并揭示结果：如果没有光，我
们将看不到任何东西。

设计意图：学生的生活经验中是很难遇到没有光的环境，所以学生基
于生活经验的假设很可能是错误的，而这种错误是最难纠正的。

让学生先
了解眼睛看到物体的原理，即有光反射到眼睛；然后给出假设的情境，
是给学生一次理论与生活经验相互对抗的机会；最后用实践来验证假设，让学生感受到实践是检验真理的唯一标准。

四、拓展1.引出夜视仪：实践证明，没有光，我们将看不到任何东西。

在黑夜里，由于光线的不足，也会导致视线的模糊。

人们为了保证在
黑暗环境的中能够顺利看清东西，就发明了夜视仪。

2.出示夜视仪相关的图片。

设计意图：生活中跟光相关的设计有很多，如无影灯、额镜、透镜、
面镜、镁光灯、冷光灯等。

夜视仪是弥补了夜间光线不足造成的视线模糊，刚好承接研讨环节的体验活动，让学生体会到科学技术对光的广泛应用。

【板书设计】有关光的思考【活动手册使用说明】1.活动目的：让学
生经历生活经验与理论分析的矛盾碰撞，充分调动学生的思维，深入思考
光的作用；最后认识到没有光，就看不到任何东西。

2.活动手册说明：先请学生独立思考，选择自己认为最准确的一项，
然后可以在小组内交流一下，建议学生充分说明理由。

接着统计全班的选项，最后进行实验验证，得出结论，即没有光，就看不到任何东西。

2光是怎样传播的【教材简析】本课是五年级上册《光》单元的第2课，本课的重点是探究光是如何传播的。

这个问题对于成人是基本常识，
人们很早以来就是通过对光照射下的物体和影子的观察，提出光是直线传
播的。

本课也是基于这样的思路，先让学生从经验的角度，推测光的传播
特点，再通过实验观察光行进的路径，并初步建立“光是直线传播的”这
一核心概念。

本课由三部分组成：第一部分——聚焦，与声音的传播相比，光的传
播有什么特点：第二部分——探索，猜想光是怎样传播的，并通过实验验
证“光是直线传播的”：第三部分——研讨，学生通过观察，解释“光是
直线传播的”，利用光的传播的道理，简单解释为什么我们能够听到屏幕
后说话人的声音却看不见他本人。

列举出光和声音的传播都有哪些特点，
并加以比较。

【学生分析】通过上节课的学习，学生对光有了简单初步的了解。

五
年级学生已经有一定的科学素养，对实验课兴趣非常浓厚，但是在思维上，逻辑不够严谨，考虑问题不周全，因此，让学生根据生活中的现象，去寻
找证明自己假设的依据是本课的一大难题。

本节课通过实验验证光是直线
传播的探究活动，让学生经历发现问题，提出猜想和假设，制订计划，实
验验证，收集证据，得出结论的科学探究过程，发展学生对科学的理解力、思维力等多方面的素养。

【教学目标】科学概念目标光是沿直线传播的。

科学探究目标1.能与声音的传播对比，发现光的传播特点。

2.能有依据地推测光的传播路径。

3.会设计验证光是沿直线传播的实验。

4.能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。

科学态度目标1.培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。

2.知道推测要有依据。

3.在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果实事求是地进行
分析、推理。

科学、技术、社会与环境目标了解利用光沿直线传播给人类生产生活
带来的便利。

【教学重难点】重点：能够设计验证光是直线传播的实验。

难点：有依据地推测光的传播路径。

【教学准备】教师准备：黑色幕布1块（宽度>学生身高）、手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、4个能直立的夹子，有关光是直
线传播的图片和课件。

【教学过程】一、聚焦情境设计：请一名同学到讲台前，隔着黑色幕
布对全班同学说话：“你们能听见我说话的声音吗？你们能看到我吗？”
教师提问：我们能听见声音，却看不见人，这是为什么呢？教师：像声音
一样，光也有自己的传播方式，与声音的传播相比，光的传播有什么特点呢？（板书：光是怎样传播的）设计意图：创设情境，激发学生的探究兴趣，用这样一个简单的现象来引发学生思考，光和声音的传播到底有哪些
不同。

二、探索（一）你认为光是怎样传播的学生说说自己的猜想，并说出自己猜想的依据。

教师板书，梳理学生的猜想。

设计意图：这个活动的目的是了解学生的初始想法。

当光照亮周围的
物体时，让学生推测光是怎样到达被照亮的物体上的。

寻找推测的依据，
是本节课的重点。

教师在让学生推测光的传播路径时，一定要求他们说出
依据。

科学探究中推测很重要，然而推测的依据更重要。

学生寻找推测的依据时，教师应鼓励学生在自然光条件下及种种生活
现象中寻找更多的证据，这样才有利于培养学生的观察思维的能力和发现
问题的能力。

我们平时看到的很多现象，以及我们在之前研究的光源的特点，都可以作为光是沿直线传播的依据。

（二）用实验证明我们的猜想提问：我们对光传播路线有了自己的猜想，用什么方法能证明我们的猜想呢？1.我们想证明光是不是沿直线传播的，就需要设计实验，帮助我们看到这样一个现象：光是沿直线传播的。

2.教师出示实验材料：4张矩形卡纸、4个能直立的夹子、手电筒。

然后让学生说说怎样设计这个实验。

设计意图：使学生意识到研究需要有明确的方法，用提出问题的方法
引导学生思考，怎样才能利用现有材料进行实验，验证自己的猜想。

同时，在学生交流过程中，培养学生良好的表达习惯和倾听习惯。

3.让学生仔细阅读教材第6页的实验方法和步骤，明确实验思路和实
验任务。

教师组织学生充分交流实验中需要注意的问题。

设计意图：光是沿直线传播的实验，教科书上介绍得很清楚，且操作
简单，可以放手让学生自行阅读实验方法和步骤，培养学生自主阅读和操
作的能力。

交流实验注意事项，有助于学生的观察及规范操作。

4.学生分组实验，实验操作如下：（1）在3张矩形卡纸的同一位
置分别打一个小孔，直径约１厘米；（2）用夹子分别固定卡纸，并
直立在桌子上；（3）每张卡纸之间间隔约15厘米，并保持所有小孔
在一条直线上；（4）在最后一张卡纸之后约15厘米的地方，直立一
张没有打孔的卡纸作为屏；（5）关闭所有灯光，并合上窗帘，保证
手电筒的光是唯一光源。

（6）观察并记录：①把手电筒放在离你最近的卡纸前，保持一定
距离，使手电筒的光直接穿过这些小孔，观察纸屏，并在活动手册表格图
中标出光行进路线。

（实验3次）②把中间一张卡纸向左或向右移动5厘。